教学

是在教育目的的引导下、由教师的教和学生的学共同组成的双边教育活动、学生在教师有目的 有计划 有组织的引导下、能动的学习和掌握科学 系统的文化知识和技能。

教学

• 概念
  • 定义
    • 是在教育目的的引导下
      • 由教师的教和学生的学共同组成的双边教育活动
    • 学生在教师有目的 有计划 有组织的引导下
      • 能动的学习和掌握科学 系统的文化知识和技能
      • 发展智力和体力
      • 逐步形成全面发展的个性
      • 养成 良好的品德与美感
  • 教育与教学、智育、上课的关系
    • 教学和教育是整体和部分的关系
      • 教育包括教学
        • 教学只是学校进行教育的一个基本途径
        • 教学工作是学校教育的中心工作
    • 智育和教学两者既联系又区别
      • 智育是向学生传授系统的科学文化知识和发展学生智力的教育
        • 通过教学进行
        • 教学是智育的主要途径
    • 上课指课的进行
      • 是正规教学工作的中心环节
        • 对其他环节又支配和决定作用
  • 教学的作用
    • 教学是严密组织起来的
      • 系统传授知识促进学生发展的最有效形式
    • 教学是进行全面发展教育 实现培养目标的基本途径
    • 教学是学校的中心工作
      • 学校工作必须坚持以教学为主
  • 教学的任务
    • 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
    • 发展学生的智力 体力和创造才能
    • 培养学生的社会主义品德和审美情趣
      • 奠定学生的科学世界观的基础
• 主要教学理论和流派
  • 教学既是一门理论科学 也是一门应用学科
  • 教学理论的形成
    • 《学记》是世界上最早的系统论述教学理论的专著
    • 夸美纽斯
      • 大教学论
        • 是独立的系统化的教学理论
        • 教育学形成的标志
    • 赫尔巴特
      • 普通教育学
        • 科学化教学理论的标志
        • 是将心理学的研究成果 运用于教学最初尝试的典范
        • 分为哲学取向和心理取向两个教学理论流派
  • 主要教学理论流派
    • 行为主义
      • 代表人物
        • 斯金纳
      • 教学过程
        • 具体说明最终的行为表现
          • 确定并明确目标行为
        • 评估行为
          • 观察并记录行为的频率
        • 安排相倚关系
          • 选择强化物和强化安排方式
        • 实施方案
          • 安排环境并告知学生具体要求
        • 评价方案
          • 测量想得到的行为反应
      • 教学方法
        • 程序教学法
    • 认知主义
      • 代表人物
        • 布鲁纳
      • 认知结构教学理论
        • 教学目标
          • 发展学生智力
        • 教学原则
          • 动机原则
          • 结构原则
          • 序列原则
          • 强化原则
        • 教学内容
          • 学生学习学科的基本结构
        • 教学方法
          • 提倡发现学习法
    • 人本主义
      • 代表人物
        • 罗杰斯
      • 非指导性教学
        • 以学生为中心
        • 以情感为基调
        • 教师为促进者
        • 学生自我发起
        • 的学习与教学模式
      • 教学目标
        • 人的创造能力以及息息相关的应变能力
      • 教学阶段
        • 确定帮助的情景
        • 探索问题
        • 形成见识
        • 计划和抉择
      • 教学方法
        • 强调意义学习
          • 学习具有个人参与的性质
          • 学习是自我发起的
          • 学习是渗透性的
          • 学习是由学生自我评价的
      • 师生关系
        • 教师是促进者
    • 社会互动理论
      • 两个理论来源
        • 维果茨基的社会互动理论
        • 费厄斯坦的中介作用理论
      • 社会互动主要形式
        • 交换
        • 合作
        • 冲突
        • 竞争
        • 强制
      • 主要理论
        • 符号理论
        • 戏剧理论
        • 结构行动论
        • 参照群体论
• 教学原则
  • 概念
    • 是有效进行教学 必须遵循的基本要求
      • 指导教师的教 也指导学生的学
        • 贯彻教学过程的始终
  • 确立依据
    • 社会
      • 社会政治经济制度和社会发展对人才培养的要求
    • 人
      • 其确立符合学生身心发展规律
    • 教学自身
      • 受教育教学自身规律目的的制约
        • 是教学规律的反映
        • 是教学经验的概括和总结
  • 基本原则
    • 直观性原则
      • 通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述
