导图社区 教能考点模块4 中学生学习心理
该导图整理了教资考试中学教育知识与能力的重要考点,主要是学习心理相关知识,考点较多,且和咱们的学习息息相关,建议结合自身学习多多分析和理解,更容易记得住。学习动机、学习迁移、注意、记忆部分尤其重要哦。学习理论可能会考查简答题,相对难度较大,如果时间不够,可以放弃这部分的识记。这部分之前发布过许多详尽的知识导图,均在相应位置放了链接,可以直接跳转,也可以进入我的主页去找。其他模块笔记也会相继分享,可以去主页看看。
编辑于2022-09-22 09:49:03 四川省这是一篇关于词根spect (看)的思维导图,展示了与“spect(看)”相关的多个英语单词,是学生提升英语学习效率、掌握学习技巧的优质工具。对于学生群体而言,此模板是扩大词汇量、理解单词构成的宝藏资料。围绕spect这一词根,延伸出inspect、respect、suspect等多个常见单词,并详细拆解了每个单词的词根分解、词性与含义,还配有生动的英文例句,帮助学生从根源上理解单词,加深记忆。例如,通过“inspect = in(向内) + spect(看)”以及“The manager will inspect the factory tomorrow.”的例句,学生能直观地掌握“inspect”检查的含义。在记忆方法上,模板提供了记忆顺口溜,如“向里inspect查仔细,回头respect表敬意”等,朗朗上口,便于学生快速记忆这12个单词。同时,学习行动指南部分给出了每日朗读顺口溜、用单词造新句子、绘制词根联想图等实用建议,助力学生巩固所学知识。对于英语学习者,尤其是希望提升词汇记忆效率、掌握词根学习技巧的人来说,该模板能帮助大家建立系统的词汇学习体系,通过理解词根的含义,举一反三,轻松掌握更多相关单词。
这是一张2026年中国发展预期目标与政府工作任务脑图,以红黄为主色调,采用“双栏+层级模块”结构,左侧呈现发展预期目标,右侧拆解10大类政府工作任务,信息分类清晰、逻辑递进直观。 左侧(发展预期目标):从经济增长(4.5%-5%)、城镇就业(新增1200万人以上)、物价涨幅(2%左右),到粮食产量(1.4万亿斤左右)、碳排放降低(3.8%左右),再到财政预算(赤字率4%、公共预算支出30万亿等)、货币政策(适度宽松、降准降息等),全面覆盖“增长、民生、生态、财政金融”四大维度。 右侧(政府工作任务):以“十大任务”为核心,包括“建设强大国内市场”“培育壮大新动能”“科技自立自强”“深化改革开放”“乡村振兴”“区域协调”“民生保障”“绿色转型”“风险防控”等,每项任务下细分具体举措(如“促消费、扩投资”“传统产业优化+新兴产业培育”),用图标+文字强化可读性。
"想用30秒说服老板?金字塔原理教你高效沟通!" 这是由麦肯锡首位女性顾问芭芭拉·明托创立的黄金沟通法则,通过"结论先行"的金字塔结构组织信息。核心包含两种构建方法:自上而下法(已有结论时先确定核心论点再展开论据)和自下而上法(探索性问题时先收集信息再归纳结论)。三大关键原则是:归类分组、逻辑递进、以上统下,用分层结构将复杂信息转化为清晰有力的表达框架,现已成为全球商界精英的必备思维工具。
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《教育知识与能力》(中学) 考点整理④
使用说明
单
单选题
19%≈29分
百分数+分数为该模块在考题中的占比及分值
辨
辨析题
该导图为中学教资考试《教育知识与能力》的考点整理
简
简答题
用途
备考时
筛选重要考点,重点突击
材
材料题
复习时
根据考点进行回顾,查漏补缺
制图整理:zz 制图软件:mindmaster 日期:2022/08/31-9/20
肆
中学生学习心理
@zz的导图笔记
18%≈27分
单
3-6题
简
辨
材
1-2题
感觉与知觉
0-2分
单
感觉后象
灯前闭眼3s,睁眼注视点灯3s,闭上眼睛,看见一盏亮灯在暗黑背景上
正后象出现后,睁眼继续注视,会在亮的背景上看到黑色斑点/彩色刺激的负后象是原来颜色的补色
视觉适应
明适应
由暗至亮环境,开始刺眼,后能适应
视觉感受性↘
晚上关灯睡觉,突然打开灯,眼睛刺的睁不开,过一会才能睁眼
暗适应
由亮至暗环境,开始啥都看不清,后能适应
视觉感受性↗
大太阳底下进入黑暗的楼梯间,什么都看不清,等一会可看清轮廓
联觉
一种感觉受到刺激,产生另一种感觉(联想产生的感觉)
eg.
