教育即指导

教育即指导：包含环境的指导作用，把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路，而不是无目的地分散注意力，控制模式：当别人并不做我们希望他们做的事情或者以不服从为威胁时，我们最意识到需要控制他们，也最意识到用以控制他们的各种影响．等等

教育即指导

• 环境的指导作用
  • 教育的作用
    • 疏导：
      • 通过合作帮助受指导的人的自然能力
    • 控制：
      • 控制：具有压迫或强迫的意味
      • 承受外来的力量并碰到被控制的人的一些阻力
      • 控制只是一种断然的权力指导形式
    • 指导：
      • 指导：中性词，一种基本功能
      • 把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路，而不是无目的地分散注意力
      • 一个极端变为方向性的帮助，另一个极端变为调节或支配
      • 指导就是集中和固定一个动作，使它真正成为一个反应
      • 指导既是同时的，又是相继的
      • 使动作集中(空间的)和有顺序(时间的）是指导的两个方面。前者保证击中要害，后者保持进一步行动的平衡
    • 在某种程度上，一切指导或控制都是活动的向导
  • 环境引发的刺激
    • 每一个刺激都指导着活动。它不仅仅引起活动，或挑起活动．而且指导着活动走向一个目标。
      • 保留说明
        • 除少数本能以外，儿童所受的各种刺激，在开始时都不够明确，不能引起特别的反应，总是引起大量多余的精力。
        • 如果一个人无一定程度的合作，就不能产生活动，但是一个反应可能和行动的顺序和连续性并不吻合。
  • 结论
    • 纯粹的外部指导是不可能的。环境至多只能提供刺激以唤起反应。一切指导不过是再指导，它使正在进行的活动走向另一个渠道。
    • 别人的习俗和规则所提供的控制也许缺乏远见。这种控制可能立刻见效，但却使受控制者后来的行动失去平衡。
• 社会指导的模式
  • 最直接的控制模式：当别人并不做我们希望他们做的事情或者以不服从为威胁时，我们最意识到需要控制他们，也最意识到用以控制他们的各种影响．
  • 较有意识的控制模式：限于本能的或冲动的行为，完成这些行为的人无法预见这些行为的结果。
  • 比较重要而永久的控制模式：把物质的环境变为个人接触的手段
    • 物质刺激
      • 不具有对事物意义的反应
      • 盲目的、无意识的、没有理智的
    • 智力活动
      • 包含对事物意义的反应
      • 是有意义的、有意识的、有目的的
    • 物质的东西并不影响心智（或形成观念和信念) ,除非它们和为着将来的结果而做的动作有关系
  • 最永久和最持久的控制模式：把参与联合活动作为形成倾向
    • 要对事物具有和别人相同的观念，和他们有同样的思想，并因而成为一个社会群体的真正成员，就要赋予事物和行动以别人所賦予的相同的意义。否则，就没有共同的理解，没有社会的生活
      • 人们只有通过特别利用物质环境，才能改变彼此的倾向
  • 心智就是社会的控制方法
• 模仿和社会心理学
  • 模仿
    • 含义：在结构上相似的人以同样方式对相似的刺激作出反应
    • 效果：有意识的教学的产物，也是他所联系的人的无意识的赞同和认可所起的有选择的影响的产物．
    • 作用
      • 模仿结局
        • 是一件表面的和的暂时的事情，对性情很少有影响。
        • 这种模仿影响外表的行为，而不影响行为的意义。
      • 模仿完成一件事的手段
        • 是一种理智的行为
        • 包含仔细的观察和审慎的选择，所选择的方法使他能把已在试做的情做得更好。
  • 社会心理学
    • 人和事物的相互作用只可能养成外部适应的习惯
    • 一个人要能改变别人的心理，唯一的方法是利用天然的或人为的物质条件，引出别人某种应答性的活动
  • 真正的社会控制就是要养成一定的心理倾向，就是对行动的手段和目的的共同的理解，使我们有效地参与联合的活动。
• 教育上的一些应用
  • 通过兴趣和理解的认同达到对儿童的内在的、间接的、情感的和理智的控制。
  • 学校要有更多联合活动的机会，使受教育者参与这些活动，使他们对于自己的力量和所使用的材料和工具，都得到社会的意义。
  • 有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。