心理发展和教育

心理发展和教育的思维导图，包括心理发展一般规律、认知发展理论、人格发展理论、心理发展差异等内容。

心理发展和教育

• 心理发展一般规律
  • 认知发展
    • 认知
      • 个体认识客观世界的信息加工活动
  • 人格发展
• 认知发展理论
  • 皮亚杰
    • 认知发展理论
      • 认知发展观四个概念
        • 图示
          • 有组织的 可重复的行为或思维模式
        • 同化
          • 利用已有的图示或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中
        • 顺应
          • 改变认知结构以处理新的信息 适应新情况
        • 平衡
          • 收到新刺激的时候 学会自己协调同化
      • 认知发展四个阶段
        • 感知运动阶段 0-2岁
          • 特征
            • 通过探索感知觉与运动之间的关系 获得动作经验
              • 语言和表象尚未完善
          • 发展成就
            • 客体永久性
              • 当事物消失时 并非物体不存在
            • 目标定向行为
              • 通过建立容器玩具图示 用常规方式处理玩具
        • 前运算阶段 2-7岁
          • 特征
            • 具体形象性
            • 思维不可逆型
            • 尚未获得物体守恒的概念
            • 自我中心主义
            • 泛灵论倾向
            • 集体的独白
          • 发展成就
            • 动作图示符号化
              • 形成和使用字词 手势 标记 想象等符号的能力
            • 语言迅猛发展
        • 具体运算阶段 7-11岁
          • 特征
            • 思维逻辑需要依靠具体事物
              • 掌握一定的逻辑运算能力
          • 发展成就
            • 守恒概念建立
            • 以社会为中心
            • 进行群集运算
        • 形式运算阶段 11-16岁
          • 特征
            • 可以进行多维度和对抽象性质进行思维
              • 假设演绎推理
          • 发展成就
            • 儿童思维发展已经接近成人的水平
      • 心理发展四个因素
        • 成熟
          • 机体成长
            • 神经系统和内分泌的成熟为认知发展提供生理基础
        • 练习与习得经验
          • 个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验
        • 社会性经验
          • 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化传递
        • 平衡化
          • 具有自我调节作用 是心理发展的决定性因素
      • 启示
        • 尊重儿童的内发性和主动性
        • 教育适应儿童发展阶段
          • 顺应儿童发展顺序
          • 选择适合儿童认知发展特点的教学方式
          • 学生必须积极主动地参加活动
        • 因材施教
  • 维果斯基
    • 文化历史发展理论
      • 文化历史发展论
        • 两种工具
          • 物质工具
          • 精神工具
            • 语言符号等 人类特有
        • 两种心理机能
          • 作为动物进化结果的低价心理机能
            • 个体早期以直接的方式与外界相互作用表现出来
          • 作为历史发展结果的高级心理机能
            • 符号系统为中介的心理机能
      • 内化论
        • 从外部心理过程结构向内部心理过程结构转化
          • 通过教学实现
          • 通过日常的生活 游戏和劳动实现
        • 自我中心语言
          • 由外部言语向内部言语转化的一种过渡形式
      • 心理发展观
        • 由低级向高级发展的四个表现
          • 随意机能的不断发展
            • 心理活动的主动性 有意性
              • 是由主体按照预定的目的自觉引发的
              • 随意性越强 心理水平越高
          • 抽象-概括机能的提高
          • 各种心理机能之间的关系不断变化 重组
            • 形成以符号为中介的心理结构
          • 心理活动的个性化
      • 最近发展区
        • 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距
          • 前者由独立解决问题的能力而定
          • 后者指在成人指导下或更有能力的伙伴合作时
            • 解决问题的能力
        • 启示
          • 教学应当走在儿童发展区水平的前面
            • 落在最近发展区内带动发展
      • 启示
        • 在搭建支架的基础上发展出支架教学
        • 对合作学习有一定的指导作用
  • 布朗芬布伦纳
    • 生态理论
      • 提出个体发展模型
        • 强调个体的发展是嵌套于相互影响的一系列环境系统中的
      • 四个层次
        • 微观系统
          • 个体活动和交往的直接环境
        • 中间系统
          • 各个微观系统之间的联系
        • 外层系统
          • 不能直接参与但对发展有影响
        • 宏观系统
          • 是广阔的意识形态
      • 时间系统
        • 把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系
