教育知识与能力（中学）

第一章第5，6，7节教育。教育制度：教育制度的概念、教育制度的影响因素、历史发展、现代学制的类型、我国现代学制的沿革、义务教育制度、现代教育制度的发展趋势

教育

目的

教育目的的概述

概念

意义（单）

是整个教育工作的方向和核心，是一切教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。

教育目的与教育方针的关系（辩）

教育目的是教育方针的核心和基本内容

教育目的一般只包含“为谁培养人”，“培养什么样的人”。

教育方针，除此之外，还包括“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。和“办什么样的教育”“怎样办教育”

教育目的的层次结构及其关系

教育目的（国家） 普遍

培养目标（学校） 特殊

课程目标（学科）

教学目标（教师）

从上往下是一个由抽象到具体关系化的过程，是教育目的层层落实的过程

教育目的的功能

导向，激励，评价，调控

确立教育目的的依据（简）

从（社会，人，自身）三个角度出发。

教育目的的理论（单）

社会本位论

个人本位论，

我国当前的教育方针（简）

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

我国的教育目的

坚持教育目的的社会主义方向，这是教育性质的根本体现

马克思关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论依据

人的片面发展是由旧的社会分工造成的

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径

全面发展教育

德育

智育

体育

美育（简）

意义 利与其他四育的发展

基本任务 感受美，鉴赏美，创造美，内在美和外在美

劳动技术教育

五育之间的关系（辩）

德育是各育实施的方向，统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂，智育是各育实施的认识基础和智力支持，体育是各育实施的物质前提，是人一切活动的基础，美育协调各育发展，劳动技术教育是各育的实践基础

相互独立又相互促进

正确理解和把握全面发展（辩）

全面发展不是人的各方面平均发展

全面发展不是忽略人的个性发展

要坚持人的发展的全面性

制度

教育制度的概念

是一个国家各级各类学校的总体系

规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的相互协调关系

教育制度的影响因素（学制建立的依据）简

历史发展

前制度化教育 有学校无制度

制度化教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学堂”

非制度化教育 教育不应该再限于学校的围墙之内；终身教育

现代学制的类型

双轨学制

英法德；两轨互不相通，互不衔接

单轨学制

美国；从小学，中学到大学，各级各类学校相互衔接

分枝型学制（中间型）

苏联

我国现代学制的沿革

中华人民共和国成立前的学制



我国当前的学制

义务教育制度

概念（单）

义务教育产生于资本主义社会，德国是世界上最早开始实施义务教育的国家

基本特点

强制性（是义务教育最本质的特点），普及性，免费性，公共性，基础性

我国的义务教育

实行九年义务教育，标志着我国已经确立了义务教育制度

我国九年义务教育学制年限划分是多种形式并存的

现代教育制度的发展趋势（简）

加强幼小衔接，增加义务教育年限，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育类型日益多样化，学历教育与非学历教育界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流

研究的基本方法

观察法

含义

感官，最早使用

类型

调查法

含义

问卷，访谈

类型

普遍调查

抽样调查

个案调查

历史法

实验法

探究条件和教育现象之间的因果关系

行动研究法

含义

强调研究与活动一体化

一般步骤

确定研究课题

拟定研究计划

实施行动研究

进行总结评价

叙事研究法

以故事的形式展开