导图社区 4学前语言发展障碍儿童的教育
学前教育专业的课程，学前儿童特殊教育第四章 学前儿童语言障碍儿童的教育，根据历年真题考点整理
学前教育专业，学前儿童健康教育全书概括，学童健康指学前儿童身体各个器官、各个组织发育正常，没有身体缺点（如视力不良、扁平足、龋齿、姿势性脊柱弯曲异常、沙眼），性格开朗，情绪乐观，对环境有较快的适应能力。
低幼儿童文学，幼儿文学是儿童文学的一个组成部分，主要是为满足学龄前儿童审美需要而创作的文学，广义的儿童文学，指以3-15岁的少年儿童为读者对象，为吸引、培养他们对文学的兴趣和鉴赏力而创作的适应儿童审美需要的文学。
学前教育专业 特殊儿童的学前教育第三章 第一节 概述，梳理了智力落后儿童的表现和测量方法 根据历年考点整理。
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第 四 章 学 前 语 言 发 展 障 碍 儿 童 的 教 育
概述
概念
语言障碍：个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形
学前儿童语言障碍：儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。发生率4.02%
语言：指交际的符号方面，主要是语法和语义方面的障碍
言语：指与所谓无意义声学单位的使用有关的障碍因素，如音质、流利和清晰度方面的障碍
形成因素
生理因素
包括发音器官缺陷或神经异常
心理因素
亲子关系失谐，情绪压抑失语；人际关系不良，缺乏学习语言的兴趣；父母要求过高，压力过大造成口吃或完全不讲话；缺乏学习语言的动机
环境因素
缺乏适当的语言刺激；频繁更换生活环境
语言障碍类型
按语言组成要素分
语音、语义、语法、语用等障碍
按发生环节分
表达性、接受性
语言与其他方面发展
单纯性语言障碍、伴随性语言障碍
按语言行为特征分
言语障碍
构音异常、流畅度异常、发声异常
语言发展异常
构 音 异 常
指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。如四五岁的孩子仍以两三岁的方式来发音
表现
替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误、整体性的语音不清
形成原因
感知运动因素
舌头或其他口腔构造异常，发音动作不协调
社会心理因素
儿童自身情绪及所处环境不良造成言语异常。美国西瑞布格认为首要的为家庭与父母关系
环境
诊断
收集儿童个案基本资料
对儿童进行构音器官和听力的检查
检查言语情况
对儿童语言进行鉴定及记录分析
矫治
步骤
分析儿童的错误音所在
纠正错误，建立起正确的语音
利用语言游戏等方式强化儿童的语音
注意
针对儿童个别需要，循序渐进、有固定、充足的时间、注意强化矫治效果，要多人共同参与
流畅度异常
指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象，俗称口吃，2-7岁
首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断
语言学
口吃问题源于患者的语言编码过程
学习行为理论
学习的原因形成
环境压力理论
心理压抑或由于周围环境对其提出过高要求造成心理压力而形成的
神经生理学
神经心理或生理上的缺陷造成的
教师
描述和分析儿童说话不流畅的具体表现；评估儿童负面情绪的性质及强度；评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平
检查
改善儿童所处的语言环境；减轻压力，提供良好的榜样；恰当的强化和加强预防
发声异常
说话时在音质、音调、问题是及共鸣等方面发生异常
分类
音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常
器质性异常
儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）引起的发声异常
非器质性异常
儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声异常
音调、音量、音质
指导儿童正确地使用声带的方法，进行发声训练，呼吸训练及听觉训练，并注意儿童的声音保健
理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于正常儿童。这样的儿童不会说话或说话令人费解，说话颠倒、混淆、不连贯、不成句
类型
语言缺乏--指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言
存在质量差别的语言--指儿童可以发音并且掌握大师词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流
语言发展迟缓--指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童
语言发展中断--儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象
语义、语法、语用和词汇异常
构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤
儿童情绪不良，缺少学习语言的动机
环境中缺乏正常的语言刺激
诊断--个案基本资料收集、生理检查、心理检查、语言评估及分析，尽可能详细地确定孩子现有的语言能力，并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度
根据具体情况制订矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断、矫治其第一性障碍
从儿童的全面发展入手，考虑语言的内容、形式和使用，在安排训练程序时，把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上，给孩子提供丰富的语言刺激，扩大孩子的生活范围