        • 引导学生形成所学事物过程的清晰表象 丰富感性知识
          • 正确理解书本知识 发展其 认识能力
      • 基本要求
        • 正确选择直观教具和现代化教学手段
        • 直观要与讲解相结合
        • 重视运用形象生动的语言直观
    • 启发性原则
      • 教师承认学生是学习的主体
        • 强调带动学生学习主动性 引导其独立思考
          • 提高其分析和解决问题的能力
      • 基本要求
        • 调动学生学习主动性
        • 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力
        • 引导学生创造性的学习 培养独立解决问题的能力
        • 发扬教学民主
    • 系统性原则
      • 也称循序渐进
        • 要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行
          • 使学生系统掌握知识 基本技能 形成严密逻辑思维能力
      • 基本要求
        • 按教材的系统性进行教学
        • 抓主要矛盾 解决好教学中的难点和重点
        • 由浅入深 由简到繁 由易到难
    • 巩固性原则
      • 在理解基础上掌握知识和技能
      • 基本要求
        • 在理解的基础上巩固
        • 重视组织各种复习
        • 在扩充 改组和运用知识中积极巩固
    • 量力性原则
      • 可接受性原则
        • 教学内容方法等适应学生的身心发展的状况和特点
      • 基本要求
        • 了解学生的发展水平 从实际出发教学
        • 考虑学生认识发展的时代特点
    • 思想性和科学性统一的原则
      • 以马列主义为指导
        • 传授知识的同时 培养学生正确人生观价值观
      • 基本原则
        • 保证教学的科学性
        • 发掘教材的思想性
          • 在教学中对学生进行思想品德教育
        • 教师不断提高自身专业能力水平和思想修养
    • 理论联系实际原则
      • 教学以学习为主导 理论联系实际去理解知识
        • 运用知识解决问题 学以致用
      • 基本要求
        • 书本知识要联系实际
        • 重视培养学生运用知识的能力
        • 正确处理知识教学与技能训练的关系
        • 补充必要的乡土教材
    • 因材施教原则
      • 从学生实际情况个别差异出发
        • 每个学生扬长避短 有的放矢的有差异教学
      • 基本要求
        • 针对学生特点进行有区别教学
        • 采取有效措施使有才能的学生得到充分发展
• 教学模式
  • 概念
    • 在一定教学思想或理念的指导下建立起来的
      • 较为稳定的教学活动 结构框架和活动程序
  • 教学模式的特点
    • 指向性
      • 围绕一定的教学目标设计的
    • 灵活性
      • 条件性
        • 教学模式都有特定的目标条件和使用范围
    • 稳定性
      • 是连接教学理论与教学实践的中介和桥梁
    • 完整性
      • 教学模式都是一定基本要素组成的
        • 有一套完整的结构与一系列的运行要求
    • 可操作性
      • 具体规定教师的教学行为
        • 使教师在教学中有章可循
          • 便于实施
  • 教学模式的结构
    • 指导思想 主题 目标 程序 策略 内容 评价
  • 主要教学模式
    • 程序教学模式
      • 代表人物
        • 斯金纳
      • 指导思想
        • 行为主义心理学
          • 学习是刺激-反应之间的联结
          • 目的是提供特定的刺激 引起学生特定的反应
      • 目标
        • 通过强化刺激系统的控制
          • 使学生作出合乎需要的行为反应
      • 结构
        • 小步骤进行
          • 呈现明显反应
            • 及时反馈
              • 自定步调学习
      • 评价
        • 优点
          • 目标明确
            • 通过小步骤的循序渐进学习系统掌握知识的方法
            • 便于个别学习
              • 提升学习效率和能力以及对知识掌握度的把控
        • 缺点
          • 太过于严格要求学生前进的步子
            • 培养学生主动性
          • 强调刺激反应
            • 弱化教师主导和师生之间的信息交流
    • 发现教学模式
      • 代表人物
        • 布鲁纳
      • 指导思想
        • 结构主义认知心理学
          • 通过学生学习学科知识的基本结构
            • 促进学生认知结构不断充足改造
              • 学生智力得到发展
      • 目标
        • 以解决问题为中心 培养学生创造性思维
      • 基本结构
        • 创设问题情景
          • 提出假设
            • 验证假设
