学习迁移

将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验 或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的 更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

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• 1. 学习迁移
  • 1. 也称
    • 1. 训练迁移
  • 2. 含义
    • 1. 有好坏之分
    • 2. 能力和品德的关键
    • 3. 一种学习对另一种学习的影响
    • 4. 习得的经验对完成其他活动的影响
  • 3. 产生的基本前提条件
    • 1. 学习者是否拥有相应的背景知识
  • 4. 学习迁移的影响因素
    • 1. 学习材料之间的共同要素或相似性
    • 2. 学习情境的相似性
      • 1. 在两次学习活动之间，如果出现相似的环境、相同的场所等，学习迁移就很容易产生
    • 3. 原有知识经验的概括程度
      • 1. 学习者是否拥有相应的背景知识
      • 2. 原有认知结果的概括水平
      • 3. 具有相应的认知技能和策略
    • 4. 学习的定势与态度
      • 1. 定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态
      • 2. 在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出相应的反应
      • 3. 对迁移的影响
        • 1. 促进
        • 2. 阻碍
    • 5. 认知结构的特点
      • 1. 认知结构会影响学生对新知识的学习，并影响解决问题时提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移
    • 6. 学习策略的水平
      • 1. 小学时期的儿童不能有效运用策略
      • 2. 初、高中时期的学生，可以自发地形成与运用策略
    • 7. 教师的指导
    • 8. 智力与能力
  • 5. 分类
    • 1. 程度
      • 1. 近迁移
      • 2. 远迁移
    • 2. 迁移的性质和结果
      • 1. 正迁移
        • 1. 含义
          • 1. 一种学习对另一种学习起到促进的作用
        • 2. eg
          • 1. “举一反三”、 “触类旁通"、“闻一知十”
      • 2. 负迁移
        • 1. 含义
          • 1. 一种学习对另一种学习产生阻碍作用
        • 2. eg
          • 1. 学习汉语拼音后会对学习英语产生不良影响
      • 3. 零迁移
        • 1. 两种学习不发生相互作用
    • 3. 发生的方向
      • 1. 顺向迁移
        • 1. 含义
          • 1. 先前的学习对后继学习的影响
        • 2. eg
          • 1. “举一反三”、“触类旁通"
      • 2. 逆向迁移
        • 1. 含义
          • 1. 后继学习对先前学习的影响
        • 2. eg
          • 1. “倒摄抑制”
    • 4. 抽象和概括水平不同
      • 1. 水平迁移
        • 1. 也称
          • 1. 横向迁移
        • 2. 含义
          • 1. 先前学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响
        • 3. eg
          • 1. 学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念
      • 2. 垂直迁移
        • 1. 也称
          • 1. 纵向迁移
        • 2. 含义
          • 1. 先行学习内容与后续学习内容在不同水平的学习活动之间产生的影响
        • 3. 分类
          • 1. 自上而下的迁移
            • 1. 下位学习
              • 1. 长方形➡️正方形
              • 2. 鸟➡️鸡鸭
          • 2. 自下而上的迁移
            • 1. 上位学习
        • 4. eg
          • 1. “先行组织者技术”
          • 2. 学完“苹果”再学“水果”
    • 5. 内容的不同
      • 1. 一般迁移
        • 1. 也称
          • 1. 普遍迁移
        • 2. 含义
          • 1. 一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响
        • 3. eg
          • 1. 在学校养成的垃圾分类习惯影响到学生在校外的表现
          • 2. 乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境
          • 3. 英语中变副词的方法
      • 2. 具体迁移
        • 1. 也称
          • 1. 特殊迁移
        • 2. 含义
          • 1. 学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中
        • 3. eg
          • 1. 先学“木”再学“森”
    • 6. 所需的内在心理机制
      • 1. 同化性迁移
        • 1. 含义
          • 1. 不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去
        • 2. eg
          • 1. 举一反三
          • 2. 闻一知十
      • 2. 顺应性迁移
        • 1. 含义
          • 1. 将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化
      • 3. 重组性迁移
        • 1. 含义
          • 1. 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境
        • 2. eg
          • 1. 打破顺序
            • 1. on➡️no
          • 2. 编排舞蹈
          • 3. 各种不同武术动作的迁移
  • 6. 理论
    • 1. 传统/早期迁移理论
      • 1. 形式训练说
        • 1. 地位
          • 1. 最早的关于迁移的理论
        • 2. 代表人物
          • 1. 沃尔夫
        • 3. 等价于
          • 1. 一般迁移
        • 4. 观点
          • 1. 以沃尔夫的官能心理学为基础
          • 2. 心智由各种官能组成
            • 1. 注意力
            • 2. 记忆力
            • 3. 推理力
          • 3. 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果
          • 4. 迁移的发生是无条件的、自动的
          • 5. 缺乏科学依据
          • 6. 学习要经历一个“痛苦”的过程
          • 7. 对教学来说
            • 1. 最重要的目标
              • 1. 训练和改进官能
            • 2. 越难越深奥的项目，越具有训练价值
        • 5. 优点
          • 1. 重视能力的培养和学习的迁移
          • 2. 强调对有效的记忆方法，工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练
        • 6. 缺点
          • 1. 认为学习的内容并不重要
          • 2. 重要的是所学材料对官能训练的价值
      • 2. 相同要素说
        • 1. 也称
          • 1. 共同要素说
        • 2. 代表人物
          • 1. 桑代克
          • 2. 伍德沃斯
        • 3. 等价于
          • 1. 具体迁移
        • 4. 观点
          • 1. 只有当学习情境和迁移情境存在相同要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移
        • 5. 优点
          • 1. 迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域
          • 2. 这些都是对形式训练说的否定，也使迁移的研究有所深入
        • 6. 缺点
          • 1. 只看到学习情境的作用
          • 2. 忽视了主体因素对学习迁移的影响
          • 3. 忽视了学习之间的干扰问题
      • 3. 概括化理论
        • 1. 也称
          • 1. 经验类化理论
        • 2. 代表人物
          • 1. 贾德
        • 3. 等价于
          • 1. 一般迁移
        • 4. 时间
          • 1. 1908
        • 5. 实验
          • 1. 水下击靶实验
        • 6. 观点
          • 1. 两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件
          • 2. 迁移产生的关键
            • 1. 学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理
          • 3. 学习者的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果越好
        • 7. 启示
          • 1. 教师在教授学生新知识时要先教会学生掌握基本原理
          • 2. 引导学生概括出原理的共同点
          • 3. 让学生在新旧知识件形成类化
      • 4. 关系理论
        • 1. 也称
          • 1. 关系转换说
          • 2. 转换理论
        • 2. 代表
          • 1. 苛勒
          • 2. 格式塔心理学家
        • 3. 实验
          • 1. “小鸡觅食”
        • 4. 观点
          • 1. 学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系
          • 2. 实现迁移的根本条件
            • 1. 手段和目的之间的关系
          • 3. 迁移的决定性因素
            • 1. 顿悟
          • 4. 迁移产生的实质
            • 1. 个体对事物间关系的理解
    • 2. 当代的迁移理论
      • 1. 符号性图式原理
        • 1. 图式匹配
        • 2. 表征相同
      • 2. 认知结构迁移理论
        • 1. 人物
          • 1. 奥苏贝尔
        • 2. 观点
          • 1. 原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性影响迁移的效果
        • 3. 奥苏贝尔后，对迁移的探讨，表现
          • 1. 认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同
          • 2. 外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
      • 3. 产生式理论
        • 1. 人物
          • 1. 安德森
        • 2. 惯用语
          • 1. 如果...那么
        • 3. 地位
          • 1. 当代的共同要素说
        • 4. 原因
          • 1. 针对认知技能的迁移提出的
        • 5. 前后两项学习任务产生迁移的原因是
          • 1. 两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大
      • 4. 情境性理论
        • 1. 人物
          • 1. 格林诺
        • 2. 他们认为迁移问题主要是说明
          • 1. 迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境
      • 5. 结构匹配理论
  • 7. 促进迁移的教学/如何运用迁移
    • 1. 总括
      • 1. 学生迁移能力的形成有赖于教学，如果教学的效果能使学生从一种课程最大限度地迁移到其他课程，或者从学校生活迁移到社会生活，这样的教育和教学是事半功倍的
    • 2. 包括
      • 1. 精选教材
        • 1. 要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选
        • 2. 教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容
      • 2. 合理编排教学内容
        • 1. 精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小， 甚至阻碍迁移的产生
        • 2. 合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化
      • 3. 合理安排教学程序
        • 1. 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的
        • 2. 教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节
      • 4. 教授学习策略，提高迁移意识性
        • 1. 授之以鱼，不如授之以渔
        • 2. 不仅要教给学生组织良好的信息，还要使学生了解在什么条件下迁移所学的内容
• 2. 学习策略
  • 1. 学习策略
    • 1. 含义
      • 1. 学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的总和
    • 2. 包括
      • 1. 内隐的规则系统
      • 2. 外显的操作程序与步骤
    • 3. 最基本特征
