导图社区 学前教育学 第九章 学前儿童情绪的发展
学前教育学——学前儿童情绪的发展思维导图,包括情绪在学前)童心理发展中的作用、儿童情绪的发生和分化、学前儿童情绪发展的一般趋势、学前儿童的基本情绪表现、学前儿童高级情感的发展、学前儿童情绪的培养等内容。
编辑于2022-11-04 11:39:15学前儿童个性形成和发展的阶段和特点:(一) 、 先天气质差异(出生至1岁前)(二)个性特征的萌芽(1 3岁前)(二) 、 个性特征的萌芽(1-3岁前)(三) 、 个性初步形成(3-6岁)二、 学前...
学前儿童动作和意志行动的发展的思维导图,包括学前儿童动作的发展、意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用、学前儿童意志的萌芽。
学前教育学——学前儿童情绪的发展思维导图,包括情绪在学前)童心理发展中的作用、儿童情绪的发生和分化、学前儿童情绪发展的一般趋势、学前儿童的基本情绪表现、学前儿童高级情感的发展、学前儿童情绪的培养等内容。
社区模板帮助中心,点此进入>>
学前儿童个性形成和发展的阶段和特点:(一) 、 先天气质差异(出生至1岁前)(二)个性特征的萌芽(1 3岁前)(二) 、 个性特征的萌芽(1-3岁前)(三) 、 个性初步形成(3-6岁)二、 学前...
学前儿童动作和意志行动的发展的思维导图,包括学前儿童动作的发展、意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用、学前儿童意志的萌芽。
学前教育学——学前儿童情绪的发展思维导图,包括情绪在学前)童心理发展中的作用、儿童情绪的发生和分化、学前儿童情绪发展的一般趋势、学前儿童的基本情绪表现、学前儿童高级情感的发展、学前儿童情绪的培养等内容。
学前儿童情绪的发展
一、情绪在学前儿童心理发展中的作用
情绪和情感
情绪、情感是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验
情绪与情感的联系
情感是在情绪的基础上形成并通过情绪来表达的
情绪的变化反映情感的深度,在情绪中蕴含着情感
情绪与情感的区别
情绪是人和动物都具有的;而情感是人特有的
情绪具有情境性、冲动性、外显型和不稳定性;而情感则比较稳定、深刻和内隐。
从发展的角度讲,情绪发展在先,情感体验在后
幼儿情绪的特点
不稳定性
外显性
易感染性
冲动性
情绪对学前儿童心理活动的动机作用
情绪是儿童心理活动和行为的激发者
情绪在心理活动中的作用是其他心理过程所不能代替的。它是人的认知和行为的唤起者和组织者。它的这种作用在学前儿童身上更为突出。
情绪对学前儿童认知发展的作用
推动幼儿的认知活动
情绪对学前儿童交往发展的作用
是儿童交往的重要手段
情绪作为信息交流工具的特点是有感染性。在婴幼儿期,情绪的感染作用尤为突出。
情绪对学前儿童个性形成的作用
影响个性形成
儿童情绪的发展趋势之一是日趋稳定。大约5岁以后,情绪的发展开始进入系统化阶段
据研究,情绪在不同人身上有不同的阈限。
二、儿童情绪的发生和分化
原始情绪反应
本能的情绪反应
儿童出生后,立即可以产生情绪表现,最初几天的新生儿或哭或安静,或四肢划动等等
特点
与生理需要是否得到满足有直接关系
是儿童与生俱来的遗传本能,具有先天性
原始情绪是人类进化的产物
原始情绪的种类
美国心理学家行为主义创始人华生提出,天生的情绪反应有三种
怕(怕大声和失持)
怒(限制活动会激怒婴儿)
爱(抚摸婴儿的皮肤,抱他,会使婴儿产生爱的情绪)
多数心理学家认为,原始的情绪反应是笼统的,还没有分化为若干种。有些人认为,新生儿的原始情绪只能区分为愉快和不愉快
情绪的分化
加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化论(未分化——分化)
提出关于情绪分化的较完整的理论和0-2岁儿童情绪分化的模式
初生——皱眉、哭泣(是未分化的一般性激动)
3个月以后——快乐、痛苦
6个月以后——愤怒、厌恶、恐惧
12个月以后——高兴、喜爱
18个月以后——喜悦、妒忌
24个月以后分化出比较稳定的欢乐
我国心理学家林传鼎(初步分化——进一步分化)
他认为,新生婴儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反映,即愉快和不愉快。二者都是与生理需要是否得到满足有关的表现
美国心理学家伊扎德
认为儿童初生时有5种情绪反应:吃惊、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣
随着年龄的增长和脑的发育,形成了人类的9种基本情绪:愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦。
