教育思想

民主主义与教育第五章和第六章教育思想归纳思维导图，包括形式训练、主张教育、生长的理想等等。

教育思想

• 形式训练
  • 概念
    • 心灵生来具有某些心理官能或能力，如观察、记忆、愿意、判断、概括、注意等等，教育就是通过反复练习训练这些官能。
  • 缺点
    • 过分强调训练狭隘的和特殊的技能而牺牲主动性、创造性和适应性。
    • 把回忆、注意、知觉、保持想象等能力看作教学的直接的和有意识的目的。
  • 代表
    • 洛克
      • 基本思想
        • 练习心理官能，使它们成为稳定的习惯
      • 缺点
        • 观察、回忆、决心、思维等假定的原始官能纯属虚构。
        • 我们对原始的冲动性活动的训练，并不像人们通过练习强化肌肉那样．可以通过“练习"而得以精练和完善。
        • 反应愈加专门化 ， 在练习和完善这个反应中所获得的技能 ， 愈加不容易转移到其他行为方式中。
        • 观察、回忆、判断、审美等能力，都是天赋的主动倾向运用某些材料的有组织的结果。
• 主张教育是从内部将潜在能力展开
  • 预备说
    • 概念
      • 教育是一种预备的过程或作好准备的思想
    • 不良后果
      • 会使人丧失动力，缺乏紧迫性和可见的形体
      • 会助长犹豫不决和拖延
      • 使人用传统一般的期望和要求替代受教育者个人的特殊能力的标准
      • 使人不得不极大地求助于利用外来的快乐和痛苦的动机
  • 发展说
    • 概念
      • 根据发展的思想，使潜在能力向特定的目标展开
    • 缺点
      • 用一个抽象不定的将来，控制着一切含有贬低现在的能力和机会
      • 使学生变得没有主动性，并使他们养成依赖别人提供线索的习惯
    • 代表
      • 黑格尔
        • 基本思想
          • 现存的种种制度就是这种绝对整体的有效的实际代表
        • 缺点
          • 使个人没有精神的权利
          • 个人的发展和教养在于对现存制度的精神的恭顺同化
          • 教育的本质变为顺从
          • 抽象地夸大个人，淹没了具体的个性
      • 福禄培尔
        • 基本思想
          • 某些物体和动作（主要是数学方面的）的神秘的象征价值代表正在展开过程中的绝对整体。
        • 缺点
          • 偏重抽象的象征主义
          • 以专断的和从外部强加的命令式的计划代替了发展
  • 区别
    • 预备说的追随者重视青年正在准备的实际的和专业的职责。
    • 发展说则提到正在展开的原则所具有的理想的和精神的特性。
• 主张教育是从外部进行塑造工作
  • 塑造说
    • 概念
      • 否认官能的存在，强调教材对发展智力和道品质的独特作用
      • 依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合或联结而塑造心灵
    • 代表
      • 赫尔巴特
        • 基本思想
          • 教学方法必须注意提示新教材的方法和顺序，保证新教材和旧教材的恰当的相互作用。
        • 优点
          • 使教学工作脱离成规陋习和全凭偶然的领域
          • 把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情
          • 教学和训练的每一件事，都能明确规定
        • 缺点
          • 忽视生物具有许多主动的和特殊的机能
          • 过分夸大有意识地形成和运用的方法的可能性而低估充满活力的、无意识的态度的作用
          • 没有考虑教育的本质，没有注意青年具有充满活力的、寻求有效地起作用的机会的能量
    • 展望未来
  • 复演说
    • 基本思想
      • 教育在本质上是追溯性质的，教育主要是回顾过去，特别是追溯过去的文学作品
    • 优点
      • 在生物学方面，我们所得的事实，不过是任何婴儿都开始有各色各样冲动性的活动
      • 已往历史的成果只要有益于将来都应该利用它们
    • 缺点
      • 这个观念的生物学基础是错误的
      • 教育的任务在于使儿童从复演过去和重蹈旧辙中解放出来，而不是引导他们去重演以往的事情。
      • 忽视环境实际包含个人对共同经验的参与
    • 追溯既往
• 生长的理想
  • 概念
    • 教育是经验的继续不断的改组和改造
  • 优点
    • 既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力