4学前语言发展障碍儿童的教育

学前教育专业的课程，学前儿童特殊教育第四章 学前儿童语言障碍儿童的教育，根据历年真题考点整理

第 四 章 学 前 语 言 发 展 障 碍 儿 童 的 教 育

• 概述
  • 概念
    • 语言障碍：个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形
    • 学前儿童语言障碍：儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。发生率4.02%
    • 语言：指交际的符号方面，主要是语法和语义方面的障碍
    • 言语：指与所谓无意义声学单位的使用有关的障碍因素，如音质、流利和清晰度方面的障碍
  • 形成因素
    • 生理因素
      • 包括发音器官缺陷或神经异常
    • 心理因素
      • 亲子关系失谐，情绪压抑失语；人际关系不良，缺乏学习语言的兴趣；父母要求过高，压力过大造成口吃或完全不讲话；缺乏学习语言的动机
    • 环境因素
      • 缺乏适当的语言刺激；频繁更换生活环境
  • 语言障碍类型
    • 按语言组成要素分
      • 语音、语义、语法、语用等障碍
    • 按发生环节分
      • 表达性、接受性
    • 语言与其他方面发展
      • 单纯性语言障碍、伴随性语言障碍
    • 按语言行为特征分
      • 言语障碍
        • 构音异常、流畅度异常、发声异常
      • 语言发展异常
• 构 音 异 常
  • 概念
    • 指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。如四五岁的孩子仍以两三岁的方式来发音
  • 表现
    • 替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误、整体性的语音不清
  • 形成原因
    • 感知运动因素
      • 舌头或其他口腔构造异常，发音动作不协调
    • 社会心理因素
      • 儿童自身情绪及所处环境不良造成言语异常。美国西瑞布格认为首要的为家庭与父母关系
    • 环境
  • 诊断
    • 收集儿童个案基本资料
    • 对儿童进行构音器官和听力的检查
    • 检查言语情况
    • 对儿童语言进行鉴定及记录分析
  • 矫治
    • 步骤
      • 分析儿童的错误音所在
      • 纠正错误，建立起正确的语音
      • 利用语言游戏等方式强化儿童的语音
    • 注意
      • 针对儿童个别需要，循序渐进、有固定、充足的时间、注意强化矫治效果，要多人共同参与
• 流畅度异常
  • 概念
    • 指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象，俗称口吃，2-7岁
  • 表现
    • 首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断
  • 形成原因
    • 语言学
      • 口吃问题源于患者的语言编码过程
    • 学习行为理论
      • 学习的原因形成
    • 环境压力理论
      • 心理压抑或由于周围环境对其提出过高要求造成心理压力而形成的
    • 神经生理学
      • 神经心理或生理上的缺陷造成的
  • 诊断
    • 教师
      • 描述和分析儿童说话不流畅的具体表现；评估儿童负面情绪的性质及强度；评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平
    • 检查
  • 矫治
    • 改善儿童所处的语言环境；减轻压力，提供良好的榜样；恰当的强化和加强预防
• 发声异常
  • 概念
    • 说话时在音质、音调、问题是及共鸣等方面发生异常
  • 分类
    • 音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常
  • 形成原因
    • 器质性异常
      • 儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）引起的发声异常
    • 非器质性异常
      • 儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声异常
  • 诊断
    • 音调、音量、音质
  • 矫治
    • 指导儿童正确地使用声带的方法，进行发声训练，呼吸训练及听觉训练，并注意儿童的声音保健
• 语言发展异常
  • 概念
    • 理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于正常儿童。这样的儿童不会说话或说话令人费解，说话颠倒、混淆、不连贯、不成句
  • 类型
    • 语言缺乏--指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言
    • 存在质量差别的语言--指儿童可以发音并且掌握大师词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流
    • 语言发展迟缓--指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童
    • 语言发展中断--儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象
    • 语义、语法、语用和词汇异常
  • 形成原因
    • 构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤
    • 儿童情绪不良，缺少学习语言的动机
    • 环境中缺乏正常的语言刺激
  • 诊断--个案基本资料收集、生理检查、心理检查、语言评估及分析，尽可能详细地确定孩子现有的语言能力，并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度
  • 矫治
    • 根据具体情况制订矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断、矫治其第一性障碍
    • 从儿童的全面发展入手，考虑语言的内容、形式和使用，在安排训练程序时，把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上，给孩子提供丰富的语言刺激，扩大孩子的生活范围