个性心理特征

个性心理特征是指人的多种心理特点的一种独特的结合，个体经常、稳定地表现出来的心理特点。比较集中地反映了人的心理面貌的独特性、个别性。 本图总结了相关知识。

2（10）个性心理特征

• 1. 智力
  • 1. 也称
    • 1. 一般能力
    • 2. 认知能力
  • 2. 含义
    • 1. 使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合
    • 2. 从事一切活动所必备的能力
    • 3. 包括
      • 1. 注意力
      • 2. 观察力
      • 3. 记忆力
      • 4. 想象力
      • 5. 思维力
  • 3. 核心
    • 1. 抽象思维能力
  • 4. 最高表现
    • 1. 创造力
  • 5. 个别差异呈现曲线
    • 1. “正态曲线”
  • 6. 儿童的智力发展
    • 1. 正态分布
  • 7. 卡特尔
    • 1. 根据智力的不同功能
      • 1. 流体智力
        • 1. 含义
          • 1. 一个人生来就能进行智力活动的能力
          • 2. 学习和解决问题的能力
          • 3. 受先天遗传因素的影响较大
          • 4. 属于人类的基本技能
        • 2. 特征
          • 1. 对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系
          • 2. 一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低
        • 3. eg
          • 1. 知觉速度、机械记忆、识别图形关系的能力
      • 2. 晶体智力
        • 1. 含义
          • 1. 人后天习得的能力
          • 2. 一个人通过流体智力所学到的并得到完善的能力
          • 3. 取决于后天的学习，与文化知识、经验积累有关
        • 2. 特点
          • 1. 随年龄的增长而升高
          • 2. 到了25岁以后，发展速度渐趋平缓
        • 3. eg
          • 1. 词汇概念、言语理解、社会常识
          • 2. 姜还是老的辣
          • 3. “老将出马，一个顶俩”
      • 3. 注意
        • 1. 两者区别
          • 1. 对文化与知识的依赖程度
          • 2. 中老年以后随年龄增加还是下降
  • 8. 理论
    • 1. 二因素论
      • 1. 人物
        • 1. 斯皮尔曼
      • 2. 时间
        • 1. 1904年
      • 3. 包括
        • 1. 先有一般因素，再有特殊因素
        • 2. 一般因素
          • 1. 也称
            • 1. G因素
          • 2. 含义
            • 1. 代表一个人普遍而概括化的能力
            • 2. 参与所有的智力活动
            • 3. 智力的首要因素
          • 3. 主要是
            • 1. 推理因素
          • 4. 地位
            • 1. 一个人智力高低取决于G因素的数量
            • 2. 一般智力测验所测量的只是普通能力(G因素)
        • 3. 特殊因素
          • 1. 也称
            • 1. S因素
          • 2. 含义
            • 1. 代表一个人的特殊能力
            • 2. 只在某些特殊方面(如绘画、唱歌等)表现出来
      • 4. 人在从事任何一项智力活动时都需要有G和S因素的共同参与
    • 2. 智力三元论
      • 1. 提出者
        • 1. 斯滕伯格
      • 2. 时间
        • 1. 1985
      • 3. 包括
        • 1. 分析性智力
        • 2. 创造性智力
        • 3. 实践性智力
      • 4. 智力成分
        • 1. 智力成分亚理论
          • 1. 元成分（核心作用）
          • 2. 操作成分
          • 3. 知识获得成分
        • 2. 智力情境亚理论
        • 3. 智力经验亚理论
    • 3. 智力的三维结构论
      • 1. 提出者
        • 1. 吉尔福特
      • 2. 时间
        • 1. 1967年
      • 3. 智力因素
        • 1. 120
      • 4. 三维结构
        • 1. 内容
          • 1. 思维的对象
          • 2. 分类
            • 1. 认知
            • 2. 记忆
            • 3. 子主题
            • 4. 分散思维
            • 5. 聚合思维
            • 6. 评价
        • 2. 操作
          • 1. 地位
            • 1. 智力活动的反应方式
            • 2. 智力的高低
          • 2. 分类