      • 1. 外显性VS内隐性
      • 2. 操作性VS监控性
      • 3. 主动性VS迁移性
    • 4. 构成
      • 1. 规则
      • 2. 技能
    • 5. 学习策略的训练原则
      • 1. 主体性原则
        • 1. 学习策略的使用依赖于学生主动性和能动性的充分发挥，教师要充分注意发挥和促进学生的主体作用
      • 2. 内化性原则
        • 1. 要求学生不断实践各种学习策略，逐步内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用
      • 3. 生成性原则
        • 1. 学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西
      • 4. 特定性原则
        • 1. 学习策略一定要适合具体的学习目标和学生的类型
      • 5. 有效监控原则
        • 1. 学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学习策略的运用过程
      • 6. 个人效能感原则
        • 1. 教师应给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力
    • 6. 训练的方法
      • 1. 指导教学模式
        • 1. 激发
        • 2. 演讲
        • 3. 练习
        • 4. 反馈
        • 5. 迁移
      • 2. 交互式教学模式
        • 1. 教给学生的策略
          • 1. 预测
          • 2. 总结
        • 2. eg
          • 1. 教师和小组学生一起进行的，用来帮助成绩差的学生阅读
      • 3. 程序化训练模式
        • 1. 含义
          • 1. 将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内作为固定程序，要求活动主体按此进行活动并经过反复练习使之达到自动化程度
      • 4. 完形训练模式
        • 1. 直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤
      • 5. 合作学习模式
        • 1. eg
          • 1. 两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏
    • 7. 培养学生的学习策略
      • 1. 培养兴趣，激发学生求知欲
      • 2. 分析学习情况，选择学习方法
      • 3. 制订周密、详细的计划
      • 4. 执行、监控、整理学习计划
    • 8. 训练学习策略的一般要求
      • 1. 元认知监控和调节训练
      • 2. 有效运用教学反馈
      • 3. 提供足够的教学时间
    • 9. 分类
      • 1. 认知策略
        • 1. 含义
          • 1. 运用有关人们如何学习、记忆和思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力
        • 2. 基本功能
          • 1. 对信息进行有效的加工与整理
          • 2. 对信息进行分门别类的系统储存
        • 3. 条件
          • 1. 内部条件
            • 1. 原有知识背景
            • 2. 认知发展水平
            • 3. 学生的动机水平
          • 2. 外部条件
            • 1. 变式与练习
            • 2. 训练方法
            • 3. 外显的可以操作的训练技术
        • 4. 分类
          • 1. 人物
            • 1. 迈克卡
          • 2. 包括
            • 1. 复述策略
              • 1. 地位
                • 1. 短时记忆的信息进入长时记忆的关键
              • 2. 含义
                • 1. 运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上的方法
              • 3. 包括
                • 1. 排除相互干扰
                  • 1. 克服前摄抑制和倒摄抑制
                • 2. 利用无意识记和有意识记
                • 3. 利用整体识记和分段识记
                • 4. 多种感官参与
                • 5. 采用多种形式复习
                • 6. 适当的过度学习
                • 7. 划线
                  • 1. 最为常用
              • 4. eg
                • 1. 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号
            • 2. 精加工策略
              • 1. 含义
                • 1. 把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略
              • 2. 包括
                • 1. 记忆术
                  • 1. 包括
                    • 1. 位置记忆法
                      • 1. 与熟悉的地点相联系来记忆一些名称
                    • 2. 缩简和编歌诀
                      • 1. 压韵➕朗朗上口
                      • 2. “一巴掌一巴掌打得资本主义鸣呜地哭”
                    • 3. 谐音联想法
                      • 1. 圆周率
                    • 4. 语义联想法
                    • 5. 形象联想法
                      • 1. 无意义难记的材料和头脑中鲜明的形象相结合
                    • 6. 关键词法
                      • 1. 谐音➕视觉想象
                  • 2. eg
                    • 1. 《二十四节气歌》
                • 2. 做笔记
                  • 1. 地位
                    • 1. 较为普遍
                • 3. 提问
                  • 1. 教师教学生提一些“哪儿”“如何”的问题
                • 4. 生成性学习
                  • 1. 训练学生对所阅读的东西产生一些类比和想象
                  • 2. eg
                    • 1. 教师指导学生拟写课文中没有的，与课文中某些重要信息相关的或用自己的话组成的句子，建立新旧联系
                • 5. 运用背景知识，联系客观实际
              • 3. eg
                • 1. 利用表象或想象帮助记忆
            • 3. 组织策略
              • 1. 含义
                • 1. 将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略
              • 2. 常用的组织策略
                • 1. 列提纲
                • 2. 利用图形
                • 3. 利用图表
              • 3. 包括
                • 1. 归类策略
                • 2. 纲要策略
                  • 1. 主题纲要法
                    • 1. eg
                      • 1. 词语和句子表达
                      • 2. 学习材料的各级标题，主要和次要
                  • 2. 符号纲要法
                    • 1. 形式
                      • 1. 层次网络
                      • 2. 流程图
                    • 2. eg
                      • 1. 思维导图、关系图
                      • 2. 符号、图式等形象表达
              • 4. eg
                • 1. 人物关系表
                • 2. 图形、图像、表格和图解，以加强其深层理解
      • 2. 元认知策略
        • 1. 含义
          • 1. 认知的认知，个体对认知活动的自我意识与自我调节
          • 2. 学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略
        • 2. 元认知概念
          • 1. 人物
            • 1. 弗拉维尔
        • 3. 包括
          • 1. 计划策略
            • 1. eg
              • 1. 设置学习目标
              • 2. 设置思考问题
              • 3. 浏览阅读材料
              • 4. 分析如何完成学习任务
          • 2. 监控策略
            • 1. 包括
              • 1. 领会监控
              • 2. 注意监控
              • 3. 策略监控
            • 2. eg
              • 1. 阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问
              • 2. 考试时监控自己的速度和时间
          • 3. 调节策略
            • 1. eg
              • 1. 意识到不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落
              • 2. 意识到时间不是很充裕的时候，他加快了答题的速度
        • 4. 成分
          • 1. 元认知知识
            • 1. 人的知识
            • 2. 任务的知识
            • 3. 策略的知识
          • 2. 元认知体验
            • 1. 认知体验
            • 2. 情感体验
          • 3. 元认知监控
            • 1. 积极监控
            • 2. 相应调节
        • 5. 获得途径
          • 1. 学生自身经验获得
          • 2. 结合学科教学
          • 3. 通过专门的训练
        • 6. 训练方法
          • 1. 自我提问法
          • 2. 相互提问法
          • 3. 知识传授法
        • 7. 培养方式
          • 1. 提高学生元认知学习的意识性
          • 2. 丰富学生关于元认知的知识和体验
          • 3. 加强对学生元认知操作的指导
          • 4. 给学生创设和谐、民主的反馈条件
          • 5. 注重引导学生对非智力因素的调控
      • 3. 资源管理策略
        • 1. 含义
          • 1. 有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量
        • 2. 包括
          • 1. 1
            • 1. 学习时间管理
              • 1. 统筹安排学习时间
              • 2. 高效利用最佳时间
              • 3. 灵活利用零碎时间
            • 2. 学习努力和心境管理
            • 3. 学习环境的设置
            • 4. 学习工具的利用
            • 5. 社会性人力资源的利用
          • 2. 2
            • 1. 时间管理策略
            • 2. 环境管理策略
            • 3. 努力管理策略
              • 1. 调节成败标准
              • 2. 正确归因
              • 3. 自我奖励
              • 4. 激发内在动机
              • 5. 树立正确的学习观念
              • 6. 选择有挑战的任务
            • 4. 学业求助策略
              • 1. 请求他人帮助
        • 3. eg
          • 1. 制定学习时间计划表
          • 2. 利用在食堂打饭排队的时间背单词
  • 2. 学习方法
    • 1. 含义
      • 1. 学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式
      • 2. 外显的可操作的过程，更侧重技能方面
    • 2. 地位
      • 1. 学习策略的知识和技能基础
      • 2. 学习策略的一个重要组成部分
      • 3. 不是学习的全部
    • 3. eg
      • 1. 记笔记，不断重复口述、分类、比较等
• 3. 态度与品德
  • 1. 品德
    • 1. 也称
      • 1. 道德品质
    • 2. 含义
      • 1. 个体依据一定的社会道德准则规范自已行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征
    • 3. 地位
      • 1. 个性中具有道德评价意义的核心部分
      • 2. 品德反映人的社会特性，非先天禀赋，是后天形成
      • 3. 具有相对稳定性，偶然发现不能称为品德
      • 4. 是认知和行为的统一
    • 4. 道德发展的最高阶段
      • 1. 伦理道德
    • 5. 道德VS品德
      • 1. 区别
        • 1. 道德
          • 1. 社会现象
          • 2. 受社会发展规律制约
          • 3. 一定社会行为规范的完整体系
          • 4. 伦理学和社会学研究对象
        • 2. 品德
          • 1. 个体心理现象
