第二章现当代德育思想

大学《德育原理》第二章现当代德育思想，现当代德育思想知识点总结，包括苏霍姆林斯基，科尔伯格，价值澄清理论，关怀理论，品德教育。

第二章 现当代德育思想

• 第一节 苏霍姆林斯基
  • 苏霍姆林斯基是苏联最伟大的教育家之一，是一个从实践走向理论的教育和德语私想家
  • 代表作有，《全面发展的人的培养问题》，《帕夫雷什中学》等
  • 主要特征
    • 第一个特征，明确承认和主张教育的社会政治目的性公开，主张政治信仰与道德教育的统一
      • 1.政治信仰的确立对道德教育有重要的促进作用
      • 2.在完整的精神人格的塑造中，这两个方面的存在与统一是不可或缺的
    • 第二个特征，关于学校德育环境的营造，学校德育与社会环境的关系的辩证处理的
      • 苏霍姆林斯基坚决主张政治信仰的学历和道德教育的进行，都必须主演于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通
      • 苏霍姆林斯基在学校德育环境建设方面的最大探索则在于其教育实践
      • 其次，苏霍姆林斯基在从事学校德育环境建设失意，充分考虑到了与社会教育资源的连接及学生的主动参与，这两个因素
      • 苏霍姆林斯基也十分重视显性教育，但他更重视通过环境进行具有渗透性的隐性德育
    • 第三个特征，特别强调德育活动的重要意义
      • 主要贡献:活动模式
        • 观察
        • 阅读
        • 劳动
        • 奉献
      • 特点
        • 生活化
        • 一体化
  • 苏霍林斯基还对人的全面发展，集体教育理论等进行深入思考
• 第二节 科尔伯格
  • 科尔伯格是美国著名的心理学家，教育学家，也是品德发展心理和道德教育领域认知主义流派的最重要代表人物
  • 贡献“道德发展和道德教育”研究
  • 道德发展:三种水平，六个阶段的道德发展阶段理论
    • 水平一，前习俗水平
      • 阶段一，服从和惩罚的道德定向阶段
      • 阶段二，朴素的，享乐主义或功向主义定向阶段
    • 水平二，习俗水平
      • 阶段三，好孩子定向阶段
      • 阶段四，尊重权威和维护社会秩序，定向阶段
    • 水平三，后习俗水平
      • 阶段五，社会契约定向阶段
      • 阶段六，良心和普遍原则定向阶段
  • 道德教育:
    • 1.道德两难问题讨论法（新苏格拉底法）
    • 2.公正团体法（新柏拉图法）
  • 
    • 科尔伯格道德三原则
      • 1.了解学生（首先了解学生道德发展的水平阶段）
      • 2.道德冲突（在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一）
      • 3.揭示高级道德（向儿童揭示出高于他已有发展程度一个阶段的道德思维方式）
• 第三节 价值澄清理论
  • 价值澄清理论是美国20世纪六七十年代广为流传的一种德育理论
  • 价值澄清理论诞生的标志是1966年《价值与教学》的出版
  • 价值澄清理论关注的主要是价值观教育
  • 有效的价值形成过程七步骤
    • 1.自由地选择
    • 2.从各种可能的选择中选择
    • 3.认真思考每一种选择的后果再进行选择
    • 4.赞同与珍视
    • 5.确认
    • 6.根据选择行动
    • 7.重复
  • 价值澄清理论把具有指向价值但尚未达到价值水平的表达方式称为“价值指示器” （缺点:没有区分道德价值和非道德价值）
    • 态度
    • 抱负
    • 目的
    • 兴趣
    • 情感
    • 活动
• 第四节 关怀理论
  • 关怀理论是当代德育理论中的重要流派之一，强调道德情感在个体作用
  • 20世纪麦克菲尔“体谅模式”，以“体谅”为核心（缺点:缺少理论基础，带有浓厚经验）
  • 关怀理论学和多元智力理论是关怀教育思想的重要理论基础
  • 代表人物
    • 诺丁斯
      • 诺丁斯认为道德教育的双重意义
        • 1.指教育自身是道德的
        • 2.我们平时所说的专门培养学生道德品质的教育
      • 教育要素
        • 榜样
        • 对话
        • 实践
        • 认可
  • 学校中进行以关怀为中心的教育要做到
    • 1.教育的目的是明确和毋庸置疑的
    • 2.满足相关的需要
    • 3.减弱控制力
    • 4.取消等级制的教学计划，为所有学生提供卓越的教学计划
    • 5.每天至少有一部分时间用于关怀的主题
    • 6.告诉学生任何领悟的关怀都需要一定的能力
• 第五节 品德教育
  • 从理论上说，品德教育是以批判道德上的相对主义和教育上的过程主义为主要诉求的
  • 马文 傅克维兹归纳有效品德教育的九大要素
    • 1.学校得到了尊重和关怀的对待
    • 2.学校存在积极的角色榜样
    • 3.有自律与发挥影响力的机会
    • 4.提供反思，争论和合作的机会
    • 5.学校有明确的品德教育的目标与标准
    • 6.提供社会技巧的训练
    • 7.提供实施道德行动的机会
    • 8.家长和社区的积极参与
    • 9.有一个支持达到品德教育标准的（社会）大环境