班级管理与班主任工作

这是一篇关于班级管理与班主任工作的结构思维导图，阐述了班主任的工作内容，意义地位和作用，班级的管理等详细内容，适合初做班主任的小白。

1（10）班级管理与班主任工作

• 1. 班主任
  • 1. 产生于
    • 1. 班级授课制
  • 2. 时间
    • 1. 20世纪初期
  • 3. 对经常对学生的工作
    • 1. 思想品德教育
  • 4. 责任
    • 1. 教育
    • 2. 培养
    • 3. 发现
    • 4. 激活
    • 5. 夯实
  • 5. 成为一名合格班主任应具备的素养
    • 1. 高尚的思想品德
    • 2. 坚定的教育信念
    • 3. 对学生炽热的爱
    • 4. 较强的组织能力
    • 5. 扎实的教育理论素养和科研意识
    • 6. 多方面的兴趣和才能
  • 6. 班主任工作的意义/地位和作用
    • 1. 班级建设的设计者
    • 2. 班级组织的领导者
      • 1. 如何做到
        • 1. 主要表现
          • 1. 职权影响力
            • 1. 班主任的权威、地位、职权
          • 2. 个性影响力
            • 1. 班主任的个性条件
          • 3. 两者有一定的相对独立性又密切相关，如果只偏重建立职权影响力，并不利于班级的发展和建设
        • 2. 领导方式
          • 1. 权威型
            • 1. 侧重于在领导与服从的关系，不利于学生的个性成长
          • 2. 民主型
            • 1. 善于倾听学生的意见，以间接的方式引导，有利于学生的发展
          • 3. 放任型
            • 1. 对班级管理不做过多干预，以容忍的态度对待班级生活的冲突，不主动组织班级活动班级
    • 3. 班级人际关系的艺术家
      • 1. 手段
        • 1. 交往
    • 4. 学生全面发展的指导者
    • 5. 联系班级中各任课教师的纽带
      • 1. 纽带总结
        • 1. 劳动技术教育是“五育”的纽带
        • 2. 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带
        • 3. 班主任是联系班级中各任课教师的纽带
    • 6. 沟通学校与家庭、社会的桥梁
    • 7. 学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
    • 8. 学校对学生教育管理的具体执行者
    • 9. 班集体内教育教学活动的核心
  • 7. 班主任工作的内容
    • 1. 了解和研究学生
      • 1. 地位
        • 1. 做好班级工作的前提
        • 2. 基础
        • 3. 首要任务
        • 4. 先决条件
      • 2. 内容
        • 1. 班级群体
          • 1. 班级成员的基本构成
          • 2. 班级群体的学业状况
          • 3. 班级群体的发展状况
          • 4. 班级日常行为表现
        • 2. 班级个体
          • 1. 学生社会关系
          • 2. 学生基本状况
          • 3. 学生的学业和品德状况
          • 4. 学生品德形成与社会发展状况
      • 3. 特点
        • 1. 全面性
        • 2. 经常性
        • 3. 发展性
      • 4. 主要途径
        • 1. 学习活动
      • 5. 班主任工作中最常用、最基本的方法
        • 1. 观察法
    • 2. 组织和培养班集体
      • 1. 地位
        • 1. 最基本的任务
        • 2. 最重要
        • 3. 中心
        • 4. 核心
        • 5. 重心
      • 2. 要求及方法
        • 1. 确立班集体发展目标
          • 1. 分为
            • 1. 远期
            • 2. 中期
            • 3. 近期
          • 2. 方法
            • 1. 系列化目标法
            • 2. 具体化目标法
        • 2. 建立得力的班集体核心
          • 1. 原则
            • 1. 民主性原则
            • 2. 用其所长原则
            • 3. 教育与锻炼相兼原则
            • 4. 关心爱护与严格要求相结合原则
          • 2. 班干部
            • 1. 选拔班干部的标准
              • 1. 具备担任班干部的基本素质
              • 2. 要有端正的学习态度和良好的学习成绩
              • 3. 要有一定的交往能力和组织能力
              • 4. 要有健康的体魄和良好的身体素质
            • 2. 班干部选拔方式
              • 1. 任命制
              • 2. 选举制
              • 3. 推举制
              • 4. 自荐制
              • 5. 轮岗制
        • 3. 建立严格的班级纪律
          • 1. 正面、公正的原则
        • 4. 培养正确的舆论和良好的班风
          • 1. 正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志
          • 2. 作用
            • 1. 约束
            • 2. 激励
        • 5. 组织开展班级活动