            • 1. 图形
            • 2. 符号
            • 3. 语义
            • 4. 行为
        • 3. 产物
          • 1. 智力活动的产物
          • 2. 分类
            • 1. 单元
            • 2. 门类
            • 3. 关系
            • 4. 系统
            • 5. 转换
            • 6. 蕴含
      • 5. 是创造力的、、、条件
        • 1. 必要
    • 4. 智力的群因素理论
      • 1. 提出者
        • 1. 瑟斯顿（美）
      • 2. 时间
        • 1. 1938年
      • 3. 包括七种基本因素
        • 1. 语言理解能力
        • 2. 语言流畅程度
        • 3. 数字能力
        • 4. 空间能力
        • 5. 推理能力
        • 6. 知觉速度
        • 7. 联想记忆
    • 5. 智力结构层次理论
      • 1. 人物
        • 1. 阜南
      • 2. 包括
        • 1. 一般因素
          • 1. 最高层次
        • 2. 大因素群
          • 1. 言语—教育能力
          • 2. 操作—机械能力
        • 3. 小因素群
          • 1. 言语、数量因素
        • 4. 特殊因素
        • ⬇️层次往下
    • 6. 多元智力理论
      • 1. 人物
        • 1. 加德纳
      • 2. 时间
        • 1. 1983年
      • 3. 智力的基本性质
        • 1. 多元的
      • 4. 理论
        • 1. 加德纳对智力的定义为
          • 1. 在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力
        • 2. 内容
          • 1. 言语智力
            • 1. 说话、阅读、书写的能力
            • 2. 能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现
          • 2. 逻辑--数学智力
            • 1. 数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力
          • 3. 视觉--空间智力
            • 1. 包括认识环境、辨别方向的能力
          • 4. 音乐智力
            • 1. 包括对声音的辨识与韵律表达的能力这种能力多系天赋
          • 5. 运动智力
            • 1. 包括支配肢体以完成精密作业的能力
          • 6. 人际智力
            • 1. 包括与人交往且和睦相处的能力人际智力高者善于处理人际关系
          • 7. 自知智力
            • 1. 包括认识自己并选择自己生活方向的能力
          • 8. 自然观察智力
            • 1. 指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力
          • 9. 存在智力
            • 1. 指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性
      • 5. 教育启示
        • 1. 积极乐观的学生观
          • 1. 每个学生都有自己的智力强项和学习风格
          • 2. 对所有的学生都抱有热切的成长希望
          • 3. 充分尊重每一个学生的智力特点
          • 4. 使教学真正成为愉快教学、成功教学
        • 2. 科学的智力观
          • 1. 认识到学生智力的多样性、广泛性、差异性
          • 2. 把培养学生的多种能力放在同等重要的地位
        • 3. 因材施教的教学观
          • 1. 针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力
          • 2. 采用多元化的教学模式和教学方式
          • 3. 使不同的学生都能得到最好的发展
        • 4. 多样化人才观和成才观
          • 1. 每个学生都有自己的智力优势
          • 2. 只要这一优势智力得到了合理的发展
          • 3. 都有可能成为优秀人才，成才的道路是多样化的
        • 为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持
      • 6. 地位
        • 1. 无好坏、无主次之分
        • 2. 8种智力之间相互独立
  • 9. 智力量表
    • 1. 比纳—西蒙量表
      • 1. 人物
        • 1. 比纳和西蒙
      • 2. 时间
        • 1. 1905年
      • 3. 世界上第一个标准化智力测验量表
      • 4. 智龄代表智力水平
    • 2. 斯坦福—比纳量表
      • 1. 人物
