知识的建构

知识的构建是通过新旧知识之间充分、双向的作用而实现的。包括同化和顺应。 知识的学习是一个非常复杂的问题，人们对这一问题从不同角度做了实质性解释，并通过他们的学习理论提出了相应的学习过程模式。鲁姆哈特和诺曼根据图示理论提出，知识的获得经过图式的积累、调整和重构三种方式。

知识的建构

• 知识及知识建构
  • 知识及其类型
    • 知识：是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的。
    • 分类
      • 陈述性知识、程序性知识
        • 安德森通过信息加工的角度进行分类
        • 梅耶在安德森的基础上
          • 将陈述性知识称为语义知识
          • 将程序性知识分为两类
            • 用于具体情境的程序性知识
            • 有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识
      • 注意⚠️
        • 知识是一种广义的知识，它已不单是对各种事物的了解，而且包含了运用知识解决问题的技能
        • 陈述性知识和程序性知识不是对客体知识的划分，而是对人的头脑内的个体知识的分类。
        • 程序性知识虽然是在陈述性知识的基础上发展起来的，但并不是所有的程序性知识都是高级的，如拿杯子喝水就很简单。
      • 显性知识、隐性知识
        • 显性知识
          • 指用书面文字、图表和数学表述的知识，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为言明的知识。
        • 隐性知识
          • 指尚未被言语或其他形式表述的知识，是尚未言明或者难以言传的知识。
        • 转化
    • 知识的表征
      • 表征：指知识在头脑中的表示形式和组织结构。
      • 概念：代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。
        • 特征表理论
        • 原型理论
      • 命题和命题网格
        • 命题：是意义或观念的最小单元，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。
        • 命题网格：命题之间具有相互关系构成命题网格
      • 表象：是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。
      • 图式：（组合概念、命题和表象。）是指有组织的知识结构，即关于某个主题的一个知识单元，包括与该主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。
        • 脚本：各事件发生的过程及其各过程间的关系的图式。
      • 产生式：是指条件—动作的配对，即“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识。
        • 一系列如果……那么的联合
  • 知识建构的基本机制
    • 陈述性知识建构的基本机制
      • 同化和顺应
        • 同化：即新旧知识联系，从而获得新知识的意义，把它纳入已有的认知结构，体现了知识发展的连续性和累积性。
        • 顺应：随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，顺应意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。
      • 关于是什么的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
      • 容易被人意识到，并且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统地表述出来
      • 学习需要理解和记忆
      • 静态的知识，容易获得也容易遗忘
    • 程序性知识建构的基本机制
      • 产生式【如果a那么b】
      • 关于做什么和怎么做的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
      • 与一定问题相联系，，不需要太多的意识。
      • 除了理解和记忆还有模式识别和动作序列
      • 动态知识，获得较难，但一经获得，便不容易遗忘
    • 相同点
      • 陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要信息
      • 程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化
      • 陈述性知识常常是学习程序性知识的基础
• 知识的理解
  • 类型
    • 含义：运用已有的经验、知识去认识事物的联系、关系直至认识本质、规律的一种逐步深入的思维活动，是掌握知识的中心环节。
    • 类型
      • 陈述性
      • 程序性
      • 策略性
      • 图形
    • 陈述性知识的表征方式
      • 符号、概念、命题、命题网格、表象、图式
    • 程序性知识的表征方式
      • 产生式、图式
  • 过程
    • 西方的三阶段论
      • 生长、重构、协调
        • 生长：接触外来知识，力图建立联系
        • 重构：建立观念间的联系➡️同化和顺应
        • 协调：系统化、结构化
    • 西方的三水平论【图尔文】
      • 情节记忆、语义记忆、程序性记忆
        • 情节记忆：表象
        • 语义记忆：符号、文字
        • 程序性记忆：方法、动作
    • 我国的冯忠良三阶段
      • 领会、巩固、应用