          • 1. 学生个体实现全面发展的一个重要途径
            • 1. 集体活动
          • 2. 班级教学活动
            • 1. 占时最多
            • 2. 贯穿班级始终
            • 3. 班级活动最主要
          • 3. 主题活动
            • 1. 班级教育活动的重要形式
            • 2. 班集体建设的基本方法和途径
          • 4. 班会
            • 1. 地位
              • 1. 培养优良班集体的重要方法
              • 2. 养成学生活动能力的基本途径
            • 2. 特点
              • 1. 集体性
              • 2. 自主性
              • 3. 针对性
                • 1. 切实解决问题
            • 3. 分类
              • 1. 常规班会
              • 2. 生活班会
              • 3. 主题班会
                • 1. 含义
                  • 1. 是班主任根据教育目的，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动
                • 2. 地位
                  • 1. 班级活动的主要/基本形式
                • 3. 一般要经过
                  • 1. 确定主题
                  • 2. 精心准备
                  • 3. 具体实施
                    • 1. 中心环节
                  • 4. 效果深化
    • 3. 协调好各方面的教育力量
      • 1. 加强与任课教师的团结合作
      • 2. 做好班级少先队工作
      • 3. 做好家长工作
    • 4. 做好个别教育工作
      • 1. 对象
        • 1. 全体学生
        • 2. 主要是
          • 1. 后进生
      • 2. 先进生的教育工作
        • 1. 心理特征
          • 1. 自尊好强、充满信心
          • 2. 强烈的荣誉感
          • 3. 较强的超群愿望与竞争意识
        • 2. 教育方式
          • 1. 严格要求，防止自满
          • 2. 不断激励，弥补挫折
          • 3. 消除妒忌，公平竞争
          • 4. 发挥优势，全班进步
      • 3. 对中等生的教育
        • 1. 重视对中等生的教育
          • 1. 因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步
        • 2. 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
        • 3. 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
      • 4. 后进生的教育工作
        • 1. 通常那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律、品德不良的学生后进生的转变往往需要一个较长期的过程
        • 2. 心理特征
          • 1. 不适度的自尊心
          • 2. 学习动机不强
          • 3. 意志力薄弱
          • 4. 是非观念模糊
        • 3. 教育方式
          • 1. 关爱后进生
            • 1. 了解他们的学习、生活和思想情况，帮助他们
          • 2. 尊重后进生，不伤害他们的自尊心
          • 3. 善于发现后进生的闪光点，及时表扬和鼓励
          • 4. 激发后进生的学习动机，培养他们的自信
          • 5. 多方协作，共同转化后进生
        • 4. 一个称职的班主任品质对于后进学生工作
          • 1. 耐心和爱心
      • 5. eg
        • 1. “抓两头，促中间”
    • 5. 组织课外、校外活动
      • 1. 课外活动
        • 1. 利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动
    • 6. 做好班主任工作计划和总结
      • 1. 分为
        • 1. 全面总结
        • 2. 专题总结
      • 2. 班级工作最后环节
      • 3. 班主任工作能力成熟的标志
        • 1. 良好的组织管理能力
    • 7. 操行评定
      • 1. 含义
        • 1. 是以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价
      • 2. 特点
        • 1. 小学生的操行评定在低年级一般由班主任来做
        • 2. 高年级可以先由学生小组互相讨论，然后由班主任写出评语
      • 3. 一般步骤（按顺序）
        • 1. 学生自评
        • 2. 小组评议
        • 3. 班主任评价
        • 4. 信息反馈
      • 4. 注意的方面
        • 1. 针对性
          • 1. 评语应写具体，并有典型事例，如针对学生的年龄、性别、个性等特点，充分体现学生的特长，防止千篇一律
        • 2. 全面性
          • 1. 从德、智、体等各个方面来评价学生，防止以偏概全，评语中包括优点、缺点、今后努力的方向
