19世纪末至20世纪初前期欧美教育思潮和教育实验

导图介绍的内容包括： 自然主义教育思潮 教育心理学化教育思潮 科学教育思潮 国家主义教育思潮 源于古希腊，酝酿于欧洲文艺复兴时期，形成于18世纪，是近代西欧资 产阶级重要的教育理论和教育思潮之一。其主要代表人物包括亚里士多 德、夸美纽斯、维多利诺、巴西多、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等。 时代背景 发展阶段 基本观点 历史影响与局限性

19世纪末至20世纪初前期欧美教育思潮和教育实验

• 新教育运动
  • 又称新学校运动，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的上、内容、方法上建立与旧式地传统学校完全不同的新学校，作为新教育的“实验室”。代表人物有：英国教育家雷迪、德国教育家利茨和法国教育家德莫林等，这一教育运动在实践上表现为“新学校”的兴起和发展；在理论上则表现为具有浓厚自由主义色彩的理论出现。
  • 主要观点：
    • 通过自由教育发展儿童内在潜能，培养适应社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才。
    • 按儿童身心发展规律组织教育；重视现代人文科学和自然科学课程，通过多方面的教育来培养儿童多方面等能力，通过灌输民主、自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心。
    • 主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由、自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教育”、“尊重个性”和“自发学习”。
  • 历程及著名实验
    • 1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校—阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标记着新教育运动的开端。
    • 1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的做法，在法国开办了罗什学校，德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。此后，在比利时、瑞士、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运动。
    • 随着新学校在欧洲各国建立，1912年在瑞士成立国际新教育联盟。1919年联盟主席瑞士教育家费力埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论的基础。
    • 1921年法国的加雷市成立新教育联谊会，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。1922年正式颁布协会章程，提出新教育的7项原则，推行儿童中心的教育目标，成为新教育运动的国际宣言。 新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通，从而形成与传统教育对垒的更大势头。1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”标志着新教育运动作为一场运动的终结。
  • 影响：
    • 新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对教育现象的重新认识。新教育的思想和实践，对20世纪欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响，构成了20世纪西方教育的重要起点。
    • 但是，新教育始终只关注儿童个人的发展，注重精英教育，始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾，如儿童主动性和教师工作的矛盾、活动与系统知识的矛盾、自由与纪律的矛盾及发展个性与社会合作的矛盾等。
• 进步教育运动
  • 产生于19世纪末，并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，其“实验室”主要是美国的公立学校。相对于欧洲“新教育”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视在实践中学习，更注重学校的民主化问题。其代表人物为赖斯、杜威、帕克。
  • 主要观点
    • 以杜威教育哲学为主要理论基础，以进步主义教育协会为组织中心，以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验。进步主义教育旨在反对工业社会的政治经济弊病，力求同时改革教育与社会事务，揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
  • 发展阶段
    • 兴起（1883–1918年）。进步主义教育以帕克的昆西学校和库克实习学校以及杜威先后发表《我的教育信条》《学校与社会》等为标志。
    • 成型（1918–1929年）。1919年3月，美国进步主义教育协会成立，1920年“进步主义教育七项原则制定”，1924年会刊《进步主义教育》创刊。
    • 转折（1929–1943年）。1929年经济大萧条严重影响了进步教育运动的发展，使其发生了重心的转变，从以往对教育的批判向妥协转变，从初等教育向中等教育转变，以及中心对转变，从以前强调儿童中心和个人自由发展转变为强调社会的职能。
    • 衰落（1944–1958年）。1944年进步主义教育协会改名为美国教育联谊会。1955年，协会解散。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。
      • 原因
        • 不能与美国社会进步保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出新的要求。
        • 理论和实践存在矛盾和局限。如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化对教育的决定与制约作用
        • 保守主义和改造主义的批判加速了进步主义教育的衰落。
  • 影响
    • 强有力地促进了美国教育从农业时代向工业化时代、从近代向现代的巨大转变，对美国教育的转型发挥了积极的作用，构成了现代美国教育的重要开端，并直接制约着发展的方向和格局。
    • 对形成美国学校教育的基本特征产生了深远的影响。它从根本上改变了美国学校和教室的氛围，同时促进了美国教育理论研究的发展和教育理论研究的“美国化”。
    • 具有世界意义，对世界许多国家和地区的教育发展产生了广泛的影响，并且成为中国、苏联、日本和印度等国现代教育历史的重要篇章。
    • 进步主义教育运动与西欧新教育运动一起，共同构成了西方现代教育的重要开端。
• 实验教育学
  • 新教育运动
    • 梅伊曼、拉伊的实验教育学。
      • 实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的，用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。其代表人物是德国教育学家和心理学家梅伊曼和拉伊等，代表著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》（1907年）和拉伊的《实验教育学》（1908年）。
      • 基本观点：
        • 反对赫尔巴特为代表的思辨教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途
        • 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”
        • 把教育实验分为提出假设、进行实验和确认三个基本阶段
        • 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
      • 评价
        • 优点：实验教育学提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展，使其成为20世纪教育学研究的基本范式。
        • 局限：其片面强调儿童的生物性，忽视了社会因素。把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效的方法时，走上了“唯科学主义”的迷途，受到来自文化教育学的批判。
  • 进步主义教育
    • 帕克昆西教学法
      • 美国进步教育运动的先驱者帕克在昆西学校和芝加哥库克师范学校进行的教育改革实验所采取的新的教育方法和措施。其主要特征为：
