导图社区 技能的形成
个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。 [1] 指掌握并能运用专门技术的能力。指技术、能力。
编辑于2022-08-14 15:49:13 江西技能的形成
技能及其作用
技能
技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式。
特点
练习导致
表现为身体或认知动作
合乎规则或程序是技能形成的前提
技能与知识及习惯的关系
与知识的关系
程序性知识相当于常识中的技能
程序性知识与技能分属于不同的话语体系,但指向同一对象
陈述性知识的学习和技能的学习都是将有关事情、动作序列的规则转化为相应的活动方式。
陈述性知识的学习是技能学习的起点
技能是一种合乎规则的动作方式,程序性知识内隐在活动的动作方式中。
与习惯的关系
联系
习惯和熟练的技能都是自动化的动作系统
区别
习惯是为了满足某种需要成为实现某种自动化动作系统的一种心理倾向。 熟练的技能仅仅是一种自动化的动作方式,不一定与人的需要联系在一起。
熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的,而习惯却可以在无意中通过简单的重复养成。
熟练技能有高级和低级之分,但没有好坏之分。习惯可以根据其对个人和社会的意义称为好、坏习惯。
技能的类型
操作技能【运动技能、动作技能】
由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式【骑车、体操、书写】
客观性、外显性(物质性)、展开性
心智技能【智力技能、智慧技能】
借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式【默读、心算、写作】
专门心智技能
一般心智技能
观念性、内潜性、简缩性
二者的区别与联系
相辅相成、相互制约、相互促进
操作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志
心智技能往往是外部操作技能的调节者和必要组成部分
作用
调节动作的运行
技能的掌握是进行学习活动,提高学习效率的必要条件,是学校教学的重要目标之一。
技能的形成有助于对有关知识的掌握。
技能的形成也有利于智力、能力的发展。
心智技能的形成与培养
心智技能的原型模拟【兰达】
为了达到培养心智技能目的,在生活中找到一个实际的操作活动,作为一个练习心智技能的模型,通过对模型的培养使心智技能得到锻炼。
通过背单词的【模型】来训练记忆能力【原型】
心智技能的形成过程
理论基础:维果茨基的内化论
加里培林五阶段理论
活动定向阶段
学生头脑中形成对活动程序和活动结果的映象。教师建立起学生对活动原型的定向预期。
物质活动或物质化活动阶段
物质活动:运用实物的教学活动
物质化活动:利用实物的模拟品(标本、模型和示意图)进行的教学活动
有声的言语活动阶段
不直接依赖于实物或者模拟品,借助出声的外部言语活动来完成各个操作步骤
无声的外部言语活动阶段
以词的声音表象、动觉表象为中介,进行智力活动
内部言语活动阶段
凭借简化了的内部言语,似乎不需要多少意识的参加就能自动化进行的智力活动
简缩
自动化
冯忠良三阶段理论
原型定向
活动定向
原型操作
物质、有声
原型内化
无声、内部
安德森三阶段理论
认知
起始目标状态
起始状态➡️目标状态所需的步骤
联结
程序性知识
自动化
内部语言,不受意识控制
心智技能的培养方式
确立心智技能的原型模拟
确立心智技能的操作原型
确立原型的有效性
激发学生的积极主动性
合理进行分阶段练习
适应形成阶段的特征正确适用语言,加强言语表达训练
促进产生式知识的自动化
形成条件化知识,在头脑中储存if—then的产生式
心智技能培养中注意的问题
遵循智力活动按阶级形成的理论
根据心智技能的种类选择方法
积极创造应用心智技能的机会
注意思维训练
操作技能的形成与训练
结构
感受部分、中枢部分、动作部分
特点
符合一定的法则、顺序性、客观性、精确性、协调性、适应性
种类
精细技能和粗大技能【区别在于与动作有关的身体肌肉的数量】
精细技能
主要局限于在较狭窄的空间内进行要求教精细的协调动作,主要表现为腕关节、手指运动如穿针引线等
粗大技能
运用大肌肉,且经常要涉及整个身体,如游泳、打球、跑步等
连贯技能和不连贯技能
连贯技能
指以连续、不间断的方式完成一系列动作,如说话、打字、唱歌等
不连贯技能
具有可以直接感知的开端和终点,完成这种技能,时间相对较短,如挪动棋子、倒水等
封闭性技能和开放性技能
封闭性技能
一种完全依赖内部肌肉反馈作为刺激指导的技能,如徒手画圆
开放性技能【开放环路技能】
主要依赖于周围环境提供的信息,正确地感知周围环境成为运动调节的重要因素,如打篮球等
形成
动作技能形成的阶段
动作技能形成的过程
个体通过练习逐步掌握某种动作方式的过程
动作程序图式
在技能的学习过程中,学习者经过多次练习就会在头脑中形成有关于动作程序的认知结构
菲茨、波斯纳三阶段理论
认知阶段
主要任务:对示范动作或者参考书、参考图式进行观察,了解所要学习的动作技能的动作结构和特点,以及各组成动作之间的联系,从而在头脑中形成动作映象。
映像以外显的形式表现出来
联系阶段
对各个独立的步骤进行合并或“组块”,以形成更大的单元。
自动化阶段
不需要意识控制
冯忠良四阶段模型
操作的定向
了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起来操作活动的定向映像的过程。
示范、观察、尝试,形成正确的动作映像
操作的模仿
实际再现出特定的动作或行为模式
视觉控制,不连贯
操作的整合
把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相结合,成为定型的、一体化的动作。
动觉控制,认知负荷较大,动作之间易停顿,随着深入紧张感降低。
操作的熟练
形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。
需要大量的练习➡️自动化
动作技能形成中的特征变化
流畅性
各动作成分以整合的、互不干涉的方式和顺序进行
迅速性
快速地做出准确的反应
经济性
完成某种活动所需的生理和心理能量较小,工作记忆的负荷较小
同时性
熟练的活动的各成分可以同时被执行,或者可以进行无关的活动
适应性
能够灵活地适应各种变化的条件
培养
指导与示范
掌握相关的知识
明确练习目的和要求
形成正确的动作映像
获得一定的学习策略
练习
指以形成某种技能为目的的学习活动,是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。
练习量:过度练习【1.5倍】
练习曲线
指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。
规律
练习成绩逐步提高
表现
练习进步先快后慢【有旧经验】
练习进步先慢后快【初期不够熟练】
练习进步之后比较一致【个别】
练习中的高原现象
高原现象:在学生动作技能的形成中,练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿的现象。
原因
当练习成绩已经达到一定的水平时,继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法。
经过较长时间的练习,学生的练习兴趣有所下降,甚至产生厌倦现象,或者由于身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时停顿的现象。
练习成绩的起伏现象
原因
客观条件有了变化,如学习环境、练习工具以及教师指导的改变
学生的主观条件起了变化,如有无强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣
学生的动作技能形成的个别差异
练习方式
身体练习、心理练习
心理练习效果
学习者对练习任务是否熟悉
心理练习的时间长短
任务的性质
练习时间
集中练习和分散练习
初学:先集中再分散
反馈
结果反馈
了解自己的练习结果
情境反馈
提供技能使用的具体情境
分情况反馈
在练习初期,教师应当积极向学生提供反馈
在练习后期,教师应当指导学生自我反馈
内在的动觉反馈
指导学生将动作的视觉形象与动觉表象结合起来
指导学生认真体会动作的动觉刺激,以加速视、听分析器与运动分析器之间以及动作分析器中的动觉细胞与运动细胞之间的联系的建立
在练习后期,应指导学生运用视觉控制与动觉控制交替练习的方法,促进动觉控制替代视觉控制的转化