        • 3. 发展性
          • 1. 要以动态的眼光来看待学生，充分肯定学生的成长与进步，防止一成不变
        • 4. 鼓励性
          • 1. 满腔热情地反映学生的优点，避免采用古板生硬的语言，挫伤学生的自尊心
        • 5. 可接受性
          • 1. 指出的问题不仅真实可靠，而且还要有一定的艺术角度
          • 2. 评语用词尽量简单明了，贴近学生的年龄和文化水平
    • 8. 建立学生档案
      • 1. 收集—整理—鉴定—保管
• 2. 班级
  • 1. 发展
    • 1. 最早提出者
      • 1. 埃拉斯莫斯
    • 2. 最早提出班级授课制的设想
      • 1. 夸美纽斯
        • 1. 《大教学论》
    • 3. 班级组织的发展产生了巨大的推动作用
      • 1. 导生制
  • 2. 含义
    • 1. 是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织
    • 2. 教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成
  • 3. 地位
    • 1. 训练班级成员自己管理自己，自己教育自己，自主开展活动的最好载体
  • 4. 特点
    • 1. 学习性
    • 2. 教育性
    • 3. 不成熟性
    • 4. 社会性
      • 1. 师生、生生交往
  • 5. 功能
    • 1. 社会化功能
      • 1. 指导生活目标
      • 2. 形成生活技能
      • 3. 训练行为方式
      • 4. 培养角色定位
    • 2. 个性化功能
      • 1. 促进发展功能
        • 1. 最高目的
      • 2. 满足需求功能
      • 3. 诊断功能
      • 4. 矫正功能
  • 6. 如何履行班主任职责，提升班级管理水平
    • 1. 班主任是班级的组织者、教育者和领导者，应对全班所有学生负责，全面教育、管理和指导学生
    • 2. 假如我是班主任，我会采取下列方法提高班级管理水平
      • 1. 学习并实践先进的教育理念，提高班级管理水平
      • 2. 与其他同事互相交流各自的班级管理经验，促进自身的成长
      • 3. 深入思考育人真谛，将平日教学过程中的教育管理反思以日记的形式记录下来，促进自身成长
  • 7. 班集体
    • 1. 含义
      • 1. 按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体
    • 2. 教育作用
      • 1. 有利于形成学生的群体意识
      • 2. 有利于培养学生的社会交往与适应能力
      • 3. 有利于形成学生的自我管理能力
    • 3. 形成标志
      • 1. 班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心
      • 2. 班干部能独立开展各项工作
      • 3. 班级目标已成为学生个体的奋斗目标
      • 4. 是非观念增强
      • 5. 正确的集体舆论和班风已形成
        • 1. 地位
          • 1. 典型标志
          • 2. 自我教育的重要手段
        • 2. 班风
          • 1. 地位
            • 1. 班级的个性特征
            • 2. 班体中大多数成员所表现出的共同思想与表现行为
            • 3. 班集体形成的重要标志
    • 4. 特征
      • 1. 明确的共同目标
        • 1. 班集体形成的基础和前进的动力
        • 2. 首要特征
      • 2. 一定的组织结构
        • 1. 班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的
      • 3. 一定的共同生活准则
        • 1. 把取得集体成员认同的行为准则，作为学生实现共同目标的保证
      • 4. 集体成员之间平等、心理相容的氛围
        • 1. 成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣誉感等肯定的情感体验
    • 5. 形成阶段
      • 1. 组建阶段
        • 1. 依赖班主任
      • 2. 形成阶段
        • 1. 班级的积极分子涌现
        • 2. 有了骨干力量
        • 3. 班级核心初步形成
      • 3. 发展阶段
        • 1. 稳定的领导核心，正确的舆论和良好的班风形成
      • 4. 成熟阶段
        • 1. 全班成为一个的有机整体
        • 2. 学生积极参与班级活动，个性特长得到发展
• 3. 班级管理
  • 1. 含义
    • 1. 是教师根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程
  • 2. 以、、、为本/核心
    • 1. 学生
  • 3. 以、、、为基础
    • 1. 班集体
  • 4. 得力助手
    • 1. 班干部
  • 5. 根本目的
    • 1. 实现教育目标，使学生得到全面的发展
  • 6. 主要内容
    • 1. 班级组织建设
      • 1. 体系
        • 1. 班级组织制度
        • 2. 行为规范
        • 3. 集体舆论与班风
    • 2. 班级制度管理
      • 1. 成文的制度
        • 1. 地位
          • 1. 基本规范要求
        • 2. 包括
          • 1. 常规管理
          • 2. 刚性管理
            • 1. 规范性
