课程

类型调整：整体九年一贯制，小学综合课程为主，初中分科与综合结合，高中分科课程为主。综合实践活动为必修课、基本特征：均衡性，综合性，选择性。

课程

• 概述
  • 概念
    • 词源
      • 中国孔颖达
      • 西方斯宾塞《什么知识最有价值》
    • 定义
      • 广义：有目的有计划的教学活动
      • 狭义：学科
  • 意义
    • 学校人才培养蓝图的具体表现
    • 教师教学活动基本依据
    • 学生吸取知识主要来源
    • 对学生全面发展起决定作用
    • 评估教学质量主要依据和标准
  • 流派
    • 著作
      • 博比特：《课程》——第一本理论专著
      • 拉尔夫泰勒：《课程与教学基本原理》——现代课程理论奠基石
    • 理论
      • 知识（学科）中心课程理论
        • 人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱
        • 观点：课程要分科设置，重视教材的逻辑组织，强调训练
      • 社会中心（改造主义）课程理论
        • 人物：布拉梅尔德
        • 观点：课程要围绕社会问题，以社会问题为中心，建立新社会秩序
      • 学习者中心课程理论
        • 经验主义
          • 人物：杜威——以儿童社会活动为中心
        • 存在主义
          • 人物：奈勒——由学生的需要决定，学生为自己存在负责
  • 类型
    • 固有属性
      • 学科课程
      • 活动课程
    • 综合程度
      • 综合课程
      • 分科课程
    • 自主性
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 呈现方式
      • 显性课程
      • 隐形课程
    • 开发主体
      • 国家课程
      • 地方课程
      • 校本课程
    • 课程任务
      • 基础型课程
      • 扩展型课程
      • 研究型课程
  • 因素
    • 社会、知识、学生
• 规范
  • 课程目标
    • 确立依据：对学生、社会、学科研究
    • 布鲁姆教学目标分类学
      • 认知领域
      • 情感领域
      • 动作技能领域
  • 课程内容
    • 选择准则
      • 内容基础性
      • 贴近社会生活
      • 与学生特点相适应
    • 课程计划——课程设置的整体规划、指导性文件
    • 课程标准——大纲
    • 教科书——根据课程标准编制
      • 编写原则
        • 科学性与思想性
        • 基础性
        • 适用性
        • 逻辑性
        • 衔接性
  • 课程组织
    • 纵向组织和水平组织：学科+学科/各个学科
    • 逻辑顺序和心理顺序：学科逻辑顺序/学生心理特点
    • 直线式与螺旋式：不予重复/重复出现，难度增加
  • 课程实施——课程目标的基本途径
    • 取向1.忠实取向（照本宣科） 2.相互调适取向（根据情景改变） 3.课程创生取向（合作、创造）
• 基础课程改革（分析/论述题）
  • 理念
    • 基本理念：关注学生发展，强调教师成长，以学定教
    • 核心理念：以人为本
  • 目标
    • 1.改变课程倾向
    • 2.改变课程结构
    • 3.改变课程内容
    • 4.改变课程实施
    • 5.改变课程评价
    • 6.改变课程管理
  • 实施状况
    • 类型调整：整体九年一贯制，小学综合课程为主，初中分科与综合结合，高中分科课程为主。综合实践活动为必修课
    • 基本特征：均衡性，综合性，选择性
• 6.过于集中→三级管理
• 5.甄别选拔→促进发展
• 4.接受学习→意义学习
• 3.难繁偏旧→注重双基
• 2.学科本位→综合课程
• 1. 被动学习→主动学习