学习理论

学习理论简称“学习论”，是说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。心理学家从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习的理论。一般分为两大理论体系：刺激-反应（S-R）理论和认知理论。刺激-反应理论又称联想主

学习理论

• 学习联结理论
  • 经典性条件作用说
    • 代表人物
      • 巴甫洛夫
    • 经典条件作用中
      • 刺激
        • 激活行为的事件
      • 反应
        • 指可以观察的对刺激反应的回应行为
      • 无条件刺激
        • 能够自动引起生理或情绪反应的刺激
      • 中性刺激
        • 不会自动引起生理或情绪反应的刺激
      • 条件刺激
        • 在一定条件下能够引起生理或情绪反应的刺激
      • 无条件反应
        • 不需要任何训练和经验自动出现的生理或情绪反应的刺激
    • 条件反应
      • 条件作用的形成后 习得的 对条件刺激做出的反应
    • 规律
      • 获得
        • 是无条件刺激和中性刺激相结合
          • 转化为条件刺激的过程
      • 消退
        • 条件作用形成后 由于没有无条件刺激的结合
          • 机体对条件刺激的反应逐渐消失
      • 泛化
        • 指条件作用形成后
          • 机体与条件刺激相似的刺激也同样作出反应
      • 分化
        • 只对条件刺激做出条件反应
          • 对相似刺激不做出条件反应
      • 高级条件作用
        • 一个已经条件化的刺激
          • 使另一个中性刺激条件化的过程
    • 两个信号系统
      • 第一信号系统
        • 凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激
      • 第二信号系统
        • 凡是能够引起条件反应以符号语言为中介的条件刺激
    • 评价
      • 恰当应用强化手段 帮助学生克服窘境 远离考试焦虑
      • 教育实践中可以有意识的通过训练来建立条件反射
        • 改变学生习惯
  • 刺激反应说
    • 代表人物
      • 华生
    • 恐惧形成实验
      • 学习就是一种刺激替代另一种刺激
      • 学习的实质就是通过建立条件作用
        • 形成刺激与反应之间联结的过程 从而形成习惯
    • 习惯形成遵循
      • 频因律
        • 其他条件相等的情况下
          • 某种行为联系的越多 习惯形成的越迅速
      • 近因律
        • 反应频繁发生时
          • 最近的反应 比 较早的反应更容易得到强化
    • 评价
      • 帮助学生更好的适应情感反应
      • 可以帮助学生形成好习惯 改变不良习惯 变得爱学习
      • 该实验违背教育实验的伦理性原则
  • 联结试误说
    • 代表人物
      • 桑代克
        • 第一次提出了较为完整的学习理论
        • 为操作性条件作用理论奠定了基础
    • 饿猫开迷箱实验
      • 学习的实质在于形成刺激 反应联结
      • 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程
        • 试误过程受学习律的影响
        • 自动形成 不需要以观念为中介
      • 动物和人遵循同样的学习律
        • 学习时动物是盲目的 人是有意识的
    • 学习律
      • 准备律
        • 个体在学习开始时存在预备定势
      • 练习律
        • 重复一个学会了的反应 将增强刺激反应之间的联结
          • S-R联结
        • 通过大量重复练习和操练训练学生
      • 效果律
        • 在一定情境下产生满意效果的行为倾向在于
          • 这一情境反复出现
        • 指导人们使用一些具体奖励
  • 操作性条件作用
    • 代表人物
      • 斯金纳
        • 程序教学法
        • 行为矫正
    • 分为两种
      • 应答性条件作用
        • 由已知的刺激引起 是不随意的反射性反应
      • 反应型条件作用
        • 无条件反应时由无条件刺激所引起的
    • 白鼠的操作性条件作用实验
      • R-S过程
        • 其形成过程就是机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程
    • 强化理论
      • 强化
        • 增加动作发生的频率
          • 正强化
            • 呈现愉快刺激
          • 负强化
            • 消除厌恶刺激
      • 惩罚
        • 降低动作发生的频率
          • 正惩罚
            • 呈现厌恶刺激
          • 负惩罚
            • 消除愉快刺激
      • 强化有效性因人而异