          • 由于主观能动性 对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经验不断累积的过程
      • 评价
        • 扩大了心理学研究中环境的概念
        • 提出从多方面促进儿童发展
          • 提出发展动态性
        • 过分强调环境对发展的影响
        • 没有提出发展系统的理论 只是理论的补充
• 人格发展理论
  • 埃里克森
    • 心理社会发展理论
      • 8阶段
        • 信任对怀疑 0-1.5岁
          • 喂食
          • 建立起对周围世界的基本信任
          • 没有解决危机就会对不熟悉的环境产生焦虑
        • 自主对羞怯 1.5-3岁
          • 吃饭穿衣 如厕训练
          • 开始出现符合社会要求的自主性行为
          • 没有解决就会缺乏信心 产生羞愧
        • 自主感对内疚感 3-6岁
          • 独立活动
          • 儿童对周围世界更加主动和好奇 更具自信和责任感
          • 没有解决会形成退缩 被动 压抑的人格
            • 产生内疚感
        • 勤奋感对自卑感 6-12岁
          • 入学
          • 学习知识 发展能力 学会为人处事 形成成功感
          • 未解决会产生自卑感和失败感 缺乏基本能力
        • 角色同一对角色混乱 12-18岁
          • 同伴交往
          • 在职业 性别角色等方面获得同一性 方向明确
          • 未解决会难以保持自我一致性
            • 容易丧失目标 失去信心
        • 亲密感对孤独感 成年初期
        • 繁殖感对停滞感 成年中期
        • 完善感对绝望感 老年期
      • 启示
        • 要善待自己 关爱他人
        • 对孩子进行适当的教育
          • 帮助孩子适应勤奋与自卑 不断体验成功
          • 帮助孩子适应自我同一和混乱
  • 柯尔伯格
    • 道德发展阶段理论
      • 3水平6阶段
        • 前习俗水平
          • 服从和惩罚的道德定向阶段
            • 根据后果判断行为的好坏 不具有准则概念
          • 朴素的享乐主义或功利主义定向阶段
            • 以个人的最大利益为出发点来考虑是否遵守规则
        • 习俗水平
          • 好孩子定向阶段
            • 进行道德评价时考虑到他人对好孩子的标准
              • 以此要求自己
          • 尊重权威和维护社会秩序定向阶段
            • 广泛注意到并且维护社会秩序
              • 履行个人责任 尊重权威 强调对法律的服从
        • 后习俗水平
          • 社会契约定向阶段
            • 个体认识到规则是人为制定的
              • 当不符合公众利益的时候就要修改
            • 良心或普遍原则定向阶段
              • 认识到社会规则和法律的局限性
                • 基于良心和人类普遍价值标准判断道德行为
• 心理发展差异
  • 智能差异
    • 斯皮尔曼
      • 二因素论
    • 卡特尔
      • 智力理论
    • 吉尔福特
      • 三维智力结构理论
    • 加德纳
      • 多元智力理论
    • 斯腾伯格
      • 三元智力理论
  • 人格差异
    • 针对气质差异
      • 胆汁质
        • 精力充沛 直爽热情 好胜心强
          • 脾气暴躁 不稳重
        • 缺乏信心 难以坚持完成一项工作
      • 多血质
        • 外向 活泼好动思维敏捷
          • 容易接受新事物
        • 浮躁 缺乏一贯性
      • 黏液质
        • 神经活动强而均衡的安静性
          • 平静 善于克制有耐力
        • 不够灵活 注意力不容易被转移
          • 对事业缺乏热情
      • 抑郁制
        • 行为孤僻 不太合群 观察细致 多愁善感
        • 思考问题较为透彻
          • 在困难面前容易优柔寡断
    • 针对性格差异
  • 认知方式差异
    • 场依存
      • 受环境影响较大
    • 场独立
      • 受换环境影响较小或不受影响
    • 冲动型
      • 思维方式以冲动为主 反应较快
    • 沉思型
      • 不急于反应 用更多的时间思考
    • 抽象型
    • 具体型
    • 复合型
      • 善于总结
    • 发散型
      • 思考问题由一点出发拓展到多个方面
    • 认知风格没有好坏 与智力努力无关 教师要引导学生正确认识 根据不同认知风格进行学习 多样化教学
  • 性别差异
    • 智力
      • 男女两性在智力发展的总水平上是平衡的
      • 在智力结构上表现出不平衡性
        • 女性在语言能力和记忆力方面占优势
        • 男性在数学能力和空间能力 抽象思维方面占优势
      • 智力差异在不同年龄阶段有不同的表现
    • 学习动机
      • 小学
        • 女生成就动机高于男生
          • 倾向于通过学习增长知识 提高能力
        • 男生附属动机高于女生
          • 为了满足要求而完成任务
      • 中学
        • 男生成就动机中竞争性和新奇性成分高于女生
        • 女生成就动机中获取知识因素高于男生
    • 学习归因
      • 影响学生学习态度 学生动机和情感
        • 进而影响学生学习
      • 女生容易将失败原因归结为自身内部因素
      • 男生容易将失败原因归结为外部环境因素
    • 教育要求
      • 因材施教 尊重差异 采取针对性措施
        • 坚持可接受性 可选择性和主体原则
      • 教师要避免性别偏向对学生的负面影响