教育心理学3

认识世界，形成自己独特的认知结构【例：个体的知识经验】、--有机体面对新的刺激情境，把刺激整合到已有的，认知结构没有发生本质变化（量变）【看见飞机叫大白鸟】

教育心理学

• 第一章 教育心理学概述
• 第二章 心理发展及个别差异
  • 心理发展概述
  • 心理的发展理论
    • 【瑞士】皮亚杰
      • 认知发展观/个人建构主义
      • 影响认知发展的因素
        • 成熟：生理方面有机体的成长（神经系统，内分泌）
        • 练习与经验【自然经验】：①物理经验②逻辑数理经验
        • 社会性经验
        • 平衡化---最关键的因素
      • 认知发展
        • 图式---认识世界，形成自己独特的认知结构【例：个体的知识经验】
        • 同化--有机体面对新的刺激情境，把刺激整合到已有的，认知结构没有发生本质变化（量变）【看见飞机叫大白鸟】
        • 顺应--有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激，其认知结构发生变化(质变)【对飞机叫大白鸟之后发现不对，在内部建立起飞机图式来解释】
        • 平衡--同化与顺应之间的“均衡”--动态的不断建构与完善
        • 举例：
          • 小孩学会了眼前有东西就伸手去抓,这说明他具备了伸手抓东西的图式。当在他面前放了一个玩具时,他会用抓的方式对待玩具,这叫同化。把玩具放在他够不着的地方,他还是习惯性的抓,也是同化。他发现无论如何都够不着，就拖动地毯,让玩具靠近自己再抓,采用新的方式应对玩具,叫顺应。通过同化或顺应方式,就实现了内部和外部的平衡。
      • 认知发展阶段
        • 感知运动阶段（0-2岁）
          • 物体恒存、客体永存性（9-12月）
          • 思维萌芽、区分主客体、延迟模仿、感觉和动作分化
        • 前运算阶段/直观动作（2-7岁）
          • 自我中心--三山实验、掩耳盗铃；思维不可逆（ A-√→B；B-×→A）
          • 泛灵论--外界所有东西有生命
          • 单维思维【想你刻手中：①认知活动相对具体性②不可逆③刻板性④不可逆＋刻板】
          • 集体的独白---每个孩子都在说，但无交流
          • 不能推断事实--只看表面现象，不知深层次本质（天黑了，认为红旗是黑色的）
        • 具体运算阶段（7-11、12岁）
          • 可逆
          • 守恒--形成标志
          • 去自我中心--社会化发展的重要标志
          • 具体逻辑思维
          • 去集中化 --思维成熟最大特征
          • 序列号 尝试--错误 将长短不等的小木棒，按从长到短的顺序排列
        • 形式运算阶段（11、12-成人）
          • 假设-演绎推理 钟摆实验
          • 思维以命题进行
          • 假设性思维
          • 抽象逻辑思维【理解符号、隐喻暗喻含义】
          • 类比思维 狗—皮毛；鸟—羽毛--只有通过反省性思维而不是观察
          • 可逆性与补偿 通过方法改变
          • 思维的灵活性
    • 埃里克森
      • 人格发展阶段论（人格的自我发展理论）---这种理论属于精神分析理论
      • 八阶段
        • 乳儿期(0-1.5岁)【重要事件：喂食】 【冲突：信任对不信任】--希望品质
        • 婴儿期(2-3岁)【重要事件：如厕训练】【冲突：自主对羞耻】--意志品质
        • 学龄初期、学前期(4-5岁)【重要事件：独立】【冲突：主动对内疚】--目的品质
        • 学龄期(6-11岁)【重要事件：入学】【勤奋对自卑】--能力品质
        • 青春期(12-18岁)【重要事件：同伴关系】【冲突：自我同一性对角色混乱】--忠诚品质
        • 成年早期(18-30岁)【重要事件：爱情关系】【冲突：亲密对孤独】--爱情品质
        • 成年中期(30-60岁)【重要事件：养育子女】【冲突：繁殖对停滞】--关心品质
        • 成年晚期(60岁以后)【重要事件：反省和接受生活】【冲突：自我整合对绝望】--贤明、智慧品质
    • 维果斯基
      • 文化--历史发展理论
        • ①活动论
        • ②符号中介论
        • ③内化论：内化即外部活动借助于言语而转化为在头脑中进行的内部活动
        • 两种工具说
          • 物质生产工具--动物vs人
          • 精神生产工具--人由低级到高级 （语言）
      • 两种心理机能
        • 低级心理机能
        • 高级心理功能
      • 教育VS发展关系---皮亚杰：教学遵循认知发展；维果斯基：教学走在发展前面
      • 教育影响
        • 支架式教学
          • 提出者：布鲁纳
          • 在学生试图解决超出当前知识水平问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务
        • 交互式教学（教师VS学生）
        • 合作学习（学生VS学生）
      • 最近发展期
        • 一是儿童的现有水平
        • 二是可能达到的发展水平
        • 这两种水平之间的差异就是“最近发展区”
        • 举例
          • 跳一跳，摘桃子
          • 最近发展期是动态的，不是固定不变的
          • 教学就是要不断创造最近发展区；学习的最佳期限就是要抓住最近发展期
          • 维果斯基提出：“良好的教学应走在发展前面”
  • 学生个别差异
    • 认知/智力差异
      • 个体差异【各类水藻】
        • 类型差异 各种因素（知觉、记忆、想象、思维）存在质的差异--文科vs理科
        • 水平差异--IQ130 vs IQ60
        • 表现早晚差异--聪明早慧vs大器晚成
      • 群体差异【群星念祖】
        • 性别差异--男性vs女性
        • 年龄差异--青年人vs老年人
        • 种族差异--犹太人族
    • 智力水平差异
      • 智力分布呈正态分布（常态分布、钟形分布）
      • 男女智力总体水平大致相等、男性智力分布离散程度比女性大
    • 认知方式差异
      • 认知方式/认知风格：认知活动中所偏爱的信息加工方式，主要影响学生学习方式
      • 类型
        • 场依存型
          • 依据外部参照
          • 知觉方式：非分析的，笼统的整体知觉方式
          • 学习策略：外在动机，易受暗示
          • 学科兴趣：人文、社会科学
          • 结构严密的教学--定论式
        • 场独立型
          • 依据内部参照
          • 知觉方式：善于运用分析的知觉方式
          • 学习策略：内在动机，独立自主学习
          • 学科兴趣：理科、自然科学
          • 结构不严密的教学--开放式 心理分化水平高（思考更深刻）
        • 赫尔曼·威特金
          • 身体适应测验--飞行员坐正
          • 镶嵌图形测验
        • 冲动型
          • 考虑不周到、答题快、正确率低高
          • 从整体思考
        • 沉思型
          • 考虑深入、答题慢、正确率高
          • 采用细节性加工方式
        • 杰罗姆·卡根--匹配相似图形测验
      • 发散型
        • 反省观察+具体
        • 自由发言、小组讨论
      • 聚合性
        • 主动实验+抽象
        • 子主题
      • 同化型
        • 反省观察+抽象
        • 听讲座，将抽象内容内化为自己的
      • 顺应型
        • 主动实验＋具体
        • 现场调查、实验室工作
      • 科尔勃--两维坐标理论
• 第三章 学习理论