导图社区 小学生的个性发展
个性也称人格，指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
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小学生的个性发展
个性（人格）
概述
含义
个性也称人格，指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和
特征
独特性（差异性）
有遗传、成熟与环境、教育等先后天因素的交互影响
人心不同，各如其面
稳定性
一旦形成就会相对稳定的性格特点
江山易改本性难移
统合性
个性是由多种成分构成的有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的控制
性格分裂就是人格不整合的一种表现
功能性
个性在一定程度上会影响一个人的生活方式，甚至命运
个性（人格）决定命运
自我意识的发展
一、自我意识的内涵：自我意识是个体对自己作为客体存在的各方面意识，是个体对自我，以及自我与周围世界关系的意识。
三、小学生自我意识发展的特点：小学生的自我意识发展处于客观化时期，随着年龄增长而不断发展，但不是直线的、等速的。
（一）小学生自我概念的发展：自我概念最早由詹姆斯（William James，1890）在其《心理学原理》中提出，其后许多心理学家都关注这一研究领域，不同心理学流派对自我概念的界定尚未达成统一。
自我概念（Self－Concept），即一个人对自身存在的体验，是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。
特点
1、小学生自我概念的发展有着非常明显的年龄特征，7～9 年级学生的自我概念开始下降，11—14岁是自我概念水平的最低点，呈U型曲线。
2、自我描述从比较具体的、外部的特征向比较抽象的、内部的特征发展，自我概念内容中的社会性随年级的升高而增多。
（二）小学生自我评价的发展：自我评价是个体在参考他人的表现、他人对自己的评价，并在自我认识和自我体验的基础上，对自己做出的有关生理自我、心理自我和社会自我的看法和评估。
特点
1.自我评价由“他律性”向“自律性”发展。
2.自我评价的全面性和深刻性逐渐提升。
3.自我评价的稳定性逐渐增强
个性的结构
1. 个性倾向系统 定义：指决定一个人的态度和对现实的积极性和选择性的动力系统
个性倾向性系统是个性结构中最活跃的因素，是人活动的内在动力
2.个性心理特征系统
指个体在发展中形成的比较稳定的心理特点
能力是指人顺利完成某种活动所具备的心理特征
气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。
性格是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式
3.自我意识系统 是个体对自己作为个体存在的各方面意识，包括自我认识，自我体验，自我调控
教师言行对学生的人格发展具有导向作用
同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用
个人主观
气质
是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征
出现最早，变化最慢的个性心理特征
受遗传影响，具有先天性，无谓好坏
气质类型学说
体液说
胆汁质
心理特点
精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直爽开朗、外向、急躁易怒、缺乏自制力、有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心
概括
精力旺盛、表里如一、刚强果敢、意气用事，整个心理活动迅速而快变。
典型人物
李逵
多血质
活泼好动、反应迅速、行动敏捷、思维灵活，注意力易转移，情绪发生快而多变，适应环境性强，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情但体验不深，不求甚解，华而不实
反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳、粗枝大叶
王熙凤
粘液质
安静沉着、反应较慢，思维、行动及言语迟缓，不灵活，不易转移注意力，心平气和，制止力和持久力较强，情绪不外露，善于忍耐，坚韧、执拗、淡漠
稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气
林冲、薛宝钗
抑郁质
沉重敏锐、聪明而富于想象、自制力强，情感体验深刻持久、少流露，行动迟缓，胆小孤僻，不善交往，生活单调，多愁善感，谨慎小心，温柔怯懦
内心敏锐稳重，体验深刻；外表温柔怯懦、孤独、行动缓慢
林黛玉…
高级神经活动类型说
气质与教育
对待学生应克服气质偏见
针对学生的气质差异因材施教
帮助学生进行气质的自我分析、自我教育、培养良好的气质品质
特别重视胆汁质和抑郁质这两种极端气质类型的学生
组织学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型
性格
在后天社会中逐步形成，有好坏优劣之分，可以直接反映一个人的道德风貌，具有社会评价的意义
性格是人对现实态度和行为方式概括化与定型化的结果
指一个人独特的、稳定的个性心理
是人格中最具核心意义的心理特征
性格与气质的关系
联系
气质影响一个人对事物的态度和他的行为方式
气质影响性格的形成和发展
区别
气质受生理影响大，性格受社会影响大
气质的稳定性强，性格的可塑性强
气质特征表现早，性格特征晚
气质无谓好坏，性格有优劣之分
类型
理智型、情绪型和意志型
外向型和内向型
独立型和顺从型
结构
性格的态度特征
处理社会关系
意志特征
对自己的行为自觉调节
情绪特征
情绪对自身活动的影响以及对情绪的自我调控
理智特征
人在认知活动中的性格特征
良好的性格培养
在认知中培养学生的良好性格
在实践活动中培养学生的良好性格
通过班集体培养学生的良好性格
教师榜样示范培养学生的良好性格
影响个体发展的因素
（一）遗传因素：遗传因素为小学生个性发展提供了物质前提。
（二）家庭因素：家庭是小学生最早接触的社会环境，家庭的各种因素：如家庭教养方式、家庭经济状况、家庭结构、家长受教育水平、职业、家庭氛围等都会对小学生的个性发展产生影响。<br/>
（三）学校因素：儿童进入小学后，开始真正成为集体的成员，学校中的教师、同伴、课堂教学、班集体都会对小学生个性发展产生影响。
（四）社会因素：人是社会的人，社会是人的社会。每个人都处在特定的社会环境中，社会文化会对个性具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。
20级小教一班青曦 200401070227