          • 2. 不仅受社会因素，还有个体因素
          • 3. 社会品德的部分表现
          • 4. 心理学和教育学研究对象
      • 2. 联系
        • 1. 社会道德制约着个人品德
        • 2. 个人品德还能对社会道德风气产生反作用
        • 3. 个人品德是社会道德在个人上的具体体现
    • 6. 关键年龄
      • 1. 小学生
        • 1. 三年级
      • 2. 中学生
        • 1. 初中二年级
    • 7. 关键期
      • 1. 儿童品德转折或质变
        • 1. 9岁
      • 2. 从他律道德向自律道德转化的分水岭
        • 1. 10岁
    • 8. 不同阶段品德的基本特征
      • 1. 小学生
        • 1. 答案1
          • 1. 逐渐形成和谐的道德认识能力
          • 2. 道德言行从比较协调到逐步分化
          • 3. 明显地表现出自觉纪律的形成
        • 2. 答案2
          • 1. 道德知识
            • 1. 从比较直观的、肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识
          • 2. 道德评价
            • 1. 从只注意行为的效果，逐步过渡到全面地考虑动机和效果的统一
          • 3. 道德原则
            • 1. 逐步树立道德原则，并初步形成道德信念
      • 2. 中学生
        • 1. 伦理道德发展具有自律性，言行一致
          • 1. 形成道德信念与道德理想
          • 2. 道德行为习惯逐步巩固
          • 3. 品德结构更为完善
          • 4. 自我意识增强
        • 2. 品德发展由动荡向成熟过渡
          • 1. 初中阶段品德发展具有动荡性
          • 2. 高中阶段品德发展趋向成熟
    • 9. 品德的结构
      • 1. 道德认识
        • 1. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 道德观念
          • 2. 对于道德规范及其意义的认识
          • 3. 人的认知过程在品德上的表现
        • 2. 地位
          • 1. 品德的基础、核心
          • 2. 道德情感、道德意志产生的依据
          • 3. 对道德行为具有定向意义
        • 3. 包括
          • 1. 品德知识
          • 2. 品德判断
      • 2. 道德情感
        • 1. 含义
          • 1. 人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验
          • 2. 伴随着道德认识而产生的一种内心体验
        • 2. 表现形式
          • 1. 直觉的道德情感
            • 1. eg
              • 1. 看见他人随地吐痰感到厌恶
              • 2. 打小报告
          • 2. 想象的道德情感
            • 1. eg
              • 1. 提起岳飞、文天祥、刘胡兰等英雄人物，我们往往会热血沸腾
              • 2. 最美教师
              • 3. 读小说
          • 3. 伦理的道德情感
            • 1. 爱国主义
            • 2. 最高形式的道德情感
        • 3. eg
          • 1. 德育的体谅模式把道德情感的培养置于中心地位
      • 3. 道德意志
        • 1. 含义
          • 1. 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程
        • 2. eg
          • 1. “三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”
      • 4. 道德行为
        • 1. 含义
          • 1. 个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动
        • 2. 地位
          • 1. 品德形成的最终环节
          • 2. 衡量一个人道德品质好坏的根本标志
          • 3. 道德认识和道德情感的外部表现
    • 10. 影响态度与品德学习的条件
      • 1. 外部条件
        • 1. 家庭教养方式
          • 1. 分类
            • 1. 人物
              • 1. 鲍姆宁
            • 2. 包括
              • 1. 专制型
              • 2. 放纵型
              • 3. 民主型
          • 2. 影响
            • 1. 心理健康
            • 2. 学业成绩
            • 3. 自我价值感
        • 2. 社会风气
          • 1. 学生不可能与社会隔绝，自身的选择、判断能力有限，社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成
        • 3. 同伴群体
          • 1. 正式的班集体、非正式的小团体等对学生都具有一定的吸引力
          • 2. 他们试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可
      • 2. 内部条件
        • 1. 认知失调
          • 1. 比如
            • 1. 当认知不平衡或不协调时
            • 2. 新出现的事物与自己原有的经验不一致或者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致
            • 3. 这样内心就会有不愉快或紧张的感受
            • 4. 个体就试图通过改变自己的观点或信念以达到新的平衡
          • 2. 地位
            • 1. 态度改变的先决条件
            • 2. 必要条件，但不是充分条件
        • 2. 态度定势
          • 1. 个体由于过去的经验，对所面对的人或事可能会具有某种肯定或否定的倾向性
        • 3. 道德认知
      • 3. 个体的智力水平、受教育程度、年龄
    • 11. 品德形成的过程
      • 1. 依从
        • 1. 含义
          • 1. 表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪
          • 2. 包括
            • 1. 从众
              • 1. 人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象
            • 2. 服从
              • 1. 在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为
        • 2. 特点
          • 1. 盲目性
          • 2. 被动性
          • 3. 不稳定性
        • 3. 地位
          • 1. 规范内化的初级阶段
          • 2. 品德建立的开端
      • 2. 认同
        • 1. 含义
          • 1. 思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，不受外界压力控制
        • 2. 特点
          • 1. 自觉性
          • 2. 主动性
          • 3. 稳定性
      • 3. 内化
        • 1. 含义
          • 1. 在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系
        • 2. 特点
          • 1. 自觉性
          • 2. 主动性
          • 3. 坚定性
        • 3. 地位
          • 1. 稳定的品德形成
        • 4. eg
          • 1. 偶像认同
          • 2. 价值认同
    • 12. 良好态度与品德的培养
      • 1. 有效的说服
        • 1. 教师经常应用言语来说服学生改变态度
        • 2. 教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人
      • 2. 树立良好的榜样
        • 1. 社会学习是通过观察、模仿而完成的
        • 2. 态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得
      • 3. 利用群体约定
        • 1. 经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力
        • 2. 一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度
        • 3. 教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度
      • 4. 价值辨析
        • 1. 人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动
        • 2. 在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值观选择来行事
        • 3. 注意
          • 1. 不等于
            • 1. 价值灌输
      • 5. 给予恰当的奖励与惩罚
        • 1. 奖励和惩罚不仅影响着认知、技能或策略的学习
        • 2. 而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用
      • 6. 角色扮演、小组道德讨论
    • 13. 品德培养过程中要注意的问题
      • 1. 教师在学生品德培养中要注意抓住时机
        • 1. 首先注意的问题
          • 1. 把握时机
            • 1. 学生需要的时候
            • 2. 师生处于最佳的心理状态
        • 2. eg
          • 1. 学生作出积极反应时，给予表扬
          • 2. 学生消沉时，给予鼓励
          • 3. 学生放任、自满时，给予警醒
      • 2. 对学生要有正确评价和价值引领
        • 1. 品德培养要注意德育过程的多开端性和针对性
        • 2. 要遵循品德形成的基本规律，使学生的道德认识、道德情感、道德意志与道德行为达到一致
    • 14. 道德认知模式
      • 1. 皮亚杰的道德发展阶段论
        • 1. 总括
          • 1. 皮亚杰利用采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平
          • 2. 发现儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展
          • 3. 道德认知水平从“他律”向“自律”发展
            • 1. 含义
              • 1. 他律
                • 1. 道德判断只注意行为的客观效果
                • 2. 客体性
              • 2. 自律
                • 1. 道德判断受自己的主观价值和主观标准支配
                • 2. 主体性
            • 2. 他律➡️自律的分水岭
              • 1. 10岁
          • 4. 根据皮亚杰的研究，人的道德发展可以分成四个阶段
        • 2. 包括
          • 1. 自我中心阶段
            • 1. 年龄
              • 1. 4、5岁以前
            • 2. 也称
              • 1. 前道德阶段
              • 2. 无律阶段
            • 3. 包括
              • 1. 这一阶段的儿童开始接受外界的准则
              • 2. 不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则
              • 3. 规则对他们来说，还不具有约束力
              • 4. 他们不能把自己和他人，外界的环境区别开来
          • 2. 权威阶段
            • 1. 年龄
              • 1. 4、5-8、9岁
            • 2. 也称
              • 1. 他律阶段
            • 3. 包括
              • 1. 对外在权威表现出绝对顺从
              • 2. 把规则看成是不可改变的，具有权威性
              • 3. 对行为的判断是根据客观的效果，而不是考虑主观动机
              • 4. 错误的程度是由破坏的数量而定的
          • 3. 可逆性阶段
            • 1. 年龄
              • 1. 9-10岁
            • 2. 也称
              • 1. 自律阶段
            • 3. 包括
              • 1. 规则是同伴间的共同约定，是可以改变的
              • 2. 儿童的思维已从自我中心解脱出来
              • 3. 判断主要是依据自己认可的内在标准
              • 4. 标志着儿童道德认识开始形成
          • 4. 公正阶段
            • 1. 时间
              • 1. 10-12岁
            • 2. 也称
              • 1. 自律阶段
            • 3. 包括
              • 1. 10 岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性
              • 2. 在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等
              • 3. 只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德