        • 强调儿童应处在学校教育的中心。认为儿童具有内在的能力，能自发从事学习和工作。
        • 重视学校的社会功能。强调学校应成为理想的家庭、完善的社会和民主政治的雏形，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用。
        • 主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。认为这样做不仅可以呼唤起儿童学习的意愿，使他们专心致志，而且能摒弃以往的抽象的、无意义的形式训练，并把各门学科统一起来，使学生获得知识的整体。
        • 强调培养儿童自我探索和创造的精神。
    • 约翰逊的有机教育学校
      • 美国教育家，进步教育协会的创始人之一，约翰逊创办的费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。其主要特征是“有机教育”。主要观点有：
        • 目标在于发展人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。
        • 其教育方法也是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动
        • 约翰逊主张以一般的发展而不是获得知识的分量来调整学生的分班。她根据学生的年龄来分组，称作“生活班”而不叫年级。
        • 有机教育学校的整个课程计划以活动为主。设计出以下活动代替一般课程：体育活动、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉教育、数的基本概念等。儿童根据需要和兴趣主动地从事探索。凭着儿童自己的求知的愿望再把他引导到读、写、算等正规课程等学习。
        • 强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消。
        • 重视社会意识的培养。她认为，人是社会的人，发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一。应培养学生无私、坦率、合作等品质，以及能提出建设性建议的能力。
        • 反对放纵儿童。在她看来，为使儿童以最有利的方式成长，纪律是必要的。她主张应以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。
    • 沃特的葛雷制
      • 亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”，是美国教育家沃特担任印第安纳州葛雷市公立学校督学时所推行的一种进步主义性质的教学制度。主要内容包括以下几点：
        • 以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。以具有社会性质等作业作为学校的课程，并把课程也分为四个方面：学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。因此，葛雷学校也称作“工读游戏学校”。
        • 学校中采用二重编制法，将全校学生一分为二。一部分在教室上课，另一部分在体育场及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放。
        • 沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子，它的课程设置能保持儿童的兴趣和热情，它的管理方式经济而有较高的效率。
    • 帕克赫斯特的道尔顿制
      • 道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教育制度，主要内容包括以下几点：
        • 在学校废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。
        • 将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。
        • 用“表格法”了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。道尔顿制的两个重要原则是自由和合作，由教师和学生分别记录学习进度，进度快的可以提前更换公约，并缩短毕业年限，存在的主要问题是过于强调个体差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自由。并且将教室完全改成为实验室也不太实际。
    • 华虚朋的文纳卡特计划
      • 由美国进步主义教育家华虚朋推行的教育实验计划。主要包括
        • 重视使学校的功课适应儿童的个别差异，将个别学习与小组学习结合起来，个性发展与社会意识的培养相联系。
        • 具体做法是将课程分为两个部分：共同知识或技能；创造性的、社会的作业。前者主要按学科进行，并以学生自主学习为主，教师应当个别辅导。后者以小组为单位展开活动或施教，无确定的程序，也不考试。这样做可以加强不同年龄的儿童之间的联系，培养合作精神。
        • 评价
          • 优点：文特纳卡在学科上倡导个别教学，对教师有很高的要求；至于活动课程，主要是指学生的团体活动和创造性表演活动；完全打破了班级教学，谋求彻底的个别化教学，也强调儿童的团体意识和社会化过程。
          • 缺点：对学生的自学能力要求较高，缺少教师的直接讲授，导致学生不能获得扎实的基础知识，且实施起来较困难。另一方面，经过此前的设计教学和道尔顿制实验，人们对西方的教学法热情减退，甚至出现了质疑。
    • 克伯屈的设计教学法
      • 由美国进步主义教育家克伯屈提出的一种新的教育方法，他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会和道德因素，强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。主要内容有：
        • 放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，将设计教学法分为四种类型：第一，生产者的设计；第二，消费者的设计；第三，问题的设计；第四，练习的设计。
        • 四步骤：决定目的、制定计划、实施计划和批判结果。这个过程中，他强调教师的指导和决定作用，但实际则以学生为主。
        • 设计教学法在美国得到迅速传播。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人并力求实际教学符合儿童的心理发展规律，以提高学习效率，注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。
• 凯兴斯泰纳
  • “公民教育”理论
    • 凯兴斯泰纳认为只有通过给予每个人以最广泛的教育，国家才能实现其自我保护和增进福利的职能。教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来为国家服务的目的。
  • “劳作学校”理论
    • 凯兴斯泰纳主张为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造为“劳作学校”，劳作学校是一种最理想的学校组织机构，是为国家培养有用公民的重要教育机构。
    • 三项基本任务
      • 首先，帮助学生能在国家的组织团体中担任一种工作或一种职务，即“职业陶冶的预备”
      • 其次，是要把个人的工作与社会进联系在一起，把职业陶冶和性格陶冶结合起来，即“职业陶冶的伦理化”。
      • 最后，是要求学生在个人伦理化的基础上，把学生组织成工作团体，培养其互助互爱。团结工作的精神，即“团体的理论化”。
    • 具体措施
      • 把“劳作教学”列为独立科目
      • 改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练。
      • 以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益。
    • 基本精神
      • 让学生在自动创造性的劳动活动中，得到性格的陶冶。凯兴斯泰纳从公民教育的目标出发，赋予劳作教育以新的意义和内容。
    • 评价
      • 凯兴斯泰纳的公民教育理论是19世纪末在欧洲各国出现的民族主义教育趋势的反映，为当时德国资产阶级统治集团的对内统治和对外扩张侵略提供了精神武器。 改革了国民学校的教育和工人的进修教育。重视学校的社会功能，努力培养学校的合作精神和创造性的劳动能力。凯兴斯泰纳的教育理论不仅在德国，而且对世界许多国家的学校教育产生了较大影响。