        • 1. 推孟
      • 2. 时间
        • 1. 1916
      • 3. 修订了“比纳—西蒙量表”
      • 4. 采用的是比率智商
        • 1. 比率智商
          • 1. 智商代表智力水平，它所反映的是智龄和实际年龄的关系
          • 2. 这种用智龄和实龄的比率代表的智商
      • 5. 公式
        • 1. 智商（IQ）=智龄（MA）/实龄(CA）*100
        • 2. IQ智力
          • 1. 超过130
            • 1. 智力超常
          • 2. 超过140
            • 1. 天才
              • 1. 在人口中不到1%
          • 3. 常态儿童
            • 1. 普通人的智商水平在100上下浮动
          • 4. 低于70
            • 1. 智力低常
          • 5. 注意
            • 1. 天才儿童和智力超常儿童智商的临界值
              • 1. 130
        • 3. eg
          • 1. 智力年龄是10岁，实际年龄是8岁，智力(IQ) 约为125
    • 3. 韦氏智力量表
      • 1. 时间
        • 1. 1936
      • 2. 人物
        • 1. 韦克斯勒
      • 3. 含义
        • 1. 离差智商来衡量人们的智力水平
        • 2. 将比率智商改为离差智商
        • 3. 依据
          • 1. 每个年龄组人群总体的智力水平均呈正态分布
      • 4. 地位
        • 1. 一般能力测验
      • 5. 公式
        • 1. 离差智商是以100以平均数、15为标准差的一种标准分数，代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度
        • 2. 计算公式IQ＝100＋15Z=100+15(X-M)/S （X表示个体的测验分数，M表示同年龄组的平均分，S表示同年龄组的标准差）
      • 6. 特点
        • 1. 反映一个人的智力在同龄人中所处的位置
    • 4. 次要
      • 1. 自陈式人格量表
        • 1. 一种纸笔测验方法，由受测者自己作答
      • 2. 投射式人格测验
        • 1. eg
          • 1. 句子完成测验
      • 3. 瑞文推理测验
        • 1. 非文字的图形智力测验
          • 1. 适用于生理障碍
          • 2. 克服文化差异
  • 10. 智力差异
    • 1. 智力的类型差异
      • 1. 知觉、记忆、言语、思维
    • 2. 智力水平差异
      • 1. 个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度
    • 3. 智力表现早晚差异
      • 1. 有人早慧，有人则大器晚成
  • 11. 智力的群体差异
    • 1. 性别差异
    • 2. 年龄差异
    • 3. 种族差异
• 2. 能力
  • 1. 含义
    • 1. 直接影响人的活动效率
    • 2. 促使活动顺利完成的个性心理特征
  • 2. 地位
    • 1. 人顺利完成某项活动的必要心理条件，但并非全部心理条件
    • 2. 保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件
  • 3. 引申词
    • 1. 才能
      • 1. 各种能力的有机组合
    • 2. 天才
      • 1. 才能的高度发展
  • 4. 分类
    • 1. 适应活动范围/倾向性的大小
      • 1. 一般能力
        • 1. 含义
          • 1. 完成大多数活动所必须具备的基本能力
        • 2. 也称
          • 1. 智力
          • 2. 认知能力
        • 3. 核心
          • 1. 抽象概括能力
        • 4. 包括
          • 1. 一般认识能力
          • 2. 一般活动能力
          • 3. 一般交往能力
      • 2. 特殊能力
        • 1. 含义
          • 1. 完成专业活动所特别需要的能力
        • 2. eg
          • 1. 音乐能力
          • 2. 绘画能力
          • 3. 教学能力
    • 2. 创造性程度的高低
      • 1. 创造能力
        • 1. 含义
          • 1. 按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力
        • 2. 基本特征
          • 1. 独特性
          • 2. 有价值性
      • 2. 再造能力
        • 1. 在活动中能顺利掌握别人积累的知识和技能，并按现成模式进行活动的能力
    • 3. 功能
      • 1. 认知能力
      • 2. 操作能力
      • 3. 社交能力
  • 5. 差异
    • 1. 群体差异
    • 2. 个体差异
  • 6. 影响能力的因素
    • 1. 遗传