      • 2. 论述科尔伯格道德发展阶段理论
        • 1. 总括
          • 1. 科尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则
          • 2. “三水平六阶段”的道德发展阶段论
          • 3. 认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的
          • 4. 方法
            • 1. 两难故事法
              • 1. 海因茨偷药
        • 2. 包括
          • 1. 前习俗水平
            • 1. 年龄
              • 1. 9岁以前
              • 2. 幼儿园及小学低中年级阶段
            • 2. 总括
              • 1. 儿童关注行为的直接后果与自身的利害关系，道德观念是纯外在的
            • 3. 包括
              • 1. 惩罚服从取向阶段
                • 1. 含义
                  • 1. 儿童只是因为恐惧惩罚而避免它，因而服从规范
                  • 2. 儿童评定行为好坏着重于行为的结果
                  • 3. 认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
                • 2. eg
                  • 1. 反对偷药，会受到惩罚
              • 2. 相对功利取向阶段
                • 1. 含义
                  • 1. 儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益
                  • 2. 被视为
                    • 1. 道德相对主义
                • 2. eg
                  • 1. 赞成偷药，一起生活的妻子需要
            • 4. eg
              • 1. 认为应该偷药，药剂师太坏了，便宜点不就好了
          • 2. 习俗水平
            • 1. 年龄
              • 1. 9岁-15岁
              • 2. 前习俗和习俗的分水岭
                • 1. 9岁
            • 2. 总括
              • 1. 儿童为了得到赞赏、表扬或者维护社会秩序而服从各种准则，即力图满足社会需求
            • 3. 包括
              • 1. 寻求认可取向阶段
                • 1. 也称
                  • 1. 好孩子取向阶段
                • 2. 包括
                  • 1. 儿童认识到必须尊重他人的看法和想法
                  • 2. 在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需求
                  • 3. 考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做
                  • 4. 为自己塑造一个社会赞同的形象
                  • 5. eg
                    • 1. 赞成偷药，好丈夫应该做的
              • 2. 遵守法规取向阶段
                • 1. 包括
                  • 1. 处在该阶段的个体认为评判一个行为是否道德最重要的是看该行为是否遵守法律和社会习俗
                  • 2. 因为它们对于维持社会有效运转非常重要
                • 2. eg
                  • 1. 反对偷药，因为犯法
          • 3. 后习俗水平
            • 1. 年龄
              • 1. 15岁以后
            • 2. 总括
              • 1. 达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而获得了更加普遍的认识
            • 3. 包括
              • 1. 社会契约取向阶段
                • 1. 包括
                  • 1. 处在该阶段的个体认为个体应持有自己的观点和主张
                  • 2. 法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块
                  • 3. 那些不能提升总体社会福利的法律应该修改
                  • 4. 应该达到“给最多的人带来最大的利益”
                • 2. eg
                  • 1. 赞成偷药，法律可变
              • 2. 普遍伦理取向阶段
                • 1. 地位
                  • 1. 最高阶段
                • 2. 包括
                  • 1. 处于这一阶段的个体，其认识超越了法律
                  • 2. 认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严
                • 3. eg
                  • 1. 赞成偷药，生命高于一切
            • 4. 注意
              • 1. 只有少数人达到后习俗水平
        • 3. 启示
          • 1. 学生原有的道德认知水平阶段将制约新的态度和品德的学习
          • 2. 我国在品德教育中流行一句名言是“晓之以理”
          • 3. 根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，我们对儿童和青少年讲“理”，不能脱离儿童和青少年的接受能力
          • 4. 若被教育者的道德判断能力处于发展的第三阶段，我们只能讲第四阶段的理
  • 2. 不良行为
    • 1. 分类
      • 1. 过错行为
        • 1. 含义
          • 1. 不符合道德要求的问题行为
        • 2. 包括
          • 1. 恶作剧
          • 2. 调皮捣蛋
          • 3. 考试作弊
      • 2. 不良品德行为
        • 1. 含义
          • 1. 违反道德准则，损害集体利益的问题行为
    • 2. 强化物
      • 1. 获得老师或同伴的注意
      • 2. 逃避不愉快的状态活动
    • 3. 矫正阶段
      • 1. 醒悟阶段
      • 2. 转变阶段
      • 3. 自新阶段
    • 4. 原因
      • 1. 客观方面
        • 1. 家庭教育失误
        • 2. 学校教育不当
        • 3. 社会文化的不良影响
      • 2. 主观方面
        • 1. 缺乏正确的道德观念和道德信念
        • 2. 道德意志薄弱
        • 3. 消极的情绪体验
        • 4. 不良行为习惯的支配
        • 5. 性格上的缺陷等
    • 5. 心理策略
      • 1. 改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪
      • 2. 保护自尊心，培养集体荣誉感
      • 3. 讲究谈话艺术，提高道德认知
      • 4. 锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯
      • 5. 注重个别差异，运用教育机智
• 4. 课堂管理
  • 1. 课堂特征
    • 1. 多勒
  • 2. 课堂时间
    • 1. 分配时间
    • 2. 投入时间
    • 3. 教学时间
    • 4. 学业学习时间
  • 3. 动量
    • 1. 含义
      • 1. 避免打断或放慢，就是平时所说的紧凑
    • 2. 相关因素
      • 1. 学生总的投入时间
  • 4. 四种实用行为分析程序
    • 1. 个体学生
      • 1. 以家庭为基础的强化策略
      • 2. 日常报告卡程序
    • 2. 整班
      • 1. 整班代币强化
      • 2. 集体绩效系统
  • 5. 慕课、微课、翻转课堂给课堂教学带来哪些挑战？教师从哪些方面来提升自己适应这一变化？
    • 1. 网络技术迅速发展的今天，慕课、微课、翻转课堂席卷全球，我们的教学观念、教学形式、教学方法、教学手段等都面临着新的挑战，具体来说
      • 1. 教材
        • 1. 传统课堂
          • 1. 素材较少
        • 2. 慕课、微课、翻转课堂
          • 1. 素材的运用是多样化的
          • 2. 动画、图片、声音、视频
      • 2. 对象群体
        • 1. 传统课堂
          • 1. 针对全班
        • 2. 慕课，微课，翻转课堂
          • 1. 实现订制，做到了个性化
          • 2. 做到真正的因材施教
      • 3. 讲课方式
        • 1. 传统的老师
          • 1. 讲课是由老师决定
        • 2. 慕课、微课、翻转课堂
          • 1. 学生可以选择讲课风格受欢迎的老师的微课
    • 2. 我认为教师应该从以下这些方面来提高自己，以适应这一变化
      • 1. 与时俱进，转变教育理念，欣然接受新鲜事物
        • 1. 教师在继承传统教学优点的基础上，积极研究新生事物
        • 2. 取其所长，避其所短，享受现代化手段带来的积极作用
      • 2. 教学手段要现代化
        • 1. 传统的板书技巧纯熟的同时还要熟练操作各种多媒体
        • 2. 要能够独立的制作和使用教学课件
        • 3. 丰富自己的教学手段
      • 3. 批判地吸收新鲜事物，终生学习
        • 1. 客观看待，取其精华，去其糟粕
        • 2. 活到老学到老，一刻都不能放松
        • 3. 只有这样才能紧跟时代要求，才能做好新时代的教师
  • 6. 课堂纪律
    • 1. 含义
      • 1. 为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制
    • 2. 简述课堂纪律的类型
      • 1. 教师促成的纪律
        • 1. 包括
          • 1. 结构的创设
          • 2. 体贴
      • 2. 集体促成的纪律
        • 1. eg
          • 1. 看别人
      • 3. 任务促成的纪律
        • 1. eg
          • 1. 看目标
          • 2. 考试考核
          • 3. 比赛
      • 4. 自我促成的纪律
        • 1. 最终目标
        • 2. 学生成熟水平向前迈进的标志
        • 3. 良好课堂纪律最根本的特征是
          • 1. 形成了自觉的纪律
    • 3. 维持课堂纪律的策略
      • 1. 建立有效的课堂规则
        • 1. 由教师和学生充分讨论，共同制定
        • 2. 尽量少而精，内容表述多以正面引导为主
        • 3. 及时制定、引导与调整课堂规则
      • 2. 合理组织课堂教学
        • 1. 增加学生参与课堂的机会
        • 2. 保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务
        • 3. 处理好教学活动之间的过渡
      • 3. 做好课堂监控
        • 1. 教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题
      • 4. 培养学生的自律品质
        • 1. 教师要对学生提出明确的要求
        • 2. 引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度
        • 3. 集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段
  • 7. 课堂问题行为
    • 1. 含义
      • 1. 不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往、参与学习的行为
    • 2. 学生行为表现的倾向
      • 1. 外向性问题行为
      • 2. 内向性问题行为
    • 3. 课堂问题行为产生的主要原因
      • 1. 学校和教师方面的原因
        • 1. 学校的办学理念
        • 2. 教师的教学观与敬业精神
        • 3. 任何学校的办学理念及其教师的教学观中，都必须确立“一切为了学生”的核心价值观
      • 2. 学生的身心因素
        • 1. 一方面
          • 1. 学生有视、听、说等方面的生理障碍，或患有“多动症”，会出现问题行为
          • 2. 心理紧张、疲劳、营养不良等也会引起问题行为
        • 2. 另一方面
          • 1. 学生个性倾向性是客观存在的，也是学生个别差异的表现
      • 3. 环境的因素
        • 1. 家庭因素
        • 2. 大众媒体
        • 3. 课堂环境
    • 4. 课堂问题行为的处置与矫正
      • 1. 正确对待学生的课堂行为，鼓励积极的课堂行为
      • 2. 利用说服教育、行为矫正与心理辅导等基本方法
      • 3. 采用课堂管理技巧
        • 1. 使用信号制止不良行为、邻近控制、提高学习兴趣、使用幽默、安排余暇、移除诱因、提出要求
      • 4. 教师应尊重、爱护、关怀学生，注意事不对人
    • 5. 教师在处理课堂上突发事件的注意事项
      • 1. 沉着冷静，从容面对
        • 1. 面对课堂的突发事件，教师首先应该保持冷静，以一种大将之风为学生做好榜样，处乱不惊，从容不迫
      • 2. 巧妙转化，启发诱导
        • 1. 任何事物都有双面性，突发事件也一样，教师在处理突发事件时，应该挖掘其中的教育因素，在不影响其他学生正常学习的情况下，及时高效、巧妙果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使全体学生从中受到启发和教育
      • 3. 宽容大度，化解恩怨
        • 1. 对于学生制造的恶作剧，教师应该用一颗包容的心来看待，学生爱玩是天性，教师应从学生的作为中发觉学生的优势天赋，并激励学生向好的方向发展