            • 2. 约束性
      • 2. 非成文的制度
        • 1. eg
          • 1. 班级的传统、舆论、风气
        • 2. 包括
          • 1. 非常规管理
          • 2. 柔性管理
            • 1. 个别性
            • 2. 针对性
    • 3. 班级教学管理
      • 1. 核心
        • 1. 教学质量管理
      • 2. 学校的中心工作
        • 1. 教学
    • 4. 班级活动管理
      • 1. 晨会、班会、队会
  • 7. 功能
    • 1. 主要功能
      • 1. 实现教学目标，提高学习效率
    • 2. 基本功能
      • 1. 维持班级秩序，形成良好班风
        • 1. 班主任接到一个教育基础较差的班级，首要任务
          • 1. 建立班集体的正常秩序
    • 3. 最高目标
      • 1. 锻炼学生能力，学会自治自理
  • 8. 班级管理的原则
    • 1. 方向性原则
    • 2. 教育和管理相结合原则
      • 1. 无规矩不成方圆
    • 3. 全员激励原则
      • 1. 实现
        • 1. 个体的目标
        • 2. 班级总目标
    • 4. 全面管理原则
      • 1. 德智体美劳
    • 5. 平行管理原则
    • 6. 自主参与管理
  • 9. 针对学生群殴、杀害老师的对策
    • 1. 案例中的学生是处于初高中阶段，而这个阶段学生处于自我同一性对角色混乱，案例中的学生，在与老师、同学发生冲突时，不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法进行选择，就会导致角色混乱，以致于学生做出杀害、群殴的事件
    • 2. 对策
      • 1. 了解和研究学生个人、群体、环境
      • 2. 组织和培养班集体
      • 3. 民主管理
      • 4. 危机管理
      • 5. 做好学生健康成长的守护者，家庭、学校、社会的沟通者和协调者
      • 6. 做好后进生工作
      • 7. 建立以学生为本的班级管理机制
        • 1. 以满足学生的发展为目的
        • 2. 确立学生在班级中的主体地位
        • 3. 有目的地训练学生进行班级管理能力
  • 10. 我国学校班级管理中存在的问题及解决策略
    • 1. 当前我国学校班级管理中存在的问题
      • 1. 由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
      • 2. 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
    • 2. 我国班级管理问题的解决策略
      • 1. 以满足学生的发展需要为目的
      • 2. 确立学生在班级中的主体地位
      • 3. 训练学生自我管理班级的能力
  • 11. 教育转化“在野学生领袖”的方法
    • 1. 首先就要对这位“ 领袖"有充分的了解，这是做好转化工作的前提和基础
    • 2. 要充分挖掘他身上的闪光点， 因材施教，作为一名教师，在充分了解这位“领袖”的基础上，就要做好教育工作，严格要求，晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行
    • 3. 让他充分参与到班级管理中来，转化为“正式的学生领袖”，成为教师的左膀右臂，利用其特长为班级做好事，争荣誉
  • 12. 常用模式
    • 1. 班级常规管理
      • 1. 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动
      • 2. 制度管
    • 2. 班级平行管理
      • 1. 含义
        • 1. 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理方式
        • 2. 教师去管
      • 2. 提出者
        • 1. 马卡·连柯
          • 1. 著作
            • 1. 《教育诗》
            • 2. 《论共产主义教育》
          • 2. 集体教育的核心内容
            • 1. 在集体中，通过集体，并为了集体而进行教育
          • 3. 培养目标
            • 1. 集体主义者
          • 4. 名言
            • 1. “尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”
              • 1. 尊重学生与严格要求学生相结合
    • 3. 班级民主管理
      • 1. 含义
        • 1. 成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式
        • 2. 学生去管
      • 2. 实质
        • 1. 调动学生自我教育力量，发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人
      • 3. eg
        • 1. 班干部轮换制度
        • 2. 定期评议制度
        • 3. 值日生制度
    • 4. 班级目标管理
      • 1. 代表人物
        • 1. 德鲁克
      • 2. 含义
        • 1. 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系
      • 3. 理论的核心
        • 1. 将传统的监控式的管理方式转变为强调自我管理方式
        • 2. 以自我管理为中心的管理
        • 3. 目的是更好地调动被管理者的积极性