教学目标

教学系统设计，具体包含是什么：教学目标的界定；为什么：教学目标的功能；怎么做：教学目标分类；理论点：中国特色教学目标。

教学目标

• 是什么：教学目标的界定
  • 概念
    • 1.何克抗：~是对学习者通过教学后，应该表现出来的可见行为的具体明确的描述。
    • 2.迪克 凯瑞：~学习者完成一个教学单元后能做什么的详细描述。
    • 3.罗斯威尔：~对学习活动预期结果的表达。
    • 个人思考：三者的界定是从教学的不同视角出发的，相比之下，何克抗老师的更具有系统性、层次性、时限性。 我能总结出教学目标的三个特性：预先确定、可达到的、能够测量的。这根接下来的概念相接近。
  • 特点
    • 1.期望性： 指教学目标在教学活动之前，是经过教学对学习者的一种期望
    • 2.可行性： 指为保证教学目标的顺利达成，教学目标必须明确、具体、可实施。
    • 3.可测量性： 指教学后学习者的行为变化是可测量的，以验证教学目标是否达成，为后续教学目标提供依据
    • 总结：教学目标的三个特性比较易懂，期望性、可行性、可测量性。 需要注意的是：教学目标以教学对象发展现状为基础，但有超越其发展现状。
• 为什么：教学目标的功能
  • 导向功能 （顾名思义，方向标作用，此处省略）
  • 控制功能
    • 理论：作为一种约束性力量，约束着教学与学习、教学与管理、教学与评价等。
    • 个人思考：体现在教案编写过程中需要考虑的就是，高层次教学目标会影响和约束低层次教学目标，从而使内部达成一致。
  • 激励功能
    • 理论：设立成功标准---激发学习动机
    • 个人思考：激励功能这里可以参考ARCS教学模式中的C（confidience)和 S(satifaction)。激励在教学过程中需要给予学生信心与满意。
    • ARCS教学模型中的激励方面是 1.C信心：明确如何帮助学生建立积极的成功期望、 2.S满意：让学生感受到学习的价值，让学生在学习中获得 满足。
  • 中介功能
    • 理论：教学目标联立着学校教学和社会需求
    • 个人思考： 1.中介功能映射在纲领性文件中就是课程标准、培养方案等； 2.映射在教学系统设计中就是教学内容、教学方法、教学媒体、教学活动以及教学评价。
    • 个人思考： 教学目标是社会需求和学校教学的桥梁，新的技术、产业等都要求学生具备不同的素质和能力，因此教育目标也需要随社会需求变化而不断调整。因此课标也需要不断调整。
  • 测量功能
    • 理论：作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否的尺度和标准。
• 怎么做：教学目标分类
  • 布鲁姆目标分类法 （认知类教学目标）
    • 分类
      • 创造
        • 概念：将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体，创造出原创产品
        • 亚类：创新、计划、建构
      • 评价
        • 概念：依据标准做出判断。
        • 亚类：核查、评判
      • 分析
        • 概念：把材料分解为它的组成部分，并确定之间的关系，以形成总体结构/达成目标
        • 亚类：区分、组织、归属
      • 应用
        • 概念：在给定的情境中执行/使用某种程度。
        • 亚类：执行、实施
      • 高阶学习目标
      • 理解
        • 概念：用自己的话复述信息，借此从信息中构建意义。
        • 亚类：解释、举例、概要、推论、比较、说明
      • 记忆
        • 概念：从长时记忆中提取有关信息，通过记忆学习基础知识。
        • 亚类：再认、回忆
      • 实战建议：注重应用、分析、评价、创造等高阶学习目标的达成，以发展学生高阶思维能力，促进学生的深度学习
    • 意义
      • 为教师科学设计教学目标和开展教学评价提供了依据。 利于对教学活动的控制； 利于提高教学设计的科学性。
  • ABCD表述法
    • 内容
      • Audience 对象
        • 指向：解决“由谁来完成”问题。一般指向学生，强调：教学的对象必须是学生。、
        • 例：诸如“培养学生抽象概括能力”表述不当
      • Behaviour 行为
        • 指向：解决“做什么”问题。 教学目标中，行为表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该怎样获得知识和能力。
        • 例：一般由动宾结构进行描述，动词表操作行为，宾语表学习内容。 【了解、掌握、理解】应改为【识别、会写、说出】
      • Condition 条件
        • 指向：解决“行为发生的环境”问题。 学习者完成规定行为时所处的环境---评价学习结果时应该在哪种情况下进行。
        • 例：描述方式为介宾结构。 如：“通过合作学习小组的讨论指令一个解决方案。
      • Degree 标准
        • 指向：解决“做的怎么样”问题。 是合格行为的最低标准，该标准一般从行为的速度、准确性和质量三个方面确定
        • 标准具有特异性，根据不同地区不同教学环境进行规定。《课程标准》是纲领性文件，可以为教师教学提供指导与借鉴。
      • 1.个人思考：ABCD表述法实际上是教学目标四要素的表述，它在当下中小学的信息化教学中指向性更强，目标性更明显。该方法依据行为主义心理学“三要素”发展而来，从教学实践角度更能契合学生的发展认知与知识架构。 2.实战建议：教案编写过程中需要尤为注意“行为”的设计，强调“动宾结构”的表述。尽可能的体现出教学目标的可观察性与可测量性。
    • 注意
      • 侧重点设立：仅“B--行为”不可省略，其他可以根据具体情况适当省略。例：A&C可在一般情况下省略。