      • 4. 储备知识，积累经验
        • 1. 作为一个优秀的教师，应该具备储备广博的知识，教师要有较为全面的知识，不仅能教给学生学科方面的知识，还要能在课堂的突发事件中，巧妙机智地因势利导，引导学生树立正确的人生观和价值观
    • 6. 预防课堂问题行为的方法
      • 1. 人物
        • 1. 科宁
      • 2. 包括
        • 1. 明察秋毫
          • 1. 教师注意到每一件事情
        • 2. 一心多用
          • 1. 学生顺利过渡、变换教学活动
        • 3. 关注整体
        • 4. 转换管理
  • 8. 课堂规则
    • 1. 含义
      • 1. 课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求
    • 2. 阶段
      • 1. 确定所期望的学生行为
      • 2. 把期望转成规则和程序
      • 3. 确定后果
    • 3. 维持和完善
      • 1. 鼓励投入学习
      • 2. 预防不良行为
      • 3. 处理纪律问题
        • 1. 处理纪律问题常用的策略
          • 1. 有意忽视
            • 1. eg
              • 1. 学生做鬼脸
          • 2. 非言语线索
            • 1. 目光接触、手势、身体靠近进行有效提示
            • 2. 地位
              • 1. 对课堂影响最小
          • 3. 表扬学生与不良行为相反的行为
            • 1. 上课认真听讲，不讲与讲课内容无关的话题
          • 4. 表扬其他做出良好行为的学生
            • 1. 积极参与课堂活动，回答教师的提问
          • 5. 言语提示
            • 1. 教师应用简单的言语提示让学生知道哪些事情在课堂可以发生，哪些事情不能在课堂上出现
          • 6. 反复提示
            • 1. 当学生会拒绝听从简单的提示时，教师应该反复给予提示
          • 7. 应用后果
            • 1. 让学生做出选择，要么听从，要么后果自负
  • 9. 课堂气氛
    • 1. 含义
      • 1. 在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态
    • 2. 分类
      • 1. 积极的课堂气氛
        • 1. 恬静与活跃
        • 2. 热烈与深沉
      • 2. 消极的课堂气氛
        • 1. 紧张拘谨
        • 2. 心不在焉
        • 3. 反应迟钝
      • 3. 对抗的课堂气氛
        • 1. 失控的气氛
        • 2. 随便插嘴
        • 3. 故意捣乱
      • 类型决定因素
        • 1. 教师的领导方式
    • 3. 影响因素
      • 1. 教师的领导方式
        • 1. 人物
          • 1. 勒温
        • 2. 时间
          • 1. 1939
        • 3. 分类
          • 1. 民主型
            • 1. 最佳
          • 2. 放任型
          • 3. 集权型
      • 2. 教师对学生的期望
        • 1. 接受
          • 1. 接受不同意见
        • 2. 反馈
        • 3. 输入
          • 1. 向学生提供难度不同的学习材料
        • 4. 输出
          • 1. 允许学生提问、回答
      • 3. 教师威信
      • 4. 教师的情绪状态
    • 4. 最佳课堂气氛的出现
      • 1. 教师焦虑适中
    • 5. 如何营造课堂气氛
      • 1. 建立和谐的课堂人际关系
        • 1. 基础
      • 2. 构建和谐的师生关系
        • 1. 课堂中的师生关系，直接影响课堂气氛
      • 3. 发挥教师的主导作用
      • 4. 尊重学生的主体地位
      • 5. 采用民主的领导方式
      • 6. 给予学生合理的期望
  • 10. 课堂管理
    • 1. 含义
      • 1. 教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施
    • 2. 功能
      • 1. 促进功能
      • 2. 维持功能
        • 1. 基本功能
      • 3. 发展功能
        • 1. eg
          • 1. 促进学生从他律到自律，帮助学生自我管理的能力
    • 3. 主体
      • 1. 教师
    • 4. 客体
      • 1. 人际关系
        • 1. 包括
          • 1. 吸引与排斥
          • 2. 合作与竞争
            • 1. 合作与竞争之间的关系
              • 1. 合作
                • 1. 学生为了共同目标在一起学习、工作或者完成某项任务的过程合作
                • 2. 实现课堂管理促进功能的必要条件
              • 2. 竞争
                • 1. 个体或群体充分实现自身潜能，力争按照优胜标准使自己成绩超过对手的过程
                • 2. 适量、适度的竞争不但不会影响学生之间的人际关系，还会提高学习和工作效率
                • 3. 过度竞争会使学生过度紧张、焦虑，容易忽视活动本身的内在价值
              • 3. 合作与竞争是对立统一的
              • 4. 有效的课堂管理应该协调竞争与合作的关系，使二者相辅相成，成为实现课堂管理促进功能的有益手段
    • 5. 目标
      • 1. 争取更多的时间用于学习
      • 2. 争收更多的学生投入学习
      • 3. 帮助学生自我管理
    • 6. 影响因素
      • 1. 班级规模 
        • 1. 班级越大
          • 1. 情感纽带的力量就越弱
          • 2. 相互交往的频率越低
      • 2. 班级的性质
      • 3. 对教师的期望
      • 4. 教师的领导风格
        • 1. 监督式领导
        • 2. 参与式领导
      • 5. 学生的行为与习惯
      • 6. 学校管理水平与管理质量
    • 7. 环境
      • 1. 课堂
    • 8. 传递信息手段
      • 1. 人际交往
    • 9. 有效的课堂管理系统
      • 1. 人物
        • 1. 伊伏特逊
      • 2. 包括
        • 1. 设计
          • 1. 学年开始之前
        • 2. 建立
          • 1. 学年开始几周
        • 3. 维持和完善
          • 1. 学年之中
    • 10. 群体
      • 1. 含义
        • 1. 人们特定的共同活动为基础的而结合起来的联合体
      • 2. 分类
        • 1. 正式群体
          • 1. 含义
            • 1. 由教育行政部门明文规定的群体，成员有固定的编制，职责权利明确、组织地位确定
          • 2. 阶段
            • 1. 松散群体
              • 1. 无目的
            • 2. 联合群体
              • 1. 有共同目的
            • 3. 集体
              • 1. 地位
                • 1. 最高阶段
              • 2. 包括
                • 1. 个人意义
                • 2. 社会意义
          • 3. 班集体是学生的正式群体，教师居于核心地位
          • 4. eg
            • 1. 班级、小组、少先队等都属于正式群体
        • 2. 非正式群体
          • 1. 在正式群体内部形成的以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈感情色彩的群体
        • 如何协调正式群体和非正式群体的关系
          • 1. 正式群体
            • 1. 要选好班级正式群体中的领导
            • 2. 不断巩固和发展
            • 3. 班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动
            • 4. 满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同
            • 5. 从而使班级成为坚强的集体
          • 2. 正确对待非正式群体
            • 1. 要摸清非正式群体的性质
            • 2. 包括
              • 1. 积极型
                • 1. 支持
                • 2. 保护
              • 2. 中间型
                • 1. 教育
                • 2. 改造
              • 3. 消极型
                • 1. 教育
                • 2. 改造
                • 3. 争取
                • 4. 引导
              • 4. 破坏型
                • 1. 取缔
                • 2. 制裁
    • 11. 群体动力
      • 1. 人物
        • 1. 勒温
      • 2. 分类
        • 1. 社会惰化
          • 1. 他人同时参加而使个人有意“偷懒”，从而降低个人活动效率
        • 2. 社会助长
          • 1. “男女搭配干活不累”
        • 3. 个性化
          • 1. 个人做出在正常单独条件下不会做的事情
          • 2. “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”
      • 3. 力量总和/要素
        • 1. 群体凝聚力
          • 1. 含义
            • 1. 群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力
          • 2. 标志
            • 1. 成为衡量一个班集体成功与否
          • 3. 如何加强
            • 1. 了解群体的凝聚力情况
            • 2. 帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识
            • 3. 引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感
            • 4. 当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，形成力量感
        • 2. 群体规范
          • 1. 含义
            • 1. 约束群体内成员的行为准则
          • 2. 包括
            • 1. 成文的正式规范
            • 2. 不成文的非正式规范
          • 3. 阶段
            • 1. 意见阶段
            • 2. 一致性阶段
            • 3. 相互影响阶段
        • 3. 群体气氛
        • 4. 群体成员的人际关系
      • 4. 要素
        • 1. 包括
          • 1. 学生
          • 2. 学习过程
          • 3. 学习情境
          • 课堂的三大要素
        • 2. 组合模式
          • 1. 课堂结构
            • 1. 包括
              • 1. 课堂情境结构
                • 1. 班级规模的控制
                • 2. 课堂常规的建立
                • 3. 学生座位的分配
              • 2. 课堂教学结构
                • 1. 教学时间的合理利用
                • 2. 课程表的编制
• 5. 心理健康
  • 1. 心理健康
    • 1. 概念
      • 1. 面向全体学生，以正常学生为主要对象，以发展、辅导为主要内容
    • 2. 对象
      • 1. 全体学生
    • 3. 包含两层含义
      • 1. 无心理疾病
      • 2. 积极发展的心理状态
    • 4. 主要场所
      • 1. 学校
    • 5. 内容
      • 1. 学习辅导
      • 2. 生活辅导
      • 3. 择业指导
    • 6. 表现
      • 1. 个人具有生命的活力
      • 2. 积极的内心体验
      • 3. 良好的社会适应
      • 4. 能够有效地发挥个人的身心潜力
      • 5. 作为社会一员的积极的社会功能
      • 6. 良好的、持续的心理状态与过程
    • 7. 心理健康的标准
      • 1. 自我意识正确
        • 1. 能正确评价自己、接纳自己
      • 2. 人际关系协调
        • 1. 能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力
      • 3. 性别角色分化
        • 1. 能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色规范一致
      • 4. 社会适应良好
        • 1. 能够面对、接受、适应现实，妥善处理各种挑战
      • 5. 情绪积极稳定
        • 1. 情绪乐观稳定，对未来充满希望，有烦恼能自行摆脱
      • 6. 人格结构完整
        • 1. 具有较高的能力、完善的性格、良好的气质
    • 8. 影响因素
      • 1. 生物遗传
        • 1. 遗传
        • 2. 病毒感染
        • 3. 化学中毒
      • 2. 心理活动
        • 1. 认知
        • 2. 情绪
        • 3. 个性
      • 3. 外在诱发
        • 1. 家庭
        • 2. 学校
        • 3. 社会
    • 9. 水平等级
      • 1. 一般常态心理
      • 2. 轻度失调心理
      • 3. 严重病态心理
    • 10. 基本原则
