教育即生长

教育即生长 教育即生长理论是针对当时的教育无视儿童、凌驾于儿童之上的现状而提出的,强调一种新的儿童发展观和教育观。 “教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收,而是需要...

教育即生长

• 生长的条件
  • 首要条件：未成熟状态
    • 含义：未成熟状态就是指一种积极的势力或能力，向前生长的力量
    • 两个特征
      • 依赖性
        • 是某种建设性的东西，会伴随着能力而成长
        • 从社会的观点看，依赖性指一种力量，包含相互依赖的意思
      • 可塑性
        • 未成熟的人为生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性
        • 可塑性乃是以从前经验的结果为基础，改变自己行为的力量，就是发展各种倾向的力量
        • 是获得习惯或发展一定倾向的能力
• 习惯是生长的表现
  • 习惯的含义
    • 习惯乃是一种执行的技能或工作的效率
    • 习惯就是利用自然环境以达到自己目的的能力
    • 习惯通过控制动作器官而主动地控制环境
  • 习惯的显著特征
    • 和环境保持一致，在有机体内引起变化，而不问改变周围环境的能力
  • 习惯的主要特征
    • 习以为常的形式，就是有机体的活动和环境取得全面的、持久的平衡
      • 习惯提供生长的背景
    • 主动地调整自己的活动，借以应付新的情况的能力
      • 习惯构成继续不断的生长
  • 习惯的重要性
    • 习惯的执行和动作的方面
    • 培养理智的和情感的倾向
    • 增加动作的轻松、经济和效率
    • • 习惯能主动地寻找机会，转入全面的运作
      • 习惯的智力因素使习惯和各种不同的灵活运用的关系固定下来，因而也就和继续生长发生关系。
      • 各种习惯和智力脱离到什么程度，这种习惯变成呆板的动作的方法，或者变成奴役我们的动作方法就到什么程度。
• 发展概念的教育意义
  • 教育就是发展
    • 从教育的角度看
      • 教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。
      • 教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
    • 从比较的角度看
      • 从儿童和成人生活的特征来解释发展
      • 教育就是将能力引导到特别的渠道。
  • 生长或发展的错误观点：认为生长或发展乃是朝着一个固定目标的运动
    • 把未成熟状态仅仅看作缺乏发展
    • 把发展看作对固定环境的静止的适应
    • 习惯的僵硬性
    • 在教育上相应的错误
      • 不考虑儿童的本能的或先天的能力
      • 不发展儿童应付新情境的首创精神
      • 过分强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能
  • 教育/发展的意义
    • 使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习。

：都认为生长或发展乃是朝着一个固定目标的运动

• 把未成熟状态仅仅看作缺乏发展
• 把发展看作对固定环境的静止的适应
• 习惯的僵硬性
• 在教育上相应的错误
  • 不考虑儿童的本能的或先天的能力
  • 不发展儿童应付新情境的首创精神
  • 过分强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能