第四章德育对象与德育主体

大学《德育原理》第四章德育对象与德育主体知识梳理，包括道德教育的可能性、德育对象的道德发展与道德教育、道德对象的个性实际与道德教育、德育主体及作用、德育主体的素养及提升等等。

第四章德育对象与德育主体

• 第一节道德教育的可能性
  • 一、道德可教
  • 二、“新性善论”是现代教育理念的基础
    • *德育对象主体性发挥的根本前提是承认德育对象是德育生活与学习的主体
    • *道德的学习过程必须使这一心理形势与特定的道德文化相结合即实现道德学习主体对特定价值环境的操作已完成构建
    • “新性善论”是对于主体性发挥前提之一
      • 发挥德育主体性，先承认是主体
      • 中国德育需在德育过程中实现转化，生长或建构
        • 1.了解不同学生个性，因材施教
        • 2.清除转化或灌输理论障碍
• 第二节德育对象的道德发展与道德教育
  • 一、关于道德发展的理论
    • （1)精神分析理论
      • 代表人物:弗洛伊德，人格中有本我，自我，超我三个层面
      • 发展四阶段
        • 口齿阶段，肛门阶段，男性生殖器崇拜阶段，潜伏阶段，生殖阶段
      • 艾里克森八阶段
        • 积极意义:重情感，强调父母对儿童的影响
        • 消极意义:分析过于武断简单不全面
    • （2)社会学习理论
      • 代表人物:班杜拉，观察学习到新行为 “替代强化”
      • 积极意义:1.强调外在行为的习得对人格的影响 2.对改进家长，老师行为有积极作用
      • 消极意义:1.缺乏对儿童道德发展阶段的关注 2.对儿童认知结构在行为学习关注不够
    • （3)道德认知发展理论
      • 代表人物:皮尔杰 科尔伯格
      • 评价
        • 推进对德育对象的道德发展认识
        • 但认知只是发展，侧面需具备更全面的认识
  • 二、对道德发展理论的理解
    • （1）道德发展应视为一个整体发展做综合的理解
    • （2)对道德发展的理解应对德育发展“年龄歧视论”的批判理解相结合
    • （3)道德教育对象的道德发展阶段可以作为概括的说明
      • 道德发展过程
        • 1.无律:指婴幼儿阶段 任务:家长从恰当方式引导儿童朝社会化行为过渡
        • 2.他律:指儿童借助成人的权威去认道德规范的发展阶段 任务:促进学生由“基本道德”的掌握，走向形成“真正的道德”
        • 3.自律:儿童能借助自身判断，情感等因素认识道德与规范 任务:巩固真道德，提升道德境界，消除道德行为的勉强特性
        • 4.自由:道德最高境界，审美性质有所体现 任务:综合个体发展，个性结合
• 第三节道德对象的个性实际与道德教育
  • 一、个性与德育
    • 1.个性心理特征，能力，气质，性格
    • 2.希波克拉底斯类型:胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质
    • 3.气质与道德品质和道德教育的关系
      • 1.不同气质各具优缺点，用理解的态度看待
      • 2.不同气质所具正负面发展与教学方式有关，要扬长避短
      • 3.气质遗传，但可锻炼改造
  • 二、德育中因材施教
    • 1.应当根据个性实际进行道德教育
    • 2.应当对道德任务难易适当安排
    • 3.应当对德育心育统一
    • 4.应当根据个性情境的全部个性实际去实施因材施教的德育
• 第四节德育主体及作用
  • 一、德育主体概念
    • （1)新保守主义——在德育过程中以充分注意德育学习主体性，发挥为自己德育教育活动最大主题性目标的德育教育工作者——教师
    • （2)两种形态
      • 专门的德育工作者和非专门的得意工作者
      • 主题分化的意义
      • 对德育主体的正确认识
  • 二、对德育主体的认识
    • 1.权威主义:荀子，洛克 评价:灌输模式扬弃
    • 2.中立主义:价值中立 评价:克服灌输，尊重学生
    • 3.调和的立场，综合权威主义和重力主义出现
      • *对主体作用的正确认识包含
        • 1.对于主体主体性发挥核心是学习主体道德学习的主体性发挥
        • 2.德育主体价值在对学生道德成长引导上
        • 3.德育主体主体性发挥关键在如何处理价值引导和尊重学生之间的关系
• 第五节德育主体的素养及提升
  • 一、德育主体的素养结构
    • 道德素养:个人道德修养，教师职业道德
    • 专业素养:学科专业水平，一般文化涵养
    • 教育素养:教育信念，教育观念，教育技能
  • 二、德育主体素养的提升
    • 师资的培养——加大师范院校政教科
    • 德育主体自修——德育使命、科研带动、实践与反思策略