• 理论点：中国特色教学目标
  • 三种理论
    • 双基目标
      • 1.知识：识记--领会--运用--分析--综合--评价
      • 2.技能：感知--准备--有指导的反应--机械动作--复杂的反应--适应--创新
    • 三维目标
      • 1.知识与技能：双基目标中的“知识与技能”
      • 2.过程与方法：指获得搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题&合作交流的能力。
      • 3.情感态度价值观： 情感：学科情感、道德情感、审美情感； 态度：认知成分、情感成分、行为倾向成分； 价值观：对客观事物的价值判断。
      • 总结：三维教学目标是一个有机整体，反映出的是一个问题的三个方面。其中，“知识与技能”处于核心地位，是后面两个方向的载体。 注意：不是所有目标都有三个维度，“情感态度价值观”在实际教学中要灵活运用。 个人思考：过程中多用自主式、合作式、探究式学习方法（项目式学习方法）
    • 核心素养目标
      • 学科思维层【内化】
        • 指在系统的各学科学习中通过体验、认识及内化等过程中逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法&价值观。
      • 问题解决层【稳定应用】
        • 指向解决问题过程中所获得的基本方法 当把学习方法本身作为学习对象时“问题解决”就是指学会利用学习方法相关知识&技能解决实际学习问题。
      • 双基层 【积累】
        • 指基础教育课程的基础知识&基本技能 双基映射于相关问题解决的过程&方法中，并非孤立部分
      • 个人思考：教师需要以学科知识为基础，让学习者通过解决学习过程中遇到的问题，来达到发展学科思维的目的
  • 联系与区别
    • 个人理解（联系）：“双基”即知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从双基到三维目标再到核心素养这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。 核心素养更直接的直指真实目的，那就是育人。 三者是一个整体，是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。
    • 个人理解（区别）：核心素养与学科核心素养之间，学科核心素养是核心素养落地的抓手，学科核心你素养是学科教育的灵魂。 两者是上位与下位，整体与部分、抽象与具体的关系；两者是目的、方向与手段、途径的关系；两者是相互包含。融合和有机转化、相互促进的关系。
  • 逻辑与原因
    • 个人思考： 原因： 1.社会需求的变化。“教学目标是社会需求和学校教学的桥梁； 2.国际教育趋势的影响。我国“21世纪能力素养”的提出。 逻辑： 1.教育理念的变化。从“知识教育”到“素质教育”，从“应式教育”到“全面发展”。 2.教育改革的推进。不同的教育改革措施都需要相应的教育目标作为支持与指导。
  • 《信息技术课程标准2017》
    • 1.课程标准是什么？规定了哪些内容？ 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 也可以理解为：学生经过一段时间的学习后应该知道“什么”和“能做什么”的界定与表述，实际上反映的是国家对学生学习结果的期望。 课标明确了学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任； 阐述了课程目标：全面提升全体高中生的信息素养； 对课程结构进行了规定：该课程由必修、选择性必修、选修组成； 对学分与选课进行了规定：必修3学分/18课时，共54课时、选修2学分/18课时，共36课时。 对高中信息技术课程内容进行了规定、对学业质量标准进行了规定、给出了信息技术课程教学实施建议。
    • 2.如何运用课程标准 个人认为，实际教学中按照教学设计规范来，按照课标指导规范教学内容进行就是对课标的初步执行； 另外的参考方法就是：根据课标学科核心素养确定教学目标、设计课程标准和教学活动、选择教材和教具、进行教学评价等。
    • 有关课标的运用实例
      • 马佳怡问题：跨学科教师必备素养 1.跨学科基本知识背景； 2.合理借助外援。多学科教师合作、相关信息技术资源，网站；
      • 王姿问题：短时间项目式学习效果 1.项目式学习为学期性项目，只能体现在一节课中，具体应用在一节课中是以情景化学习、游戏化学习等方式出现的； 2.不满足学期性的尝试会使学习效果不增反降。
• 参考文献 （请留意链接符号）
  • 1.《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》 2.《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》 3.《对信息技术课程标准的理解》尹霞 https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=3uoqIhG8C44YLTlOAiTRKgchrJ08w1e75TZJapvoLK0a27sTblbNLpLx9FywJCc1GAcl-d_azZz8hFjA00NFSUneIpj2p7Kj&uniplatform=NZKPT&src=copy 4.《基于ARCS动机模型的线上线下深度融合教学模式课前准备的探索》 https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=3uoqIhG8C44YLTlOAiTRKibYlV5Vjs7iJTKGjg9uTdeTsOI_ra5_XcpyFtJ8e281ooXIZb4OQ3IFarXksq2HD-RKoF2uvYgf&uniplatform=NZKPT&src=copy 5.周四课堂胡老师视频连线（马佳怡、王姿问题）