      • 1. 先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点
      • 2. 能力形成和发展的自然前提和物质基础
    • 2. 环境
      • 1. 指的是
        • 1. 客观现实
      • 2. 产前环境及营养状况的影响
        • 1. 胎儿生活在母体环境中，对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响
      • 3. 学校教育环境
        • 1. 一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件
      • 4. 家庭环境
        • 1. 生活方式，家庭成员的职业、家长对孩子的教育方法
      • 5. 社会环境
    • 3. 教育
    • 4. 实践活动
      • 1. 实践活动是能力形成与发展的要条件
    • 5. 个体的主观努力
      • 1. 一个人能力的提高，离不开他的主观努力
      • 2. 刻苦勤奋学习是能力发展的极其重要条件
  • 7. 能力发展的个别差异
    • 1. 个别差异表现在发展水平差异、结构差异、表现早晚的差异，性别差异
    • 2. 总括
      • 1. 个体在成长过程中受到遗传与环境的交互影响
    • 3. 分类
      • 1. 能力发展水平的差异
        • 1. 智力上的差异
        • 2. 表明人的能力发展有高有低
        • 3. 智力分布基本上呈正态分布
          • 1. 两头小、中间大
      • 2. 能力类型差异
        • 1. 能力结构理论模型
          • 1. 因素说
          • 2. 结构说
          • 3. 信息加工理论
      • 3. 能力表现早晚的差异
        • 1. 主要表现
          • 1. 有的人能力早期显露
          • 2. “神童”有的人大器晚成
      • 4. 智力的性别差异
        • 1. 男女智力的总体水平大致相等
        • 2. 男性智力分布的离散程度比女性大，
          • 1. 很聪明的男性和很笨的男性都比女性多
          • 2. 智力中等的女性比男性多
        • 3. 男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域
      • 5. 特殊能力的差异
        • 1. 完成同一活动可以由能力的不同结合来实现
        • 2. 个人在特殊能力上的差异是很明显的
  • 8. 能力差异的教育
    • 1. 总括
      • 1. 根据学生能力结构的差异，有的放矢，扬长避短
    • 2. 分类
      • 1. 针对优秀的学生的教育
        • 1. 严格要求，防止自满
        • 2. 不断激励，弥补挫折
        • 3. 消除嫉妒，公平竞争
        • 4. 发挥优势，全班进步
      • 2. 对中等生的教育
        • 1. 重视对中等生的教育
          • 1. 不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步
        • 2. 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
        • 3. 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
      • 3. 后进生的教育
        • 1. 关爱后进生，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们
        • 2. 尊重后进生，不伤害他们的自尊心
        • 3. 善于发现后进生的闪光点，及时表扬和鼓励
        • 4. 激发后进生的学习动机，培养他们的自信
        • 5. 多方协作，共同转化后进生
  • 9. 青少年学生的能力培养
    • 1. 注重对学生早期能力的培养
      • 1. 如果没有早期教育，即使有最优的先天素质也无济于事
    • 2. 教学中要加强知识与技能的学习和训练
      • 1. 在教学中教师要注重基础知识的教学
      • 2. 要注重开拓学生的视野
      • 3. 在教学中重视学生智力技能的训练
    • 3. 教学中要针对学生的能力差异因材施教
      • 1. 根据学生的不同特点，分别提出不同的要求
      • 2. 教师不应歧视在某些能力方面有歧视的学生
      • 3. 教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生
    • 4. 社会实践是培养学生能力的基本途径
      • 1. 教师可以组织和引导学生参加各种活动，使学生亲身体验有关理论，并在成功和失败中积累经验
    • 5. 在教学中要培养学生的元认知能力和创造能力
      • 1. 就是教会学生如何去学习和正确评价自己的学习能力，由被动学习变为主动学习并营造良好的学习氛围，使其创造性潜能得以发挥
    • 6. 注意培养学生的非智力因素
      • 1. 目的就是为了调动学生学习的积极性培养坚强的意志和良好的学习习惯，形成良好的性格特征
• 3. 能力与知识、技能之间的关系
  • 1. 能力与知识、技能的区别
    • 1. 能力、知识和技能属于不同范畴
