学期教育心理学 第三章 学习的概述

学期教育心理学 第三章 学习的概述思维导图。导图详细介绍了学习的概念、学习理论、认知学习理论、学习的过程、学习策略等几个方面的知识点。

第三章 学习的概述

• 第一节 学习的概念
  • 一、学习的含义
    • 一般含义
      • 广义：人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化。
        • 1.学习是人和动物共有的心理现象
        • 2.学习不是本能活动，是后天习得的活动
        • 3.任何水平的学习都将引起适应性的行为变化
        • 4.不能把个体一切变化都归之为学习
      • 狭义：主要指人的学习。
    • 人类的学习
      • 1.人类的学习是在劳动等社会实践中掌握个体和社会经验的过程
      • 2.人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程
      • 3.人类的学习是有目的的、自觉积极主动的过程
    • 学生的学习
      • 1.是一种特殊的认知活动
      • 2.是在教师的指导下进行的
      • 3.是为参与未来的生活实践做准备的
    • 儿童的学习
      • 1.特殊性
        • 是经过一定的练习后出现的
        • 是后天习得的，不是生理成熟、衰老等因素导致的
        • 具有稳定性
      • 2.特点
        • 是在学校的教育环境中进行的
        • 具有间接性
        • 依赖教师的指导和帮助
        • 学习是高效的
        • 学习内容是全面的
        • 主动性和被动性并存
  • 二、学习的分类
    • 雷兹兰的进化水平分类
      • 1.反应性学习（最简单的学习，包括习惯化和敏感化）
      • 2.联接性学习（主要指条件反射的学习）
      • 3.综合性学习（感觉结合）
      • 4.象征性学习（符号性学习、语义学习和逻辑学习，是言语学习的三个阶段）
      • 内隐学习
      • 外显学习
    • 学习意识水平分类 雷伯
      • 内隐学习
        • 自动、稳定、深层
      • 外显学习
        • 需要意志努力、易变、表层
• 第二节 学习理论
  • 一、产生和发展
    • 产生
      • 桑代克 猫的迷笼实验（试误说）提出了世界上第一个学习理论——学习的联结说
      • 巴普洛夫 条件反射学说
      • 华生 创立了行为主义心理学派
        • 华生的学习习惯说、赫尔的系统行为理论、斯金纳的操作条件作用说 为代表
        • 行为主义的理论可称为：“刺激——反应的联结说”
      • 格式塔心理学创始人 苛勒 顿悟说
      • 托尔曼 学习的“认知——期待说” 标志着早期折中主义学习理论的产生
    • 发展
      • 20世纪50年 人工智能和计算机模拟 行为主义在心理学界的地位被认知心理学替代
      • 20世纪60年代 自我实现 人本主义心理学 代表马斯洛和罗杰斯
  • 二、行为学习理论
    • 桑代克的学习联结说
      • 准备律
      • 练习律
      • 效果律（最主要）
    • 巴普洛夫的经典条件作用理论
    • 格思里的临近条件作用理论
    • 斯金纳的操作条件作用理论
      • 两种习得性行为和两种学习
        • 答应性行为 答应性条件作用学习
        • 操作性行为 操作性条件作用学习
      • 程序教学
  • 三、认知学习理论
    • 格式塔心理学的学习顿悟说
      • 苛勒 格式塔心理学创始人 学习顿悟说
      • 学习的实质是知觉重新的组织p94
    • 奥苏伯尔的认知同化学习理论
      • 1.知识学习分类
        • 学习进行的方式
          • 接受学习
          • 发现学习
        • 学习的内容和学习者原有知识的关系
          • 机械学习
          • 有意义学习
            • 符号学习
            • 概念学习
            • 命题学习
      • 2.认知同化学习理论
        • 先行组织者P97
    • 加涅的信息加工学习理论
      • 学习复杂程度分类（由低到高）
        • 1.信号学习
          • 巴普洛夫的经典条件反射
        • 2.刺激反应学习
          • 桑代克的刺激与反应联结学习
        • 3.连锁学习
          • 运动联想学习
        • 4.言语联想学习
          • 言语的连锁学习
        • 5.辨别学习
        • 6.概念学习
          • 分类
        • 7.原理学习
          • 概念的连锁学习
        • 8.问题解决学习
          • 原理学习的自然扩展，发生在学习者内部
      • 学习结果分类P98
        • 1.言语信息
        • 2.智慧技能
        • 3.认知策略
        • 4.动作技能
        • 5.态度
  • 四、构建主义学习理论P98-99
    • 最早提出可追溯到皮亚杰
    • 1.对学习的理解
    • 2.对学习者的理解
    • 3.对知识的理解
• 第三节 学习的过程
  • 中国古代的学习过程观
  • 信息加工的学习过程观
    • 加涅的学习记忆模型
      • 1.加工系统
      • 2.执行控制系统
      • 3.预期系统
        • 学习的动机
    • 梅耶的学习过程模型
      • S-O-S刺激一个个体的生理、心理、反应
  • 建构主义的学习过程观
    • 维特罗克 学生学习的生成过程模式
    • 基本观点P103
      • 主动地构建对输入信息的解释
      • 涉及原有认知结构与认知过程
    • 学习生成过程P103
• 第四节 学习策略
  • 界定
    • 含义
    • 特征
      • 主动性
      • 有效性
      • 过程性
      • 程序性
  • 分类 迈克卡
    • 认知策略
      • 1.复述策略
      • 2.精细加工策略
      • 3.组织策略
    • 元认知策略
      • 1.计划策略
      • 2.监控策略
      • 3.调节策略
    • 资源管理策略
      • 1.时间管理策略
      • 2.学业求助策略
  • 儿童学习的常用策略
    • 儿童学习策略的发展p106-107
    • 儿童常用的学习策略
      • 1.复述策略
      • 2.组织策略
      • 3.表象加工策略
        • 表象性思维
        • 莱文
          • 引入的表象策略（学习者自己形成）
          • 供给的表象策略（外界供给学习者）