        • 领会：教材直观和概括
        • 巩固：教材识记和保持
        • 应用：具体化（提取）
  • 影响因素
    • 客观因素
      • 学习材料的内容
        • 学习材料的意义性
        • 学习材料内容的具体程度
        • 学习材料的相对复杂性和难度
      • 学习材料的形式（直观）
        • 实物
        • 模型
        • 言语
      • 教师的言语提示和指导
      • 新旧知识的联系
      • 知识的系统化
    • 主观因素
      • 原有的知识经验背景
      • 学习者有主动理解的意识和方法
        • 主动理解的意识倾向
        • 主动理解的策略和方法
      • 学习者的认知结构特征
        • 固着点、稳定性、清晰性
      • 学习者的能力水平
        • 学生的认知发展水平
        • 学生的语言能力
• 概念的转变
  • 概念：代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。
    • 概念的内涵与外延各有差异
    • 有些概念的含义随着年龄的增长也在不断变化
    • 概念是有层次的
  • 概念的结构
    • 名称
      • 一般由词汇表示
    • 定义
      • 用一个或几个句子对概念所代表的某类事物的共同特征所进行的概括
    • 属性
      • 又称关键特征，是一个概念的所有成员都具有的本质属性
    • 例证
      • 概念所反映的是某一类事物的共同属性，每一个概念成员都是这一概念的具体例证。
  • 概念的类型
    • 日常概念和科学概念
    • 难下定义的概念和易下定义的概念
    • 初级概念和二级概念
    • 连言概念、选言概念和关系概念
  • 概念的获得：实质上就是要理解一类事物共同的关键属性
    • 概念形成：同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事件的不同例证中独立发现。
    • 概念同化：利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念。
  • 概念的学习和促进
    • 概念的学习方式
      • 概念接受学习
        • 对应概念同化
          • 遵循：规则—例子—规则
      • 概念发现学习
        • 对应概念形成
          • 遵循：例子—规则—例子
    • 概念教学注意事项
      • 清楚交代概念的名称或别称
      • 明确揭示概念的定义
      • 突出有关特征，控制无关特征
      • 适当运用正例和反例，提供变式和比较
    • 概念网络的形成
      • 概念关系图：一种用图表的形式表征知识的方法
    • 概念的运用
      • 在知觉水平上运用
      • 在思维水平上运用
  • 错误概念的性质
    • 与当前科学理论对事物的理解相违背的概念
    • 不单是由于理解偏差或遗忘造成的，常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系，出现频率与年龄，学业水平之间没有明显的相关。
    • 概念转变及其过程
      • 引发认知冲突
        • 认知冲突时人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑，紧张和不适的状态。
      • 认知冲突的理解和概念转变
        • 机械记忆
        • 概念更换
        • 概念获取
  • 影响因素
    • 学习者的形式推理能力
    • 学习者先前的知识经验
    • 学习者的元认知能力
    • 学习者的动机，对知识和学校的态度
      • 目标取向
      • 兴趣与科学态度
      • 自我效能感
      • 控制点
      • 社会情境
  • 为概念转变而教的策略
    • 注意概念转变的条件
      • 对原有概念的不满
      • 新概念的可理解性
      • 新概念的合理性
      • 新概念的有效性
    • 促进错误概念转变的教学环节
      • 洞察学生原有的概念—引发认知冲突—引发新概念
    • 教学中应该注意的问题
      • 课堂氛围开放，洞察经验世界，引发认知冲突，鼓励交流谈论
• 知识的整合与运用
  • 知识的整合与深化
    • 提高加工水平
    • 多重编码
    • 知识结构化
    • 过度学习与回忆相结合
    • 及时且多重复习
  • 知识的应用与迁移
    • 知识的应用
    • 知识的迁移及其分类
      • 迁移时一种学习对另一种学习对影响
      • 横向迁移
        • 同一概括水平
      • 竖向迁移
        • 不同难度的两种学习之间的相互影响
      • 近迁移
      • 远迁移
      • 特殊迁移【具体】：产生的直接影响
      • 一般迁移：产生的原因不明确
      • 低通路迁移：自动化的迁移，驾驶不同的汽车
      • 高通路迁移：有意识运用，做笔记策略来阅读文章
    • 迁移理论与研究
      • 形式训练说
      • 相同元素说
      • 三维迁移模型
      • 关系理论
      • 认知结构迁移理论
    • 学习迁移与影响因素
      • 二者的相似性
      • 已有经验的概括水平
      • 学习态度与定势
      • 个体的智力水平
      • 年龄、学习者的态度、教学指导、外界提示与帮助
    • 为迁移而教
      • 整合学科内容
      • 加强知识联系
      • 重视学习策略
      • 强调概括总结
      • 培养迁移意识