      • 1. 能力
        • 1. 是个体顺利完成某种活动所必需的个性心理特征或人格特征，属于个性心理特征的范畴
      • 2. 知识
        • 1. 是人类社会历史经验的总结与概括，是人的心理活动过程的范畴
      • 3. 技能
        • 1. 是个体在获得知识的基础上，运用某种活动的方式，是心理活动方式的范畴
    • 2. 能力知识和技能具有不同的概括水平
      • 1. 能力
        • 1. 是对人的认知活动与行为方式较高水平的概括
      • 2. 知识
        • 1. 是对客观事物或现象的本质属性、内在联系与相互关系的抽象概括和体系化
      • 3. 技能
        • 1. 是对动作方式或操作程序的具体概括
    • 3. 能力、知识和技能的发展水平不同步
      • 1. 知识的获得要快些
      • 2. 技能需要有个练习过程
      • 3. 能力的形成与发展比知识获得和技能掌握要晚些
      • 4. 知识在人的一生中，可随年龄增长而不断积累，但能力却会随年龄增长具有发展、停滞和衰退的过程
      • 5. 在不同人身上可能具备相同水平的知识、技能，但能力却不一定相同
      • 6. eg
        • 1. 学习成绩好的学生，智力水平可能较高但是，两个学习成绩同样优异的学生，一个可能是才能出众，另一个则可能是由勤奋所致
  • 2. 能力与知识、技能的联系
    • 1. 能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得
      • 1. 随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高 所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的高低
    • 2. 能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平
      • 1. 一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能
  • 3. 综上所述
    • 1. 能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果
    • 2. 两者是互相转化，互相促进的
    • 3. 因为能力是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，所以教师只能传授给学生以知识和技能，而不能传授能力
    • 4. 教师可以通过引导，促使学生形成能力
• 4. 气质
  • 1. 气质
    • 1. 含义
      • 1. 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征
      • 2. 我们平时说的脾气，秉性
      • 3. 生下来就具有的心理活动的动力特征
    • 2. 特点
      • 1. 较强的稳定性，有一定的可塑性
      • 2. 体现了个体的生物属性
      • 3. 没有好坏之分
    • 3. 理论
      • 1. 体液说
        • 1. 人物
          • 1. 希波克拉底
        • 2. 分类
          • 1. 血液
          • 2. 黄胆汁
          • 3. 黑胆汁
          • 4. 粘液
    • 4. 特征
      • 1. 稳定性
      • 2. 可塑性
      • 3. 动力性
    • 5. eg
      • 1. “江山易改，秉性难移”
    • 6. 生理基础
      • 1. 人物
        • 1. 巴甫洛夫
      • 2. 理论
        • 1. 高级神经活动类型
      • 3. 含义
        • 1. 根据神经兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性、灵活性
    • 7. 类型
      • 1. 人物
        • 1. 盖伦
      • 2. 包括
        • 1. 胆汁质
          • 1. 也称
            • 1. 不可遏制型
              • 1. 巴甫洛夫
          • 2. 特点
            • 1. 强、不平衡
            • 2. 强烈的热情
            • 3. 能克服困难
          • 3. eg
            • 1. 张飞
            • 2. 李逵
            • 3. 孙悟空
        • 2. 多血质
          • 1. 也称
            • 1. 活动型
              • 1. 巴甫洛夫
          • 2. 特点
            • 1. 强、平衡、灵活
            • 2. 热情、活泼、敏捷、精力充沛
            • 3. 适应能力强、善于交际、摆脱窘境
          • 3. eg
            • 1. 王熙凤
            • 2. 八戒
            • 3. 燕青
        • 3. 粘液质
          • 1. 也称
            • 1. 安静型
              • 1. 巴甫洛夫
          • 2. 特点