视觉→痛觉
看到血腥场面觉得痛
听觉→冷觉
听到刮竹片的声音,觉得不寒而栗,心里发颤
知觉的整体性
eg
听见熟人声音
知觉出熟人的整体形象
听老师讲课
✔完整句子/完整意思
✘每一个字音毫无遗漏
注意
0-8分
单
辨
@zz的导图笔记
注意的分类
有意注意
有预定目的+需要意志努力
eg.
为了解决难题而集中注意力进行学习
无意注意
无预期目的+不需意志努力
eg.
安静环境中听见一声巨响引起的注意
有意后注意
有预期目的+无需意志努力
eg1.因为某种需要学习一门课程,最终产生兴趣,而自觉关注该门课程
eg2.熟练驾驶汽车
注意的品质及影响因素
注意的广度
注意的范围:一目十行
影响因素
注意对象的特点
活动的性质和任务
个体知识经验
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
@zz的导图笔记
注意分配、注意分散、注意转移
分配
同一时间把注意分配到两种或几种不同对象或活动
eg.
边听课边做笔记
一手画方一手画圆
眼观六路耳听八方、一心二用
分散
分心/分神
被动的
注意力从当前任务离开
被无关对象吸引
转移
主动的
环境或任务发生改变,注意从一个对象转到另一对象
记忆
0-10分
单
简
辨
记忆的分类
短时记忆
一次呈现的信息保持时间在一分钟之内的
特点
时间很短
不超过1分钟
30秒左右
容量有限
7±2个组块(5-9个)
平均值为7
意识清晰
对记忆对象有清晰的认识
操作性强
信息如果得到及时复述, 可转入长时记忆被长久保存
否则很快消失
易受干扰
编码方式
听觉编码
视觉编码
遗忘的规律和原因
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘趋势先快后慢,呈负加速性
遗忘在学习后立即开始
最初遗忘速度很快
随着时间推移遗忘速度下降
到一定程度后几乎不再遗忘
前摄抑制
前面的学习和回忆对回忆后面学习材料的干扰
eg.清晨复习——不受前摄抑制影响
首因效应
@zz的导图笔记
倒摄抑制
后学的材料对保持和回忆先学的材料的干扰
eg.睡前巩固——不受倒摄抑制影响
近因效应
近因效应
最后呈现的材料更易回忆
不受倒摄抑制影响
首因效应
最先呈现的材料更易回忆
不受前摄抑制影响
系列位置效应
过度学习
学习强度达到150%
保持效果最好
应用记忆规律促进中学生的有效学习
思维与问题解决
0-18分
单
简
材
思维的种类
发散思维
eg.
一题多解、一事多写、一物多用
科学研究中对某个问题的解决提出多种设想
教育改革中提出多种方案
创造性思维的特征
流畅性
变通性
独创性
@zz的导图笔记
影响问题解决的因素
心理定势
接受某个刺激物/信号后,立即在过去经验影响下,用固有思维思考问题
积极影响
较快解答常规性问题,提高问题解决效率
eg.
学会了炒菜
以后拿到食材就知道怎么炒
消极影响
思路陷入僵局,难以创新,不利于创造性解决问题
eg.
学会了炒菜
拿到食材先想到炒,想不到还可以炖
功能固着
个人熟悉某物常用或典型的功能时,很难看出该物体所具有的其他潜在功能
消极影响
阻碍个体利用潜在功能解决问题
eg.