              • 应用假设解决问题
      • 评价
        • 优点
          • 在一定教学条件下是有效的教学模式
            • 对发展学生的归纳性思维和迁移能力有用
        • 缺点
          • 在一定程度上太过强调学生的自主性
            • 不利于系统知识的学习
            • 不利于教师对学生的引导
    • 掌握教学模式
      • 代表人物
        • 布鲁姆
      • 指导思想
        • 掌握学习理论
      • 目标
        • 教师为掌握而教 学生为掌握而学
          • 使每个学生都能学好 达到掌握程度
      • 基本结构
        • 教学准备
          • 确定课时教学目标
            • 进行课堂教学
              • 测验
                • 矫正
                  • 再测验
      • 评价
        • 优点
          • 有效控制教学
            • 提高教师教学信心和学生学习信心
            • 提高教学质量
        • 缺点
          • 缺少对学生个性发展的关注
            • 增加师生负荷
            • 不利于优等生发展
            • 低估教学行为的复杂性
    • 暗示教学模式
      • 代表人物
        • 洛扎诺夫
      • 指导思想
        • 暗示学理论
          • 利用暗示手段可以使人有意识和无意识的心理活动达到高度协调 使人的潜力最大限度发挥
        • 现代心理学关于人脑功能的研究
      • 目标
        • 充分调动学生的无意识心理活动
          • 不断促进学生潜能的发展
      • 基本结构
        • 创设情景
          • 参与各类活动
            • 总结转化
      • 三个原则
        • 愉快而不紧张
        • 有意识和无意识统一
        • 暗示手段相互作用
      • 评价
        • 优点
          • 学生处于轻松愉快的学习环境中
            • 运用暗示 联想 联系和音乐的综合手段
              • 激发学生兴趣
            • 充分发挥学习潜能
              • 提高教学效果
        • 缺点
          • 对教学设备要求高 班级人数少
            • 教师需要有专业的知识和能力 运用心理学知识
    • 范例教学模式
      • 代表人物
        • 马丁.瓦根舍因
        • 克拉夫基
      • 指导思想
        • 结构主义理论
        • 范例教学理论
        • 强调精选材料 交给学生范例性的知识
      • 目标
        • 实现教学与教育的统一
        • 问题解决与系统学习的统一
        • 掌握知识与培养能力的统一
        • 主体与客体的统一
      • 基本结构
        • 范例性阐明“个”的阶段
          • 范例性阐明“类”的阶段
            • 范例性掌握规律和范畴的阶段
              • 范例性获得有关世界的经验和生活经验的阶段
      • 选择教学内容要考虑的三个特征
        • 基本性
        • 基础性
        • 范例性
      • 评价
        • 优点
          • 侧重于教学内容的优化组合
            • 使学生通过范例性的教材 举一反三的理解
              • 接受基本型 基础性知识
          • 训练独立思考和判断能力 从个别到普遍规律的认识
            • 不是掌握知识的唯一途径
        • 缺点
          • 教材难以编排
          • 各个题型难以衔接知识体系
    • 非指导性教学模式
      • 代表人物
        • 罗杰斯
      • 指导思想
        • 人本主义教育理论
          • 否定传统教学模式
            • 强调教学以学生为中心
      • 目标
        • 发展学生的人格和情感
          • 培养完整的人
      • 基本结构
        • 确定帮助的情景
          • 探索问题
            • 形成见识
              • 计划和抉择
                • 整合
      • 评价
        • 优点
          • 突出教学活动中
            • 学生的情感和价值观作用
          • 教学主要功能是促进学生发展个人能力
        • 缺点
          • 过分强调以学生为中心
            • 教师只能以顾问参与者身份出现
              • 忽视教师在教学中的作用
  • 我国的教学模式
    • 传递-接受
      • 指导思想
        • 赫尔巴特的四段教学法
      • 目标
        • 使学生掌握系统知识 促进其发展 为未来生活做准备
      • 基本结构
        • 激发学习动机
          • 复习旧课
