多媒体认知原则

多媒体学习、多媒体呈现使学生的短时记忆中同时保存相应的言语表征和画面表征，增加了两种表征之间心理联系的可能性。

第四章 多媒体认知原则

• 多媒体的研究
  • 学习保持中的多媒体效应
    • 实验结果与多媒体学习的信息传递理论不相符合， 大多数数情况下实验结果与多媒体学习的认知理论相一致
  • 学习迁移中的多媒体效应
    • 当学生学习即有词语又有画面的材料时，他们在 问题解决迁移测验中表现得比他们单独学习词语时要好
    • 当学生学习即有词语又有画面的材料时，他们在 问题解决迁移测验中表现得比他们单独学习词语时要好
  • 侧重于问题解决的迁移测验
  • 有关多媒体的相关研究的两个重要理论
    • 1.许多在文本中插入插图的教材编著者并没有充分利用图像所具有的促进理解的潜能
    • 2.在文本中加入精心设计的图形先行组织者可以大大提高学生的理解
  • 实验
    • 九组独立的实验 多重表征组&单一表征组 多媒体学习认知理论与信息传递理论相互冲突
    • 论文参考：《多媒体认知原则在小学生成语“案例推理”学习中的应用研究》 孙琦柯 上海师范大学
• 应用
  • 在多媒体学习中的应用
    • 多媒体效应：将科学解释用词语和画面共同呈现比只用词语呈现是学生学的更好
    • 结论：在当学生能够对同一信息的言语表征和画面表征进行整合时，一种更深入的学习才能发生。
  • 在多媒体设计中的应用
    • 探索：确定多媒体教呈现在哪些条件下才是有效的
• 引言
  • 画面&词语
    • 只呈现词语的理由：词语与画面在信息内容上相同
      • 观点的基本前提就是信息可以从外部世界传入到人的心理的客观事物，可采用语词或画面的形式，结果都一样。
      • 信息传递观认为相同的信息被传递了两次，多媒体呈现是不必要的。
      • 词语是呈现信息的最一般方式
      • 信息传递观：不同的呈现模式（词语&画面），都是呈现相同信息内容的工具
      • 信息传递观：不同的呈现模式（词语&画面），都是呈现相同信息内容的工具
    • 在词语中加入画面的理由：词语与画面在信息内容上不相同
      • 衍生理论：多媒体学习的认知理论
      • 词语和画面是两种本质不同的辩证知识的系统
      • 语言文字需要心理努力，方式为：解释或抽象
      • 画面更直观，更接近我们视觉经验的形式来描述事物
    • 打气筒实验
      • 理论基础
        • 多媒体呈现使学生的短时记忆中同时保存相应的言语表征和画面表征，增加了两种表征之间心理联系的可能性
      • 结果显示
        • 多媒体认知理论预测学生在者众多媒体程献忠所进行的学习比只有在一种呈现形式中的学习更深入
          • 言语表征和图像表征之间建立联系的过程是形成概念理解的重要步骤，接受良好结构的多媒体信息的学生比接受指用词语呈现的学生在迁移测验中表现更加
      • 结果显示
        • 多媒体认知理论预测学生在者众多媒体程献忠所进行的学习比只有在一种呈现形式中的学习更深入
          • 言语表征和图像表征之间建立联系的过程是形成概念理解的重要步骤，接受良好结构的多媒体信息的学生比接受指用词语呈现的学生在迁移测验中表现更加
  • 两种效应
    • 多媒体效应
    • 单媒体效应
    • 两种效应的不同
    • 媒体比较的传统方法不能得出有成效成果
      • 教育心理学家一致认为关于哪种媒体最好的问题是没有建设性的
      • 媒体研究的结果大都是非结论性的
      • 在比较两种媒体的学习效果的研究方法上存在严重的混淆
      • 概念方面：制约学习的通常是教学质量而不是教学媒体本身
      • 理论基础：媒体效应的研究是以信息传递观为基础的，学习的信息官=观认为媒体是把信息从教师传递到学生那里的传播系统
• 参考文献
  • 参考文献：《多媒体认知原则在小学生成语“案例推理”学习中的应用研究》 孙琦柯 上海师范大学 链接：https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFD201802&filename=1018215529.nh&uniplatform=NZKPT&v=pj-Ax1j2ymzkBsFtKh7KuQXodczAs8iFHCi3Q7vfcv_7oWx9l0RIBwVqKe5bwYmM