        • 教师要针对班上不同的学生提供不同系列的强化物
        • 教师选择强化物时应考虑年龄因素
      • 强化程式
        • 连续强化程式
          • 每一个适当反应之后呈现一个强化
        • 断续强化程式
          • 只在有些而非所有反应之后呈现强化
            • 固定时距程式
            • 固定比率程式
            • 变化时距程式
            • 变化比率程式
      • 遵循的原则
        • 教新任务时 要进行及时强化 不要进行断续强化
        • 有任务的早期阶段 强化每一个正确的反应
          • 随着学习的发生 对比较正确的反应优先强化
            • 逐渐转到断续强化
        • 强化要保证做到朝着正确方向促进或引导
    • 行为的学习
      • 新行为的塑造
        • 塑造是指对期望行为越来越近行为的强化过程
    • 行为的消退与维持
      • 消退
        • 是指消除强化从而消除或降低某一个行为的过程
      • 维持
        • 是指减弱甚至停止强化之后行为的持续
  • 社会学习理论
    • 代表人物
      • 班杜拉
    • 实验
      • 儿童观察成人对充气娃娃拳打脚踢
    • 社会认知理论
      • 交互决定观
        • 认为个体 环境和行为相互影响
        • 行为和环境都是可以改变的
          • 但都不是行为改变的决定性因素
      • 学习与操作表现
        • 强调知识的获得与基于知识的可观察的操作表现
          • 是两种不同的过程
        • 人所知道的要比所表现出来的多
      • 参与性学习和替代性学习
        • 参与性学习
          • 通过实际行动并体验行动后果而进行的学习
        • 替代性学习
          • 通过观察别人而进行的学习
    • 观察学习
      • 四个过程
        • 注意
          • 学习者会注意和知觉榜样情境的各个方面
        • 保持
          • 学习者记住从榜样情境中了解到的行为
            • 所观察的行为在记忆中以符号的形式表征
              • 个体使用两种表征系统 表象和言语
        • 复制
          • 学习者复制从榜样情境中所观察到的行为
        • 动机
          • 学习者因表现所观察到的行为而收到激励
            • 直接强化
              • 指在模仿行为之后直接给出的强化
                • 为学习者提供信息和诱因
            • 替代性强化
              • 观察者因看到榜样受强化而受到的强化
            • 自我强化
              • 观察者依照自己标准对行为做出判断后进行的强化
    • 应用
      • 教师要树立理想榜样 树立角色示范
        • 促使学生表现出这些行为
      • 去抑制效应
        • 个体看到榜样因做出自己原来抑制的行为受到奖励
          • 加强这种反应的倾向
      • 抑制效应
        • 个体由于看到榜样得到惩罚引起反应趋向减弱
      • 社会促进效应
        • 学习者通过观看榜样行为
          • 引发其行为库中已有的反应
• 人本主义
  • 强调把人作为一个整体进行研究
  • 罗杰斯
    • 有意义学习
      • 学习具有个人参与的性质 整个人投入学习
      • 学习是自我发动的
      • 全面发展
      • 学习是由学生进行自我评价的
      • 核心原则
        • 让学生自由学习
    • 教学观
      • 以学生为中心的教学观
        • 非指导性教学
      • 原则
        • 真诚一致
        • 无条件积极关注
        • 同理心
    • 应用
      • 倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习
        • 推动教育改革的发展
      • 突出情感在教学活动中的地位和作用
        • 形成以情感作为教学活动的基本动力的新教学模式
      • 以学生的自我完善为核心 强调人际关系的重要性
        • 教学活动中心从教师引向学生
        • 促进个别化教学的发展
• 建构主义
  • 理论取向
    • 个人建构主义
      • 激进建构主义
      • 生成学习理论
      • 认知灵活性理论
    • 社会建构主义
      • 文化内化与活动理论
      • 情境性知识与学习理论
  • 基本观点
    • 知识观
      • 对认识的客观性和确定性提出质疑
        • 强调知识的动态性和情境性
      • 强调
        • 知识是一种解释 一种假设 不是问题的最终答案
        • 运用知识时要根据具体情境进行加工和创造再使用
        • 不同学习者对同一命题有不同理解
    • 学习观
      • 学习是学习者自己构建自己知识的过程