            • 讲授新课
              • 巩固运用
                • 检查
      • 评价
        • 注重经验在掌握知识过程中的作用
        • 注重充分挖掘学生的记忆力 推理能力
        • 传授系统知识 培养基本技能为目标
    • 自学-辅导
      • 指导思想
        • 教师主导 学生主观的教学观
      • 目标
        • 让学生主动参与学习
          • 独立掌握系统知识
          • 获得自学的方法 提高自学能力
          • 培养学生独立思考能力
      • 基本结构
        • 提出要求 呈现自学内容
          • 学生自学
            • 学生讨论交流 教师启发答疑
              • 练习运用
                • 及时评价
                  • 系统小结
    • 问题-探究
      • 指导思想
        • 皮亚杰的认知发展理论
        • 布鲁纳的发现学习理论
        • 结构主义和人本主义学理论
      • 目标
        • 训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力
          • 学生自己发现问题
      • 基本结构
        • 提出问题 形成假设
          • 收集资料 分析整理
            • 验证假设 形成解释
              • 组织结论 展示交流
                • 评价结果 反思探究过程
    • 目标-导控
      • 指导思想
        • 目标教学
      • 目标
        • 以明确的教学目标为导向 以教学评价为目的
          • 以矫正强化为活动核心
            • 让大多数学生掌握教学内容的一种教学模式
      • 基本结构
        • 目标认定
          • 前提补偿
            • 达标教学
              • 矫正深化
• 教学评价
  • 概念
    • 依据教学目标
      • 对教学工作质量所做的测量分析和评定
  • 功能
    • 反馈-调节功能
      • 为师生调整和改进教与学提供充足反馈信息
    • 激励-动机功能
      • 激励学习进一步激发学习动机作用
    • 诊断教学问题
      • 检验教学效果
  • 类型
    • 诊断性评价
      • 在学期教学开始或一个单元教学开始时
        • 对学生现有知识水平 发展能力的评价
      • 旨在弄清学生现有知识和能力发展到状况
        • 了解学生学习上的特点
          • 便于更好组织教育内容 选择教学方法 因材施教
      • 摸底考试！
    • 形成性评价
      • 在教学过程中实施
        • 使师生及时了解教与学的进度情况
      • 目的在于更好改进教学过程 提高教育教学质量
      • 进展性测评
        • 课堂中的口头或书面测试
    • 终结性评价
      • 在一个大的学习阶段终结时进行学习成绩总评
      • 高考/期末考试
  • 教学评价改革
    • 过去主要评价教师教
      • 现在转向重点评价学生学
    • 过去注重 双基和学科能力目标落实的评价
      • 既注重该能力的形成也注重学生在学习过程中的情感态度转向
    • 注重教师对教材使用和教学方法选择的评价
      • 注重学生学习方法的指导和教学媒体的有效利用
    • 注重发挥教学评价的发展性功能
    • 构建新的课堂教学评价标准
    • 重视教师的自我评价与教学反思
      • 自评和他评相结合
• 教学方法
  • 概念
    • 教学活动中
      • 教师指导学生学习可以达到教学目的而采用的
        • 教与学相互作用的活动方式的总称
  • 常用教学方法
    • 讲授法
    • 谈话法
    • 讨论法
    • 实验法
    • 实习作业法
    • 演示法
    • 练习法
    • 参观法
    • 自学辅导法
• 教学组织形式
  • 概念
    • 为了完成特定的教学任务
      • 教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构
        • 是不断变化和改进的
  • 主要的组织形式
    • 班级授课制
      • 是一种集体教学形式
      • 特征
        • 学生固定
        • 内容固定
        • 教师固定
        • 时间固定
        • 场所固定
      • 评价
        • 优点
          • 有利于提高教学效率
          • 有利于加速普及教育和发展教育事业
          • 有助于发挥教师的主导作用
          • 有利于发挥班集体的作用
          • 有利于系统地传授各科知识
        • 局限性
          • 对全班学生使用同一教材 按照同一进度和要求教学
            • 不利于照顾学生的个别差异 不利于因材施教
          • 不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力