      • 1. 坚持科学性与实效性相结合
      • 2. 坚持发展、预防和危机干预相结合
      • 3. 坚持面向全体学生和关注个体差异相结合
      • 4. 坚持教师的主导与学生主体相结合
    • 11. 心理健康的主要途径
      • 1. 心理辅导课程
        • 1. 最主要的途径
      • 2. 教育教学渗透
      • 3. 心理咨询
        • 1. 个别咨询
        • 2. 团体咨询
      • 4. 小组辅导
      • 5. 结合班级、团体活动开展心理健康教育
    • 12. 如何开展心理健康教育
      • 1. 开展学校心理健康教育，学校教育工作者达成共识
      • 2. 学校全员、全方位开展心理健康教育
      • 3. 形成学校、家庭、社会的“三位一体”的整体教育网络
      • 4. 开展心理健康科研活动
      • 5. 定期检查，建立学生心理档案
      • 6. 开展师资培训
        • 1. 教师具有
          • 1. 专业基础知识过硬
          • 2. 既有丰富的实践经验
          • 3. 又有扎实的理论基础
    • 13. 意义
      • 1. 预防精神疾病，保障学生心理健康的需要
      • 2. 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
      • 3. 对学校日常教育教学工作的配合与补充
    • 14. 目标
      • 1. 总目标
        • 1. 提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展
      • 2. 具体目标
        • 1. 心理健康的学生
          • 1. 培养学生良好的心理素质
          • 2. 预防心理障碍的发生
          • 3. 促进学生心理机能、人格的发展与完善
        • 2. 心理障碍的学生
          • 1. 排除学生的心理障得
          • 2. 预防心理疾病的发生
          • 3. 提高学生的心理健康水平
        • 3. 心理疾病的学生
          • 1. 进行心理咨询与治疗
    • 15. 教师心理健康的维护
      • 1. 个体积极地自我调适
      • 2. 组织有效的干预
      • 3. 构建社会支持网络
    • 16. 心理健康问题
      • 1. 小学生
        • 1. 儿童强迫行为
        • 2. 儿童过度焦虑反应
        • 3. 学习困难综合征
          • 1. 计算困难
          • 2. 绘画困难
          • 3. 诵读困难
          • 4. 交往困难
        • 4. 儿童多动综合征
          • 1. 地位
            • 1. 小学生中最常见的
          • 2. 含义
            • 1. 一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症
            • 2. 男性儿童的患病率明显高于女性
          • 3. 年龄
            • 1. 高峰发病年龄为8-10岁
            • 2. 多在7岁前就有异常表现
          • 4. 特征
            • 1. 活动过多
            • 2. 注意力不集中
              • 1. 核心
            • 3. 冲动行为
          • 5. 治疗方法
            • 1. 药物治疗
            • 2. 行为疗法
              • 1. 强化奖励法
              • 2. 代币法
            • 3. 自我指导训练法
        • 5. 儿童厌学症
          • 1. 也称
            • 1. 学习抑郁症
          • 2. 含义
            • 1. 人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态
          • 3. 原因
            • 1. 学校教育的失误
              • 1. 填鸭式教学
            • 2. 家庭教育的不当
            • 3. 社会不良风气的影响
              • 1. 如一切向“钱”看、读书无用论
      • 2. 中学生
        • 1. 焦虑症
          • 1. 含义
            • 1. 以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症
          • 2. 常见的
            • 1. 考试焦虑
              • 1. 分类
                • 1. 适度焦虑
                  • 1. 精神更集中
                  • 2. 思维更灵活
                  • 3. 学习效率更高
                • 2. 过度焦虑
                  • 1. 不利于考试
                  • 2. 不利于发挥正常水平
              • 2. 地位
                • 1. 考试焦虑是必然、必要
                • 2. 学生要学会自我调适
              • 3. 解决方法
                • 1. 对考试有客观正确认识，认真准备，适度降低求胜心理
                • 2. 怯场时，掌握考试技巧也可顺利通过
                  • 1. 安静下来，停止阅卷，伏在桌上休息，停止有关考试活动的强制性回忆
                  • 2. 用“调整呼吸法”全身放松，多次做深呼吸
                  • 3. 用默默数数的办法暂时转移注意力
          • 3. 治疗方法
            • 1. 系统脱敏法
            • 2. 认知矫正程序
            • 3. 锻炼学生的性格
            • 4. 往最好处做，不计较结果
            • 5. 考前调节情绪
        • 2. 强迫症
          • 1. 主要表现
            • 1. 强迫性计数
            • 2. 强迫性洗手
            • 3. 强迫性自我检查
            • 4. 刻板的仪式性动作
            • 5. 其他强迫行为
          • 2. 包括
            • 1. 强迫观念
              • 1. 当事人身不由己地思考他不想考虑的事情
            • 2. 强迫行为
              • 1. 当事人反复去做他不希望执行的动作
          • 3. eg
            • 1. 反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆
          • 4. 治疗方法
            • 1. 药物治疗
            • 2. 行为治疗
            • 3. 建立支持性环境
            • 4. 森田疗法
              • 1. 原则
                • 1. 顺其自然
        • 3. 抑郁症
          • 1. 含义
            • 1. 以持久的心境低落为特征的神经症
            • 2. 过度的抑郁反应，伴随有严重的焦虑感
          • 2. 治疗方法
            • 1. 给当事人情感支持和鼓励
            • 2. 合理情绪疗法
            • 3. 积极行动起来
            • 4. 服用抗抑郁药物
        • 4. 恐怖症
          • 1. 含义
            • 1. 对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕
          • 2. 分为
            • 1. 单纯恐怖症
            • 2. 广场恐惧症
            • 3. 社交恐怖症
              • 1. 常见
          • 3. 治疗方法
            • 1. 系统脱敏法
              • 1. 常用
            • 2. 改善人际关系
        • 5. 人格障碍与人格缺陷
          • 1. 含义
            • 1. 长期固定的适应不良的行为模式
            • 2. 个体先天素质与后天教养的产物
          • 2. 原因
            • 1. 不成熟的不适当的压力应对
            • 2. 问题解决方式
          • 3. 分类
            • 1. 反社会性人格障碍特点
              • 1. 缺乏对他人的同情心与关心
              • 2. 缺乏羞耻心与罪恶感
            • 2. 依赖型人格
              • 1. 不能决策和接受责任
          • 4. 治疗方法
            • 1. 观察学习，提供良好的行为范例
            • 2. 奖励当事人的积极行为，惩罚消极行为
            • 3. 改变家庭教养方式
        • 6. 性偏差
        • 7. 进食障碍
        • 8. 睡眠障碍
      • 3. 问题行为
        • 1. 主要表现
          • 1. 攻击性行为
          • 2. 离家出走
          • 3. 说谎
          • 4. 偷窃
          • 5. 逃学
        • 2. 解决方法
          • 1. 行为矫正治疗
          • 2. 家庭治疗
      • 4. 人际关系紧张
        • 1. 主要表现
          • 1. 亲子冲突
          • 2. 师生关系冲突
        • 2. 解决方法
          • 1. 老师和家长要保持一致，说到做到
          • 2. 集中从解决一个问题入手，要及时表扬
          • 3. 老师和家长要有正确的态度
          • 4. 心理辅导要有明确的具体目标
          • 5. 从调整认知，建立新的人际关系出发，针对学生的具体问题采取措施帮助学生
      • 5. 对抗行为
        • 1. 主要表现
          • 1. 爱唱反调
          • 2. 自以为是
          • 3. 顶撞父母
        • 2. 解决办法
          • 1. 切忌用生硬的态度，学会理解他们，用心理咨询的技巧和方法帮助他们
          • 2. 认知治疗
          • 3. 行为治疗
          • 4. 心理治疗
      • 6. 早恋
        • 1. 主要表现
          • 1. 对异性产生浓厚的兴趣、爱慕之情
          • 2. 在异性面前热情兴奋、羞涩不自然
        • 2. 解决办法
          • 1. 认识到与异性接触和交往是正常现象
          • 2. 指导学生分清友谊和爱情的界限
          • 3. 指导学生学会自尊自爱求得人格完善
          • 4. 引导学生确立自身在社会中的角色，不耽误前程
      • 7. 过度迷恋网络
        • 1. 主要表现
          • 1. 性格内向，孤独
        • 2. 解决办法
          • 1. 家庭治疗法
            • 1. 倾听孩子感受
          • 2. 时间管理技术
            • 1. 父母监督上网时间
          • 3. 支持群体
            • 1. 建立兴趣小组，减少网络依赖
          • 4. 行为契约法
            • 1. 制定行为契约，主动接受外界监督
          • 5. 结合法律法规
    • 17. 常见的心理健康问题
  • 2. 心理辅导
    • 1. 含义
      • 1. 学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质
    • 2. 一般目标
      • 1. 学会调适
        • 1. 地位
          • 1. 基本目标
        • 2. 以此为主要目标的心理辅导
          • 1. 调适性辅导
      • 2. 寻求发展
        • 1. 地位
          • 1. 高级目标
        • 2. 以此为主要目标的心理辅导
          • 1. 发展性辅导
    • 3. 原则
      • 1. 面向全体学生原则
      • 2. 预防与发展相结合原则
      • 3. 尊重与理解学生原则
      • 4. 学生主体性原则
      • 5. 个别化对待原则
      • 6. 整体性发展原则
      • 7. 学生心理健康的维护
        • 1. 学生个体进行积极的自我调适
        • 2. 与家长合作构建社会支持网络
        • 3. 学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康
    • 4. 小学生心理辅导的主要方法
      • 1. 行为疗法
        • 1. 行为改变的基本方法
          • 1. 强化法
            • 1. 用来培养新的适应行为
          • 2. 代币奖励法
            • 1. 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币
          • 3. 行为塑造法
            • 1. 指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为
          • 4. 示范法
            • 1. 观察、模仿教师呈示的范例(榜样)
          • 5. 处罚法
            • 1. 消除不良行为
          • 6. 自我控制法
            • 1. 当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为
          • 7. 暂时隔离法
          • 8. 消退法
            • 1. 对不适应的行为不予注意，不给强化，使之削弱直到消失
        • 2. 行为演练的基本方法
          • 1. 肯定性训练
            • 1. 也称
              • 1. 自信训练
              • 2. 果敢训练
            • 2. 表现
