课程与教学论

这是一篇关于课程与教学论的思维导图，主要内容有绪论、课程概论、课程表现形式、课程目标与内容、课程开发与建设等。

课程与教学论

• 绪论
  • 教学论学科形成标志：1632捷克夸美纽斯《大教学论》
    • 主张：泛智教育，系统探讨教学原则，班级授课制/集体教学，具体教学方法
      • 发展：1860德国赫尔巴特《普通教育学》
        • 将教学分为：明了，联系，系统，方法
  • 课程论学科独立诞生标志：1918美国博比特《课程》
    • 发展：泰勒“八年研究”1949《课程与教学的基本原理》
      • 被称为“现代课程理论的圣经”
      • 提出四个基本问题
        • （1）确定目标：学校应该达到哪些教育目标？（这是最关键的一步） （2）选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）组织经验：怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现
  • 三大课程流派
    • 活动中心课程论
    • 学科中心课程论
    • 社会中心课程论
• 课程概论
  • 古代学校课程人物及思想p31
  • 影响课程的因素
    • 3个外部：社会，儿童，知识 4个内部：学制，课程的历史传统，课程理论，课程自身发展规律
• 课程表现形式
  • 课程标准
    • 概念：关于某课程科目的学科性质，目标，内容构成，教学与评价建议等的纲领性规定， 是关于一个课程科目的内容选择组织及其教学进程安排的指导性文件， 发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的教师有效，连贯，目标一致地开展教学工作
  • 课程资源
    • 概念：广义：编制，研发课程所利用的各种条件和材料 狭义:每个学科按照课程标准制作的提供师生教学使用的课程材料。 课程资源是课程最具体的表现形式，是教育内容的选择和组织加工生成的最终产品， 是开发出来并提供给老师和学生使用的承载教育内容的课程文本及其辅助物，教科书是核心的课程资源
  • 课程计划
    • 概念：是课程设置与编排的总体规划，是根据一定的教育目的和学校性质， 由教育行政部门或学校机构定制的关于学校教学和教育工作的一种规范性，指导性的文件， 重点是规定学校开设的课程门类，各门类课程的学时数量以及开设顺序。
• 课程目标与内容
  • 课程目标的形式取向p79
    • 普遍性目标
      • 对各门学科都有普遍的指导价值
    • 行为性目标
    • 生成性目标
      • 又称：形成/生长/展开性目标
    • 表现性目标
  • 确定课程目标的依据
    • 学习者的需要
    • 社会生活的需要（民主性/民族性与国际性相统一/教育先行性原则）
    • 学科的发展
• 课程开发与建设
  • 泰勒的目标模式
    • 课程开发的传统，经典模式
      • 四个经典问题
        • 1.学校应该达到哪些教育目标 2.提供哪些教育经验才能使这些目标实现 3.怎样才能有效组织这些教育经验 4.怎样确定这些目标正在得到实现
  • 斯腾豪斯的过程模式
  • 施瓦布的实践模式
    • 课程开发的主要方法：集体/课程审议
• 教学概论
  • 教学的基本要素
    • 教学内容
    • 学生
    • 教师
• 教学目标
  • 以布卢姆为代表的教学目标
    • 认知，情感，动作技能
  • 三维教学目标
    • 知识与技能
    • 过程与方法
    • 情感态度与价值观
• 教学方法
  • 小学常用的教学方法p156（讲坛陶都炼石言谈）
    • 讲授法
    • 谈话法
    • 讨论法
    • 读书指导法
    • 练习法
    • 实验法
    • 演示法
    • 探究法
  • 教学方法的运用
    • 整体性原则
    • 发展性原则
    • 综合性原则
    • 灵活性原则
    • 启发性原则
• 教学组织
  • 帕克赫斯特最早提出对班级授课制改造的是“道尔顿制”
  • 现代教学的辅导形式p205
    • 个别辅导
    • 现场教学
    • 个别辅导≠个别教学
• 教学模式
  • 1972乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》对教学模式开创性研究
    • 赫尔巴特的班级教学模式p250
      • 在教学目标上， 强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人
      • 在教学程序上， 提出了教学过程的形式阶段理论
        • 明了，联想，系统，方法
      • 在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣要使学生具 有主动性和要使教学具有教育性原则，首次提出并论证了教学的教育性规律
    • 杜威的活动教学模式
      • 教学目标
        • 强调教学的首要任务在于培养灵敏，缜密透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力
      • 教学程序
        • 完整的教学过程经历五个步骤
          • 设置疑难情境
          • 确定问题
          • 提出假设
          • 推理
          • 验证
      • 教学策略
        • 从做中学
        • 注重儿童兴趣
        • 共同参与儿童活动，引导儿童探究发现
    • 教学模式的生成
      • 演绎式
      • 归纳式
    • 当前值得关注的几种教学模式
      • 质量效率导向的目标教学模式
        • 目标教学模式的理论依据
          • 掌握学习理论
            • 布卢姆提出，“大多数学生都能掌握”
          • 教育目标分类学
            • 布卢姆三大领域
          • 教学最优化理论
            • 教学效果/过程最优化
      • 学生中心导向的自学辅导教学模式
        • 基于斯金纳程序教学模式
          • 小步子
          • 自定步调
          • 及时反馈
          • 强化
      • 发现建构导向的探究教学模式
        • 杜威思想为基础
          • 呈现情境，提出问题，设计方案，实施方案，评价总结
      • 情意驱动导向的情知互促教学模式
    • 教学模式的运用
      • 第一阶段：尽可能多地了解和掌握多重教学模式
      • 第二阶段：对了解和掌握的各种教学模式进行比较
      • 第三阶段：实际地运用和改造教学模式
• 教学设计
  • 最直观的就是教案设计p272
    • 教学设计的依据
      • 现代教学理论
      • 学生的特点
      • 教师的教学经验
      • 教材的特点
      • 教学的实际需要
    • 教学实施的步骤
      • 上课
      • 作业的布置与批改
      • 课外辅导
      • 学业成绩的检查与评定
    • 教学反思的内容
      • 反思教学心态
      • 反思教学观念
      • 反思教学的过程
      • 反思教学效果
        • 学的效果
        • 教的效果
        • 处理教材的效果
    • 教学反思的途径与方法
      • 撰写教学日记，增强反思自觉性
      • 倡导教师间对话，构建反思共同体
      • 加强理论学习，提升反思能力
      • 开展行动研究，拓展反思深度
      • 征求学生意见，提高反思效果