          • 容易使教学产生理论与实际脱节的现象
    • 个别教学制
      • 教师向学生传授知识 内容 布置检查等都是个别进行
      • 有助于因材施教
      • 进度安排适应每一个学生的接受能力和水平
      • 教师能教的学生数量有限
    • 贝尔-兰卡斯特制
      • 即导生制
      • 由优秀学生去教年幼的学生
    • 道尔顿制
      • 教师不再系统讲授教材
        • 为学生推荐参考书自学并布置作业
          • 遇到疑难问题请假老师
        • 一段时间后统一向老师汇报并接受考察
    • 分组教学
      • 按学生能力水平将其分成不同的组 因材施教
    • 特朗普制
      • 将大班 小班个个人教学形式结合
        • 大班上课
          • 把两个以上平行班合在一起 讲课时运用现代化教学手段
        • 小班研究
          • 20人左右 教师或优秀生领导研究讨论大班材料
        • 个别教学
          • 学生独立作业 部分作业指定部分作业自选
            • 促进学生个性发展
    • 文纳特卡制
    • 设计教学法
    • 小队教学
  • 教学组织形式的改革
    • 评价
• 教学工作的环节
  • 备课 上课
    • 作业布置和批改
      • 课外辅导
        • 学业考评
• 教学设计
  • 概念
    • 又称教学系统设计 教学系统开发
    • 教学的系统规划及其教学策略 教学方法的选择 确定
      • 以使教学效果达到优化的系统开发过程
    • 规定了教学的方向和大致进程
      • 是师生教学活动的依据
  • 过程和方法
    • 确定教学目标
    • 了解学生的现有水平 选择恰当的教学内容
    • 制定教学程序计划
      • 安排教学过程
      • 确定教学的额组织形式
      • 选择教学方法
    • 执行教学程序计划 进行教学活动
    • 确定教学成效考核的内容和方法
      • 以获取必要的反馈信息
    • 评价反思
  • 教学设计模式
    • 系统分析模式
      • 在借鉴工程管理科学的某些远离基础上形成的
      • 将教学的过程看作输入-产出的系统过程
      • 步骤
    • 目标模式
      • 又称系统方法模式
      • 由美国教学设计专家迪克和科瑞提出
      • 接近教师实际教学
        • 这课程规定的教学内容 教学目标的条件下
          • 如何根据学生的初始状态传递教学信息
      • 步骤
    • 过程模式
      • 美国 肯普提出
      • 根据教学实际需要 从设计过程中的任意步骤开始
        • 灵活实用
      • 步骤
• 教学过程
  • 本质
    • 多个 记教学的概念
  • 教学过程中要处理好的关系
    • 直接经验和间接经验
      • 直接经验
        • 学生通过亲自活动探索获得的
      • 间接经验
        • 他人的认识成果
          • 人类长期发展认识过程中积累并整理的书本知识
      • 联系
        • 学生认识的主要任务是学习间接经验
        • 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
        • 防止忽视系统知识传授或者直接经验积累的偏向
    • 掌握知识和培养品德
      • 学生思想的提高以知识为基础
      • 引导学生对所学知识产生积极的态度
        • 才能使其思想得到提高
      • 学生思想的提高又推动其积极地学习知识
      • 防止只专注知识传授或搞纯思想教育的倾向
    • 掌握知识与提高能力（发展智力）
      • 能力发展依赖于知识掌握 知识掌握依赖于智力发展
        • 二者互为条件
      • 引导学生自觉地掌握知识和运用知识
        • 有效发展其智力和能力
      • 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的倾向
      • 一直是教学理论和实践的一个重要问题
    • 智力因素与非智力因素
      • 智力因素
        • 知觉 记忆 思维 想象等认知因素
      • 非智力因素
        • 兴趣 动机 需要 情感 意志 性格等心理特征方面因素
      • 联系
        • 智力活动是非智力活动的基础
          • 非智力活动依赖于智力活动 并积极作用于智力活动
        • 按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效进行智力活动 完成教学任务
    • 教师主导和学生主体作用
      • 含义
        • 教师在教学中具有主导作用
          • 从教学活动意义上讲
            • 决定了教学方向 方法 内容和形式
        • 学生的主体作用
          • 教学认识的意义讲
      • 教学中的师生关系
        • 教师为主导 学生为主体
      • 关系
        • 只有教师主导 教学认识的快速和高效性才能发挥
          • 学生才能更好完成认识主体的作用
        • 调动学生的学习主动性 是教师有效教学的一个主要因素
        • 防止忽视学生主体性和忽视教师主导性作用偏向