            • 1. 强、平衡、不灵活
            • 2. 缓慢、沉着、不易接受新生事物、不能迅速地适应环境
            • 3. 在做任何工作之前都要细致考虑，不慌不忙地去完成工作
          • 3. eg
            • 1. 沙僧
            • 2. 林冲
        • 4. 抑郁质
          • 1. 也称
            • 1. 抑制性
              • 1. 巴甫洛夫
          • 2. 特点
            • 1. 神经系统弱
          • 3. eg
            • 1. 林黛玉
  • 2. 教师如何教育不同气质类型的学生
    • 1. 要克服气质偏见
      • 1. 气质使人的行为带有某些动力特征，本身无好坏
      • 2. 每一种气质类型都有其积极的方面，也有其消极的方面
      • 3. 教师要扬长避短，充分发挥学生气质中的优点，克服其气质中的不足
    • 2. 针对学生气质差异因材施教
      • 1. 胆汁质
        • 1. 教师应采取直截了当的方式
        • 2. 有些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力
        • 3. 培养其自制力强、坚持到底的精神以及豪放、勇于进取的个性品质
      • 2. 多血质
        • 1. 可以采取多种多样的教育方式
        • 2. 要定期提醒，对其缺点严厉批评
        • 3. 教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁
        • 4. 创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点
      • 3. 黏液质
        • 1. 教师要采取耐心教导的方式
        • 2. 让他们有足够的考虑和做出反应的时间
        • 3. 培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点
      • 4. 抑郁质
        • 1. 应采取委婉暗示的方式
        • 2. 对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉地批评
        • 3. 培养他们亲切、友好，善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点
    • 3. 帮助学生进行气质的自我分析，培养良好的气质品质
      • 1. 随着学生年龄的增长，他们对自身气质特征的认识能力和控制能力不断增强
      • 2. 教师要帮助学生对自已的气质特点进行分析，让他们主动用自己坚强的意志去克服消极面
    • 4. 组建班干部队伍时，应考虑学生的气质类型
      • 1. 班干部的气质类型与各种职务要求相符合，充分发挥学生干部的潜力和优势
    • 5. 根据学生的气质特点进行职业指导
    • 6. 特别重视胆汁质、抑郁质学生
• 5. 性格
  • 1. 含义
    • 1. 人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的个性心理特征
    • 2. 是一种与社会最亲密相关的人格特征
    • 3. 在性格中包含有许多社会道德含义
  • 2. 地位
    • 1. 具有核心意义的个性心理特征
    • 2. 是人格的核心
  • 3. 制造人类性格的工厂
    • 1. 家庭
  • 4. 特点
    • 1. 可塑性
      • 1. eg
        • 1. 学生由懒惰变为勤奋，由粗心变为细心
  • 5. eg
    • 1. “耿直、率真、敬业”
    • 2. 让安静的学生变活泼
    • 3. 沉着、冷静、细致
  • 6. 简述性格的结构（性格的结构特征）
    • 1. 态度特征
      • 1. 含义
        • 1. 人对待现实的态度方面的特征
      • 2. 地位
        • 1. 性格的核心成分
      • 3. 态度
        • 1. 通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
        • 2. 成分
          • 1. 认知成分
            • 1. 个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念
          • 2. 情感成分
            • 1. 伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验
            • 2. 核心成分
          • 3. 行为成分
            • 1. 准备对某对象作出某种反应的意向或意图
      • 4. eg
        • 1. 对人富有同情心、为人正直、诚实
        • 2. 热爱班级、团结同学、乐于助人
        • 3. 谦虚、自负
        • 4. 节俭
    • 2. 意志特征
      • 1. 含义
        • 1. 人在调节自己的心理活动时表现出的心理特征
      • 2. eg
        • 1. “顽强拼搏”、“当机立断”
        • 2. 坚强、克服困难、当机立断
        • 3. 在紧急或困难情况下表现出来的镇定、果断