总之,初生婴儿的情绪是笼统不分化的,1岁后逐渐分化,2岁左右,已出现各种基本情绪
三、学前儿童情绪发展的一般趋势
儿童情绪的发展趋势主要有三个方面:社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
情绪的社会化
儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的。
趋势表现
情绪中社会性交往的成分不断增加
引起情绪反应的社会性动因不断增加
情绪表达社会化(表情是情绪的外部表现)
情绪的丰富和深刻化
情绪的日益丰富包括两种含义
情绪过程越来越分化
情绪指向的事物不断增加,有些先前不引起儿童体验的事物,随着年龄增长,引起了情绪体验。
情绪的深刻化:指它指向事物的性质的变化,从指向事物的表面到指向事物内在的特点。
有的研究认为,幼小儿童产生愤怒的动因有三种
生理习惯的问题(2岁以下儿童此情况最多)
与权威的矛盾问题(3-4岁儿童此情况将近45%)
与人的关系问题(4岁以上儿童此情况更多)
根据与认知过程的关系,情绪的发展可以分为若干种水平
与感知觉相联系的情绪
与记忆相联系的情绪
与想象相联系的情绪
与思维相联系的情绪
与自我意识相联系的情绪
情绪的自我调节化
情绪的冲动性逐渐减少
情绪的稳定性逐渐提高
情绪从外露到内隐
四、学前儿童的基本情绪表现
哭
儿童出生后,最明显的情绪表现,就是哭。哭代表不愉快的情绪。
哭最初是生理性的,以后逐渐带有社会性。
随着年龄的增长,儿童的啼哭会减少。
笑
笑是情绪愉快的表现
儿童的笑比哭发生的晚
从婴儿笑的发生看,可分为
自发性和诱发性的笑
自发性的笑(内源性的笑/早期笑)
婴儿最初的笑是自发性的,而不是交往的表情手段。3个月以后会逐渐消失
包括
睡眠中的笑
清醒时的笑
诱发性的笑(社会性微笑)
不出声和出声的笑
3-4个月前的婴儿只会微笑,不会出声的笑。3-4个月后才会笑出咯咯声。
无差别和有差别的笑
3个月前,无差别的社会性微笑
4个月前的笑是不分对象的,无差别的笑
4个月左右,婴儿出现有差别的微笑
有差别的微笑的出现,是最初社会性微笑发生的标志
恐惧
本能的恐惧——出生时
与知觉和经验相联系的恐惧——4个月左右开始
怕生——6个月左右出现
怕生与依恋情绪同时产生,伴随着依恋的形成,怕生情绪逐渐强烈明显
2岁左右出现预测性恐惧,与想象相关。(怕黑、怕狼、怕坏人等)
压力感
指个人在面对具有威胁性刺激的情境中,一时无法消除其困境,由此产生的情绪体验
行为方面的压力
生活和学习方面的压力
安全方面的压力
五、学前儿童高级情感的发展
道德感
道德需要得到满足时的情感体验
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感
小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起
中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情绪。
大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化
随着自我意识和人际关系意识的发展,学前儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感、同情感以及妒忌的情感等,也都发展起来。
美感
审美需要得到满足时的情感体验
理智感
认知需要得到满足时的情感体验
理智感也是人所特有的情绪体验。这是由是否满足认知的需要而产生的体验。是人类社会所特有的高级情感
5岁左右这种情感已明显地发展起来,突出表现在幼儿很喜欢提问题,并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。
六、学前儿童情绪的培养
营造良好的情绪环境
保持和谐的气氛
建立良好的亲子情和师生情
成人的情绪自控
采取积极的教育态度
肯定为主,多鼓励进步
耐心倾听孩子说话
正确运用暗示和强化
帮助孩子控制情绪
转移法
冷却法
消退法
教会孩子调节自己的情绪表现
反思法
自我说服法
想象法
补充
心境:比较持久而微弱的,使人的情感体验都染上某种色彩的情绪状态(弥散性、持久性)
激情:强烈的、爆发性的、维持短促的情绪状态(大喜、大悲、大怒)
应激:由危险的,或出乎意料的,外界情况的变化所引起的一种情绪状态,是决策心理活动中可能产生的一种心理因素(突然、紧张)
感觉阈限和感受性
感觉是由刺激物直接作用于某种感观所引起的,但是人的感观只对一定范围内的刺激做出反应,只有在这个范围内的刺激才能引起人们的感觉,这个刺激范围及相应的感觉能力,我们称之为感觉阈限和感受性。感觉阈限越高,感受性越低,感觉越迟钝。