德国近现代教育家

外国教育史之德国近现代教育家介绍，包括17–18世纪的康德、19世纪的费希特、第斯多惠、洪堡等等。

德国近现代教育家

• 17–18世纪
  • 康德
    • (1) 18世纪德国古典唯心主义哲学的奠基人，著名的哲学家和教育家。他的教育思想由他的学生整理出版成《论教育》一书。
    • (2) 教育与人的关系：教育是人类文化发展的结果，是人为的创造性活动，只有人才能对人实施教育。教育必须是有目的、有标准、有计划的，要灵活的运用适当的方法。
    • (3) 教育的认识论：康德与卢梭一样，高度推崇理性、人的尊严，充分肯定人的价值。卢梭认为人性本善，但康德认为人性中既有善又有恶，教育要去恶扬善。教育要给儿童更多的管束和指导，与卢梭的消极教育不同。
    • (4) 道德教育：康德认为教育的最终目的在于培养有道德的人。关于道德教育，康德认为既要注意让儿童自然又自由的成长，又要让他们自觉的接受理性的引导。他提出虽然自由是道德教育的最高目的，但要使儿童服从，不可避免地需要一定的强制。
    • (5) 教育内容：在《论教育》中，将全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶。
      • 5.1. 体育：强调有益的体育运动对儿童体力和感官的重要作用。
      • 5.2. 管束：带有强制性，要求儿童遵守规则。
      • 5.3. 训育：重要内容包括判断力、注意力、记忆力、理解力等。主张游戏与功课并重。同时，他强调，女子也应具有教养和社会交往能力。
    • (6) 公共教育：除了婴儿教育由家长负责外，其余都是公共教育负责。主张专家治校，以保持教育的纯净，更好地带动社会进步。
• 19世纪
  • 费希特
    • (1) 19世纪著名的哲学家和教育家。1807–1808年，在法军占领柏林期间曾向德国国民做了14场著名的题为“告德意志国民”的系列演讲，集中体现了费希特的国民教育观。
    • (2) 论国民教育的作用与目的
      • 2.1. 作用：在于提高国民的精神素养，培养国民的爱国精神、理性意识和独立人格。
      • 2.2. 目的：在于造就合格的国民
        • 2.2.1. 具有良好的德行，高尚的爱国主义情操和鲜明的民族精神。
        • 2.2.2. 具有责任感、博爱、同情心、自我牺牲精神与家庭观念等道德观念。
        • 2.2.3. 个性完善发展的人，具有较强的理性思维能力。
        • 2.2.4. 身心协调、平衡发展的人。
    • (3) 国民教育的实施：
      • 3.1. 主张政府是实施国民教育的主体，政府应广泛设立国民学校。
      • 3.2. 教育对象和教育内容： 完整的国民教育包括全民教育与全面教育
        • 并不意味着每个人都要接受完全相同的教育
        • 3.2.1. 全民教育：针对全体国民实施而非一部分人的特权。
        • 3.2.2. 全面教育：个人应该受到道德、智力、身体等全面的教育。
        • 3.2.3. 主张智育与德育结合起来。
      • 3.3. 学习方法：反对机械背诵，要求创造一种旨在培养学生兴趣、激发学生智力发展的新方法，以最终实现培养学生独立思考和独立判断能力的发展。
  • 第斯多惠
    • (1) 19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家，在德国师范教育的发展上建立了不朽的功勋，被人们尊称为“德国教师的教师”。
    • (2) 论影响人发展的因素：天资、教育与自由自主。
      • 2.1. 天资：指个人本身能力和活动可能性的基础，是人们发展能力和力量的胚胎。人的发展取决于天资和激发这两个条件。天资为发展提供可能性，激发使这种可能性变为现实，教育就是一种激发。
      • 2.2. 他十分重视主动学习，人必须主动掌握知识。
      • 2.3. 教育必须遵循人的天资，教师不能过早或过晚地激发学生的天资。
    • (3) 论教育目的：激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善，实现和谐发展。
    • (4) 教学论
      • 4.1. 形式教学与实质教学：二者存在内在联系，一方面学生掌握知识必须依靠一定的学习能力。另一方面学生的智力发展离不开知识的学习。教学既是形式的，又是实质的。形式教育只有在实质教育之中才能形成，实质教育只能在形式教育中才能产生。
      • 4.2. 教学原则
        • 4.2.1. 遵循自然原则（最高原则）
        • 4.2.2. 遵循文化原则
        • 4.2.3. 遵循连续性与彻底性原则
        • 4.2.4. 遵循直观教学原则
    • (5) 论教师
      • 5.1. 第斯多惠对教师的作用有着清醒的认识，提倡在全社会形成尊师重教的风气，并对教师提出了一些具体要求。
        • 5.1.1. 自我教育
        • 5.1.2. 教师要有崇高的责任感
        • 5.1.3. 教师要有良好的教学素养和教学技能
    • 评价：第斯多惠的思想具有鲜明的时代进步意义，推动了资产阶级民主主义和人道主义思想的传播与发展。其思想运用于教师培训实践中，推动了德国师范教育的发展，对我们今天的教学仍具有指导意义。
  • 洪堡
    • (1) 19世纪初期德国的教育家、政治家。他自幼受到德国早期民主思想家的影响，主张教育顺应自然，发展儿童多方面的能力，促进个性自由发展。
    • (2) 普通教育改革
      • 2.1. 改革标准：
        • 2.1.1. 废除贵族特权
        • 2.1.2. 实行普遍的义务教育
        • 2.1.3. 要求学校人才得到自由发展
        • 2.1.4. 教育要适应自然科学的发展
      • 2.2. 初等教育：目的在于发展学生的理性、培养学生的道德情操和宗教情感，为进一步学习做准备。
      • 2.3. 中等教育：编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、德文和数学为主，重视历史、地理和科学的教学，将文法学校改为大学预科，设置选考制度，改革文科中学课程，设置六年制高中。
    • (3) 高等教育改革
      • 3.1. 1810年，洪堡创办了柏林大学。改革柏林大学的三大宗旨
        • 3.1.1. 独立性、自由与合作相统一
        • 3.1.2. 教学与科研相统一
        • 3.1.3. 各种科学统一到哲学基础上
    • 评价：洪堡的教育改革是德国历史上最重要的一次教育改革，奠定了德国现代教育的基础，同时也为其他国家的教育改革提供了模式。