      • 建构过程的特征
        • 主动建构性
          • 面对新概念 命题 学生在原有知识基础上构建新理解
        • 社会互动性
          • 通过各成员在学习中的沟通交流 资料分享完成
        • 情境性
          • 学习要与实践相结合
    • 学生观
      • 教学中教师要以学生原有知识为基础讲解新知识
      • 教师要为学生之间的合作 激发学生高级的思维活动
        • 促进学生自身积极的意义建构
  • 教学中的应用
    • 认知建构主义
      • 激进建构主义
        • 相对主义认识论
      • 生成学习理论
        • 新旧知识的联系
        • 前提
          • 人对所学习的事物产生某种意义时
            • 总是先与之前理论结合
          • 人脑不是被动学习和记录输入的信息
      • 认知灵活性理论
        • 代表人物
          • 斯皮罗
        • 如何通过理解的深化促进知识的灵活性迁移应用
      • 意义
        • 强调课程开发的灵活性
          • 反对统一死板的课程目标
        • 强调学生积极主动建构 理解知识
        • 主张教师给学生创造真实情境
        • 主张教师将注意力更多放在学生获得知识的过程中
      • 主要应用
        • 探究性学习
    • 社会建构主义
      • 学习是一个文化参与过程
        • 学习者通过借助一定的文化支持
          • 参与某个学习共同体的实验活动
            • 内化有关知识
            • 掌握有关工具
      • 情境性教学
        • 特征
          • 真实的任务
          • 情境化的过程
          • 真实的互动合作
          • 情境化的评价方式
      • 主要形式
        • 支架式教学
          • 教师或其他助学者
            • 通过和学习者公同完成某种文化活动
              • 为其提供外部支持 完成不能独立完成的任务
            • 环节
              • 预热
              • 探索
              • 独立探索
• 学习认知理论
  • 早期认知主义
    • 完形-顿悟说
      • 代表人物
        • 格式塔学派苛勒
      • 黑猩猩问题解决的实验
        • 学习不是不断尝试错误 而是顿悟
        • 学习的实质是在主体内部构造完形
          • 完形是一种心理结构
            • 机能上互相联系相互作用的整体结构对事物的认知
        • 格式塔具有自我组织和自我完善的功能
          • 学习过程就是面对当前问题 在内心经过积极组织
            • 形成一个格式塔的过程
      • 评价
        • 强调学习的认知过程研究
          • 重视学习者主观能动性和目的性
          • 反对机械 盲目的学习观点
          • 对指导教学实践有重要参考价值
        • 除了运用强化手段 调动学生主观能动性
          • 培养学生的认知兴趣的倾向使学生在积极主动的指引下学习
        • 学生最主要的是顿悟
          • 教师需要帮助学生理解知识
          • 不能要求盲目的训练和重复
        • 教师要让学生明确学习目标任务和要求
          • 让学生对学习产生期待
    • 认知-目的说
      • 代表人物
        • 托尔曼
      • 白鼠的位置学习实验
        • 符号学习论的基本观点
          • 学习是有目的的行为 不是盲目的
          • 学习是对符号-完形的认知 是形成认知地图
            • 即 目标-对象-手段 三者联系的认知结构
          • 刺激与反应之间的联系不是直接的 需以意识为中介
            • S外部刺激-O机体内部变化-R行为反应
        • 潜伏学习
          • 证明学习并不是刺激与反应的直接联结
            • 在未受奖励的学习期间 认知结构也出现变化
      • 评价
        • 形成良好的认知结构是教育的关键和核心
        • 加强对学生良好认知结构地图的构建
  • 认知-发现说
    • 代表人物
      • 布鲁纳
    • 认知表征理论
      • 动作表征
        • 儿童通过作用于事物来学习和再现
          • 通过合适的动作反应再现过去的事
      • 映像表征
        • 儿童开始形成图像或表象
          • 去表现他们世界发生的事件
      • 符号表征
        • 儿童通过符号再现其世界
          • 最主要的符号是语言
    • 认知学习观
      • 学习的实质是主动的形成认知结构
        • 不是被动的形成刺激-方言的联结
      • 学习不是被动获取知识 是主动接受知识
        • 并通过新获得的知识和已有认知结构相联系
          • 构建知识体系