平底锅只能拿来炒菜
不能拿来打灰太狼
皮亚杰认知发展阶段论
形式运算阶段(11-15岁)
知识与技能
0-2分
单
@zz的导图笔记
陈述性知识
理论——知道是什么
程序性知识
实操——具体怎么做
上位学习
新学的内容为总类别,把之前学的下述内容归类进入新知识
先学三角形再学锐角三角形
下位学习
新学的内容属于下属分支
先学直角三角形再学三角形
组合学习
新旧知识既不产生下位关系,也不产生上位关系时
学习动机
0-18分
单
简
辨
材
动机分类
奥苏贝尔 三大内驱力
认知内驱力
获得知识并解决问题的需要
自我提高内驱力
赢得地位和自尊的需要
附属内驱力
获得长辈或同伴的赞许和接纳的需要
近景的直接动机
与学习活动直接相关的
如对学习内容/学习结果的兴趣
远景的间接动机
学习的社会意义或与个人前途相关联
学习动机的功能
激发功能
指向功能
维持功能
调节功能
动机理论
归因
努力归因
内在+不稳定+可控
工作难度归因
外在+稳定+不可控
能力归因
内在+稳定+不可控
@zz的导图笔记
习得性无助
总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的(即能力低)的学生
自我效能感
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主要判断
替代强化
一定的榜样
看见别人被表扬,自己效仿其行为
力求成功者
容易选择成功率在50%的任务
避免失败者
倾向于选择非常容易或非常困难的任务
耶克斯-多德森定律
动机的最佳水平随任务的性质不同而不同,整体呈倒U型曲线
比较简单的任务
较高的动机水平有利于任务的完成
难度较大的任务
较低的动机水平有利于任务的完成
一般难度的任务
中等强度的动机最有利于任务的完成
激发与培养中学生学习动机的方法
创设问题情境,实施启发式教学
根据作业难度,恰当控制动机水平
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
正确指导归因,促使学生继续努力
学习迁移
0-18分
单
辨
材
@zz的导图笔记
学习迁移分类
能根据题面判定迁移类型并采取促进迁移的措施
正迁移
会打羽毛球
更快学会
打网球
负迁移
方言发音
影响口音
学普通话
水平迁移
垂直迁移
三角形
锐角三角形
水平迁移
钝角三角形
顺向迁移
逆向迁移
后学"锐角”“钝角”
逆向迁移
先前学习的“角”的概念
迁移理论
熟悉理解各种迁移理论并能辩证分析
@zz的导图笔记
概括化理论
贾德的水下打靶实验(1908年)
基本主张
强调概括化的经验和原理的作用
认为先前学习中获得的一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中
产生迁移的必要前提
前后学习中的共同成分
产生迁移的关键
学习者所概括出来共同原理或概括化经验
概括化水平越高,迁移可能性越大
原理学习的越透彻,越能适应新情境,迁移效果越好
学习策略
2-18分
单
简
辨
材
学习策略的分类
根据题面判定所属学习策略
认知策略、元认知策略和资源管理策略
具体参考导图《学习心理——三大学习策略》
认知策略
复述策略
画线与批注
精细加工策略
缩简和编歌诀
谐音联想法
做笔记摘抄
组织策略
列提纲
画图表
元认知策略
计划策略
监视策略
调节策略
@zz的导图笔记
资源管理策略
学习时间管理
学习环境的设置
学习努力和心境管理
学习工具的利用
社会性人力资源的利用
学习的基本理论
0-18分
单
简
辨
理论较多,专业性较强,属于重难点考点
强化与惩罚
强化
正强化(实施奖励)
刺激↗ 行为反应↗
eg.表扬好的行为;奖励好的表现
负强化(撤销惩罚)
刺激↘ 行为反应↗
eg.批评、处分、降级
惩罚
某种反应+厌恶刺激→消除、抑制该类反应
惩罚与负强化的区别
负强化=厌恶刺激↘——好的行为反应概率↗
惩罚=厌恶刺激↗——不好的行为反应概率↘
惩罚
不能使行为永久改变
只能暂时抑制行为,不能根除行为
必须慎重使用惩罚
有效运用方式:惩罚不良行为+强化良好行为
打一巴掌给个甜枣
各种学习理论
学习分类
@zz的导图笔记
行为主义
建构主义
知识观
知识不是对现实的准确表征,只是一种解释、假设,非最终答案
知识不可能以实体形式存在于具体个体之外,是基于个人经验背景建构的
学习不只是对新知识的理解,还是对新知识的分析、检验和批评
知识的应用需要根据具体情境灵活处理,而不是简单套用
根据具体情境不断建构调整知识体系
学习观
学习是学生自己建构自己的知识的过程
学生非被动接收信息者,而是信息意义的主动建构者
这种建构不能由其他人取代
主动建构信息意义、形成知识体系
学生观
教师不能无视学生已有经验
学生现有知识经验是新知识的“生长点”
应引导学生从原有知识经验“生长”出新的知识经验
重视已有知识经验,引导新知识的建构和转换
有意义学习
奥苏贝尔
发现学习
布鲁纳
@zz的导图笔记