              • 1. 请求他人为自己做事情，满足自己的合理需求
              • 2. 拒绝他人无理要求又不伤害对方
              • 3. 真实的表达自己的意见和情感
          • 2. 松弛训练法
            • 1. 人物
              • 1. 雅各布松
            • 2. 也称
              • 1. 放松训练法
            • 3. 含义
              • 1. 通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤
          • 3. 系统脱敏法
            • 1. 人物
              • 1. 沃尔帕
            • 2. 也称
              • 1. 交互控制法
            • 3. 属于
              • 1. 行为主义疗法
            • 4. 含义
              • 1. 当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应
            • 5. eg
              • 1. 怕猫
                • 1. 看猫的照片
                • 2. 看关在笼子中的猫
                • 3. 抚摸猫
                • 4. 猫搂在怀里
      • 2. 认知疗法
        • 1. 理性情绪疗法
          • 1. 简称
            • 1. RET
          • 2. 也称
            • 1. 合理情绪疗法
            • 2. ABC理论
          • 3. 人物
            • 1. 艾利斯
          • 4. 时间
            • 1. 20世纪50年代
          • 5. 属于
            • 1. 认知疗法
          • 6. 理论
            • 1. 成分
              • 1. A是诱发性事件
              • 2. B是个体对该事件的看法
              • 3. C是个体的情绪和行为反应
            • 2. 人的情绪和行为反应（C）不是由来诱发性事件本身（A）引起的，而是由经历这一事件的人对该事件的解释和评价（B）引起的
          • 7. 引起的原因
            • 1. 不合理的信念或错误的思考方式
          • 8. 方法
            • 1. 改变不合理的信念
            • 2. 调整自己的认知
          • 9. 特征
            • 1. 绝对化要求
              • 1. 人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有其必定会发生或不会发生的信念
              • 2. 通常出现“必须”和“应该”
            • 2. 过分概括化
              • 1. 以偏概全、以一概十的不合理思维方式
            • 3. 糟糕至极
              • 1. 认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、是一场灾难的想法
      • 3. 人本疗法
        • 1. 马斯洛需要层次理论
        • 2. 罗杰斯来访者中心理论
          • 1. 建立良好师生关系的三个因素
            • 1. 真诚一致
            • 2. 无条件积极关注
            • 3. 同理心（共情）
              • 1. 同情
              • 2. 理解
        • 3. 心理治疗的目的
          • 1. 自由地实现自己的潜能
            • 1. 称为
              • 1. 功能完善者
      • 4. 艺术疗法
        • 1. 绘画
        • 2. 音乐
        • 3. 舞蹈
        • 4. 雕塑
      • 5. 精神分析疗法
        • 1. 基本理念核心
          • 1. 人的精神活动
            • 1. 潜意识
              • 1. 人类行为背后的内驱力
            • 2. 前意识
            • 3. 意识
        • 2. 分类
          • 1. 移情
            • 1. 含义
              • 1. 来访者对生活中某个人物的情感态度和属性转移到咨询师身上
            • 2. 分类
              • 1. 正移情
              • 2. 负移情
          • 2. 反移情
            • 1. 咨询师对生活中某个人物的情感态度和属性转移到来访者身上
        • 3. 方法
          • 1. 合理宣泄
          • 2. 自我反省
          • 3. 心理暗示
            • 1. 积极
            • 2. 消极
  • 3. 心理评估
    • 1. 含义
      • 1. 依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴
      • 2. 确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
    • 2. 模式
      • 1. 疾病模式
      • 2. 健康模式
    • 3. 方法
      • 1. 主要方法
        • 1. 标准化
          • 1. 心理测验
            • 1. 含义
              • 1. 为心理评估搜集数量化资料的常用工具
            • 2. 最基本的要求
              • 1. 标准化
            • 3. 分为
              • 1. 认知测验
                • 1. 智力测验
                • 2. 创造力测验
                • 3. 特殊能力测验
                • 4. 成就测验
              • 2. 人格测验
                • 1. 兴趣测验
                • 2. 成就动机测验
                • 3. 多相人格调查表
                • 4. 态度量表
              • 3. 神经心理测验
        • 2. 非标准化
          • 1. 评估性会谈
            • 1. 相关知识点
              • 1. 会谈
                • 1. 地位
                  • 1. 心理咨询与辅导的基本方法
                • 2. 分类
                  • 1. 评估性会谈
                  • 2. 影响性会谈
      • 2. 次要
        • 1. 观察法
        • 2. 自述法
          • 1. 含义
            • 1. 通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法
          • 2. 具体形式
            • 1. 日记
            • 2. 周记
            • 3. 作文
            • 4. 自传
            • 5. 内心独白
  • 4. 记录方式
    • 1. 项目检核表
    • 2. 评定量表
    • 3. 轶事记录
• 6. 安全教育
  • 1. 开展学校安全教育工作，注意点
    • 1. 学校应当将安全教育纳入教学内容之中，培养学生的安全意识
    • 2. 学校应当在开学初和放假前有针对性地对学生集中开展安全教育
    • 3. 学校可以根据当地实际情况，组织师生开展多种形式的事故预防演习
    • 4. 学校应当制定教职工安全教育培训计划，使教职工掌握安全救护常识，学会指导学生自救、逃生、避险的方法和手段
    • 5. 学校应当与学生监护人相互配合，在日常生活中加强对学生的各项安全教育
  • 2. 完善学校安全事故处理和风险化解机制上，做到
    • 1. 健全学校安全事故应对机制
    • 2. 健全学校安全事故责任追究和处理制度
    • 3. 建立多元化的事故风险分担机制
    • 4. 学校依法处理安全事故的支持体系
  • 3. 对学校加强校园安全的相关建议
    • 1. 建立校园安全制度,加强对学生的安全教育
    • 2. 加强校园安全设施的检查与改造
    • 3. 不在危及学生人身安全、健康的场所进行教育教学活动
    • 4. 制定应对校园安全突发事件的预案
    • 5. 学生在校内发生人身伤害事故时，应当及时救护，妥善处理,并及时向有关主管部门报告
• 7. 劳动教育
  • 1. 简要分析当前劳动教育不容乐观的原因？
    • 1. 总括
      • 1. 教育与生产劳动相结合是我国实现教育目的，培养全面发展人的基本途径和方法
    • 2. 当前劳动教育不容乐观的主要原因如下
      • 1. 家庭因素
        • 1. 家庭条件优越，弱化对孩子的劳动意识的教育
      • 2. 社会因素
        • 1. 由于我国长期的计划生育政策，导致我国特殊的独生子女现象造成过分家庭溺爱
      • 3. 学校因素
        • 1. 在长期应试教育的影响下，学校片面注重学生的成绩，而忽略了学生的身体素养
      • 4. 个人因素
        • 1. 由于网络环境的消极影响，使得学生养成懒惰、缺乏勤奋刻苦精神
  • 2. 谈谈劳动教育对促进学生全面发展的意义
    • 1. 劳动教育能促进学生思想品德的发展，有助于培养学生崇尚劳动的观点，养成劳动习惯
      • 1. 培养学生热爱劳动和劳动人民的思想
      • 2. 培养艰苦朴素、吃苦耐劳的美德
    • 2. 劳动教育有助于学生智力的发展
      • 1. 传授知识、培养技能和发展智力
      • 2. 培养学生的创造精神
    • 3. 劳动教育能促进学生身体的发展
      • 1. 学生参加适度的生产劳动
      • 2. 能使肌肉、骨骼受到锻炼，促进新陈代谢
      • 3. 增进神经系统、循环系统、呼吸系统的机能
    • 4. 劳动教育能促进学生美感的发展
      • 1. 组织学生开展多种形式的劳动
      • 2. 不仅可以使学生感受祖国河山的自然美和劳动人民的心灵美
  • 3. 学校应如何开展劳动教育？
    • 1. 注重对学生的劳动思想教育
      • 1. 提高学生的思想认识，培养学生的劳动意识
    • 2. 将劳动教育渗透到学科教学
      • 1. 注重将教育内容与实际生活相联系，让学生多动手实践，学习劳动技能
    • 3. 开展形式多样的劳动活动
    • 4. 建立家校联系
    • 5. 建立相应的评价机制和监督体系
• 8. 新课程知识
  • 1. 新课程标准的主要特点
    • 1. 将素质教育的理念落实在课程标准中
    • 2. 突破学科中心
    • 3. 改善学习方式，提倡自主、合作、探究学习
    • 4. 评价建议有更强的操作性
    • 5. 为课程的实施提供了广阔的空间
  • 2. 现代
    • 1. 现代课程评价的特点
      • 1. 立足过程、促进发展
    • 2. 现代教材观
      • 1. 学生进行学习的知识载体
      • 2. 学生发展的“文化中介”
      • 3. 教师应将教材视为教学活动的“跳板”
      • 4. 师生进行对话的“话题”
    • 3. 现代创新观
      • 1. 破除知识中心观念
      • 2. 破除教师权威观念
      • 3. 培养问题意识
    • 4. 现代学习观
      • 1. 自主学习
        • 1. 学生自主而不是受他人支配的学习方式
        • 2. 关注学习者的主体性和能动性
        • 3. 特点
          • 1. 主动学习
          • 2. 独立学习
          • 3. 元认知监控学习
      • 2. 合作学习
        • 1. 相对于个体学习而言的，指学生以小组为单位进行学习的方式
        • 2. 小组合作学习和小组内讨论
        • 3. 特点
          • 1. 互助性
          • 2. 互补性
          • 3. 互动性
          • 4. 自主性
      • 3. 探究学习
        • 1. 一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程
        • 2. 特点
          • 1. 问题性
          • 2. 过程性
          • 3. 开放性
    • 5. 现代教育评价的理念
      • 1. 发展性评价
        • 1. 含义
          • 1. 打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程评价模式
        • 2. 意义
          • 1. 有利于促进学生达到目标，而不是检查和评比
            • 1. 不是给学生下一个精确的结论、一个等级或分数并与他人比较、排队
            • 2. 通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议
            • 3. 促进学生在原水平上的提高,逐步达到基础教育培养目标的要求
          • 2. 发展性评价更加注重过程,有利于学生的长远发展
            • 1. 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程
            • 2. 重视学生的现在、过去、未来
          • 3. 发展性评价关注个体差异,有利于促进学生的个性全面发展
            • 1. 发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系
            • 2. 依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，提出适合其发展的具体建议
      • 2. 激励性评价
  • 3. 新课改
    • 1. 新课改（基础教育课程改革）的核心理论
      • 1. 以学生发展为本
    • 2. 新课程背景下的学生观
      • 1. 答案1
        • 1. 学生是一个完整的生命个体
          • 1. 用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容
        • 2. 学生个体之间存在很大的差异性