    • 3. 情绪特征
      • 1. 含义
        • 1. 情绪的强度、稳定性、持续性方面表现出来的心理特征
      • 2. eg
        • 1. 乐极生悲
        • 2. 翻脸比翻书还快
    • 4. 理智特征
      • 1. 也称
        • 1. 认知特征
      • 2. 含义
        • 1. 人在认知活动中表现出来的心理特征
        • 2. 主要指人在感知、记忆、想象和思维的差异
      • 3. eg
        • 1. 习惯看到细节还是轮廓
        • 2. 主观感知，还是被动感知
  • 7. 差异
    • 1. 特征差异
      • 1. 理智型性格
      • 2. 情绪型性格
      • 3. 意志型性格
    • 2. 类型差异
      • 1. 心理活动倾向
        • 1. 人物
          • 1. 荣格
        • 2. 包括
          • 1. 内倾型
          • 2. 外倾型
      • 2. 依据一个人独立或顺从的程度
        • 1. 独立型
        • 2. 顺从型
  • 8. 性格差异的教育
    • 1. 性格会影响学生的学习方式、学习速度与质量
    • 2. 学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异
      • 1. 分类
        • 1. 针对内向型的学生需要有耐心，积极鼓励他们的行动，培养他们的自信心
        • 2. 对外向型的学生尽量发挥其优势如社交能力和情绪感染力，但需要进一步培养其耐心
        • 3. 对情绪型学生引导其合理地控制自己的情绪
        • 4. 对意志型学生鼓励其坚持性，防止其固执
  • 9. 影响性格形成的因素
    • 1. 遗传
      • 1. 个体的性格不是直接受机体因素的影响，但是一个人性格的发生和发展确实存在生物学根源
    • 2. 环境因素
      • 1. 家庭
        • 1. 家庭经济收入水平
        • 2. 家庭结构的健全程度
        • 3. 家庭的气氛
        • 4. 父母的教养态度
      • 2. 学校教育
        • 1. 教师的教育态度
        • 2. 知识塑造人的性格
        • 3. 教师的期望
        • 4. 教师的榜样力量
      • 3. 社会文化
        • 1. 社会文化塑造了社会成员的性格特征，使其成员的性格结构朝着相似性的方向发展
      • 4. 同伴群体
    • 3. 主观能动性
      • 1. 任何环境因素对人的性格产生影响，都必须首先通过个体已有的发展水平和自我意识活动才能发生作用
    • 4. 社会实践
      • 1. 人的性格就是通过其在社会实践活动的过程中与环境发生相互作用而逐渐形成，发展起来的
  • 10. 如何培养良好的性格
    • 1. 加强人生观、世界观和价值观教育
    • 2. 及时强化学生的积极行为
    • 3. 充分利用榜样人物的示范作用
      • 1. 教师应经常给学生讲解优秀人物的事迹，激励学生向他们学习
    • 4. 利用集体的教育力量
      • 1. 在一个具有良好组织纪律性和凝聚力的集体里，才能让学生产生集体荣誉感和归属感
    • 5. 依据性格倾向因材施教
      • 1. 学生具有个别差异性
    • 6. 提高学生的自我教育能力
      • 1. 外因只是起一个辅助作用，内因的主观能动性才是决定性因素
    • 7. 提供实际锻炼的机会
      • 1. 学生的性格是在各种实践活动中不断形成、发展、完善的
• 6. 两者的区别与联系
  • 1. 性格VS气质
    • 1. 联系
      • 1. 性格和气质都属于稳定的人格特征
      • 2. 性格和气质互相渗透，彼此制约，两者相互影响
      • 3. 不同气质类型的人可以形成相同的性格特征
        • 1. 同样具有乐于助人的性格特征，胆汁质的人在行为表现上会带有满腔热情的特点，抑郁质的人在行为表现上则会带有某种怜悯的特点
      • 4. 气质可以影响某些性格特征形成的速度
        • 1. 自制力性格特征,对胆汁质的人来说需要经过极大的克制和努力才能形成，但对抑郁质的人而言，自制力的形成相对来说就比较容易
      • 5. 性格可以掩盖和改造气质
        • 1. 医生的职业要求，会使胆汁质类型的人逐渐形成冷静而沉着的性格特征，从而掩盖或改造其容易冲动与急躁的气质特点
    • 2. 区别
      • 1. 1
        • 1. 气质先天的，受生理影响大
        • 2. 性格后天的，受社会影响大
      • 2. 2
        • 1. 气质主要是在人的情绪与行为活动中表现出来的动力特征
        • 2. 性格主要是个体行为的内容
      • 3. 3
        • 1. 气质无好坏之分
        • 2. 性格则有优劣之别
      • 4. 4
        • 1. 气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度、指向性等方面，因此可塑性极小，变化很慢
        • 2. 性格表现的范围广泛，几乎囊括了人在社会生活各方面表现出来的心理特点，具有社会道德含义，可塑性较大
      • 5. 5
        • 1. 气质特征表现较早
        • 2. 性格特征出现较晚