      • 学习包括获得 转化 评价 三个过程
        • 新知识的获得
        • 运用各种方法使其转化成另一种形式
          • 适应新任务 获得更多知识
        • 通过评价核对处理知识的方法是否合适新的任务
    • 结构教学观
      • 学习理论是描述性的不是规定性的
        • 告诉我们实际情况是什么样的
      • 教学理论是约定俗成的 一种规范化理论
        • 阐明有关获得知识与技能的最佳途径方面的规则
      • 教学的目的在于理解学科的基本结构
        • 基本概念 原理 态度和方法
        • 理解结构就可以灵活运用 促进学习迁移 提高兴趣
      • 学习与教学基本原则
        • 动机原则
          • 内部动机是维持学习的基本动力
        • 结构原则
          • 认识结构都可以用动作图像符号三种表象形成
        • 程序原则
          • 每门学科有各种不同的程序
        • 强化原则
          • 反馈和强化是学习成功的重要一环
    • 发现学习
      • 教学不是被动的接受知识 学生要主动学习
      • 步骤
        • 创设情景
        • 做出假设
        • 验证假设
        • 得出结论
      • 评价
        • 优点
          • 有利于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣
          • 有利于调动学生的内部动机和学习积极性
          • 有利于学生批判性 创造性思维培养
        • 局限
          • 不是所有学生都适用
            • 学习较慢的学生 发现学习较为困难
          • 对发现学习的界定缺乏科学性和严密性
          • 发现学习较为耗费时间 难以保障学习水平
  • 有意义接受说
    • 代表人物
      • 奥苏泊尔
    • 实质
      • 符号所代表的新认知结构 与学习者原有的适当观念
        • 建立非任意和实质性的联系
    • 条件
      • 客观条件
        • 学习材料本身的性质
          • 材料有逻辑意义
      • 主观条件
        • 学习者自身的因素
          • 学习者必须具有有意义学习的心向
          • 学习者要有适当的知识基础
          • 学习者要积极主动使用新旧知识发生的相互作用
            • 改善原有知识结构 获得实际意义
    • 认知同化理论
      • 结构
        • 固着观念
          • 认知结构对新知识起固定作用的适当观念
        • 可辨别性
          • 新材料与原有观念之间区别的程度
        • 清洗稳定性
        • 认知结构的固有观念是否清晰稳定
          • 也影响学生能否对新旧观念做出区分
      • 过程
        • 下位学习
          • 类属学习
            • 将概括程度或包容范围较低的新概念或命题
              • 归属到认知结构中原有概括或较广概括的命题下
                • 获得新概念和命题的意义
          • 分类
            • 派生类属
              • 可以从已有命题中直接派生出来的命题
                • 猫会爬树➡️邻居的猫爬树
            • 相关类属
              • 新内容扩展 修饰或限定学生已有命题进行精确化
                • 平行四边形➡️菱形
        • 上位学习
          • 总结学习
            • 新概念 新命题有较高概括度
              • 新知识通过将已有观念包含其中获得意义
            • 萝卜 豌豆➡️蔬菜
        • 组合学习
          • 新知识或命题和原有观念不具有上位或下位关系
      • 接受学习
        • 教师引导学生接受事物意义的学习
        • 特点
          • 师生之间有大量互动
          • 大量利用例证
          • 是演绎的 从最一般的概念引出特殊概念
          • 有序列的 材料的呈现有一定步子
            • 即先行组织者
      • 先行组织者
        • 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
        • 作用
          • 把学习者注意力引向学习材料中最重要的内容
          • 集中概括即将呈现的概念之间的关系
          • 提示学习之已有的知识将遇到新材料之间的关系
        • 分类
          • 陈述性组织者
            • 与新知识产生上位关系
          • 比较性组织者
            • 利用已有类似材料和新材料对比
              • 增强新旧知识之间的可辨别性
  • 信息加工学习理论
    • 代表人物
      • 加涅
    • 基本模式
    • 学习阶段和教学设计