          • 1. 乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美
        • 3. 学生身上蕴藏着巨大的潜能
          • 1. 认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望
        • 4. 学生的成长需要人文的关怀
          • 1. 认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主
      • 2. 答案2
        • 1. 学生是发展的人
          • 1. 包括
            • 1. 学生的身心发展具有规律
            • 2. 学生具有巨大的发展潜能
            • 3. 学生是处于发展过程中的人
        • 2. 学生是独特的人
          • 1. 包括
            • 1. 学生是完整的人
            • 2. 每个学生都有自身的独特性
            • 3. 学生与成人之间存在着巨大的差异
        • 3. 学生是具有独立意义的人
          • 1. 包括
            • 1. 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在
            • 2. 学生是学习的主体
            • 3. 学生是责权主体
          • 2. eg
            • 1. “成长无法替代”，教师只能让学生自己读书，自己感受事物
    • 3. 新课程背景下的教师观
      • 1. 基础教育改革倡导的教师观
        • 1. 促进发展的教师观
      • 2. 教师角色的转变
        • 1. 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者
          • 1. 最明显、最直接、最富有时代性的角色特征
          • 2. 核心特征
        • 2. 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者
          • 1. 成为一名研究者，是教师由教书匠变为教育家的前提条件
        • 3. 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者
          • 1. 开发校外和校内的教育资源
        • 4. 从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放教师
          • 1. 封闭在学校➡️社区型的“开放教师”
        • 5. 从教师专业发展的角度来看，教师是终身学习的践行者
      • 3. 教师教学行为的转变
        • 1. 在对待师生关系
          • 1. 尊重、赞赏
        • 2. 在对待教学
          • 1. 帮助、引导
        • 3. 在对待自我
          • 1. 反思、创新
        • 4. 在对待与其他教育者的关系
          • 1. 合作
    • 4. 新课改背景下的师生观（良好师生关系的表现）
      • 1. 尊师爱生
        • 1. 含义
          • 1. 尊师与爱生是相互促进的两个方面
          • 2. 教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖
          • 3. 尊敬和信赖又可以激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件
      • 2. 民主平等
        • 1. 含义
          • 1. 教师把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格
        • 2. eg
          • 1. 我爱我师，我更爱真理
      • 3. 教学相长
        • 1. 含义
          • 1. 教师的教和学生的学可以相互促进
          • 2. 包括
            • 1. 教师的教可以促进学生的学
            • 2. 教师可以向学生学习
            • 3. 学生可以超越教师
        • 2. 地位
          • 1. 基本关系
          • 2. 未来师生关系的典型标志
        • 3. eg
          • 1. 闻道有先后，术业有专攻
      • 4. 心理相容
        • 1. 含义
          • 1. 教师与学生在心理上协调一致
          • 2. 表现为师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系
        • 2. 师生如何做到心理相容
          • 1. 多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态
          • 2. 遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法
          • 3. 为人师表，以人格力量感化学生
        • 3. eg
          • 1. 亲其师，信其道
    • 5. 新课程背景下的教学观
      • 1. 教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
        • 1. 教学再也不能被动地听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程
      • 2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
        • 1. 教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，
      • 3. 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
        • 1. 要重视客观真理，但更重视获得真理的过程
      • 4. 教学从“关注学科”转向“关注人”
        • 1. 更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间
    • 6. 新课程改革下的考试的宗旨
      • 1. 目的
        • 1. 发现学生潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展
      • 2. 内容
        • 1. 涉及与学生的实际生活相联系的知识，注重考查学生的分析问题和解决问题的能力
      • 3. 方法
        • 1. 倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法
      • 4. 成绩评定
        • 1. 实行等级制，不设总分而改为各项评定，“不公布成绩和进行成绩排队”的规定
      • 5. 升学考试和招生制度
        • 1. 倡导改革将分数简单相加作为唯一录取标准的做法， 应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果
      • 6. 新课标下学生学业评价的方法
        • 1. 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、手段、评价实施过程的变革
    • 7. 新课程改革/培养目标的特点
      • 1. 要求学生在学习过程中学会做人
      • 2. 注重学生的整体全面发展
      • 3. 强调终身教育的基础性
        • 1. 基础性是基础教育及其培养目标的根本性
      • 4. 突出素质教育的重点
      • 5. 体现对学生的人文关怀
    • 8. 新课程结构的主要内容/具体要求
      • 1. 整体设置九年一贯的义务教育课程
        • 1. 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合课相结合的课程
      • 2. 高中以分科课程为主
        • 1. 在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，积极试行学分制管理
      • 3. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
        • 1. 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
      • 4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
        • 1. 在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程
  • 4. 评价
    • 1. 课堂教学评价的原则
      • 1. 发展性原则
      • 2. 过程性原则
      • 3. 多维性原则
      • 4. 真实性原则
    • 2. 教育评价的特征
      • 1. 具有客观性
      • 2. 对象具有广泛性
      • 3. 是一个价值判断过程
    • 3. 以促进学生发展为目标的评价体系方法是什么
      • 1. 建立评价体系
        • 1. 包括
          • 1. 基础性发展目标
          • 2. 学科学习目标
      • 2. 教师要采用多样、有效的评价方法
      • 3. 为每个学生建立成长记录，反映学生的进步过程和结果
      • 4. 学生成绩的评定尽量采用等级制
      • 5. 每学期结束时，要对学生进行阶段性评价，并明确、简要的引导制定学生下阶段的学习目标
    • 4. 当代学生评价的特点与趋势
      • 1. 评价内容
        • 1. 学科知识➡️多方面考查
      • 2. 评价标准
        • 1. 共性➡️个性
      • 3. 评价方式
        • 1. 定量评价➡️定量评价和定性评价相结合
      • 4. 评价主体
        • 1. 被动接受评价➡️主动参与评价
      • 5. 评价重心
        • 1. 关注结果➡️关注过程
    • 5. 在教师评价方面
      • 1.
        • 1. 建立促进教师不断提高的评价指标体系
      • 2.
        • 1. 打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法
        • 2. 打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统课堂教学评价模式
        • 3. 建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式
      • 3.
        • 1. 强调以“自评”的方式
        • 2. 多渠道信息反馈的教师评价制度
    • 6. 现代评价观/特点 （新课程倡导的发展性评价的基本内涵）
      • 1. 评价的根本目的在于促进发展
        • 1. 要重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
      • 2. 与课程功能的转变相适应
      • 3. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
      • 4. 评价内容综合化，全面素质评价
      • 5. 评价方法多样化，定性和定量相结合的评价
      • 6. 评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的，交互作用的评价
      • 7. 关注发展过程，形成性评价和终结性评价有机结合
    • 7. 新课程背景下的课堂教学评价观
      • 1. “以生为本”的评价思想观
      • 2. “以学论教”的评价方式观
      • 3. 多元化的评价主体观
      • 4. 多样化的评价方法观
      • 5. 发展性的评价目的观
    • 8. 基础教育（新课程）课程改革的具体目标/基本思路
      • 1. 课程功能
        • 1. 改变课程过于注重知识传授的倾向
        • 2. 强调在获得基础知识和基本技能的同时要培养学生正确价值观
      • 2. 课程结构
        • 1. 改变过于强调学科本位，科目过多且缺乏整合的现状
        • 2. 强调课程结构的均衡性、综合性、选择性
      • 3. 课程内容
        • 1. 改变以往繁难偏旧的现状
        • 2. 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
      • 4. 课程实施
        • 1. 改变以往接受学习、死记硬背、机械训练的现状
        • 2. 倡导学生学会主动学习、合作学习、探究学习
      • 5. 课程评价
        • 1. 改变以往过分强调甄别和选拔的功能
        • 2. 强调发挥评价促进学生发展、教师提高、教学实践改进的功能
      • 6. 课程管理
        • 1. 改变过于集中的状况
        • 2. 实行国家、地方、学校三级课程管理
• 地位
  • 1. 群体凝聚力
    • 1. 标志
      • 1. 成为衡量一个班集体成功与否
  • 2. 心理评估
    • 1. 依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴
    • 2. 确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
  • 3. 自述法
    • 1. 通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法
  • 4. 心理测验
    • 1. 为心理评估搜集数量化资料的常用工具
  • 5. 会谈
    • 1. 心理咨询与辅导的基本方法
  • 6. 人格障碍与人格缺陷
    • 1. 长期固定的适应不良的行为模式
    • 2. 个体先天素质与后天教养的产物
  • 7. 合作
    • 1. 实现课堂管理促进功能的必要条件
  • 8. 道德认识
    • 1. 品德的基础、核心
    • 2. 道德情感、道德意志产生的依据
    • 3. 对道德行为具有定向意义
  • 9. 道德行为
    • 1. 品德形成的最终环节
    • 2. 衡量一个人道德品质好坏的根本标志
    • 3. 道德认识和道德情感的外部表现
• 地位
  • 1. 学习迁移
    • 1. 能力和品德的关键
  • 2. 学习方法
    • 1. 学习策略的知识和技能基础
    • 2. 学习策略的一个重要组成部分
    • 3. 不是学习的全部
  • 3. 品德
    • 1. 个性中具有道德评价意义的核心部分
    • 2. 品德反映人的社会特性，非先天禀赋，是后天形成
    • 3. 具有相对稳定性，偶然发现不能称为品德
    • 4. 是认知和行为的统一