教师专业发展

教师专业发展知识梳理，包括教师专业发展的含义、教师专业发展的一般阶段、教师专业发展的途径与方法等等。

教师专业发展

• 教师专业发展概述
  • 教师专业发展的含义
    • 教师专业发展是指教师作为专业人员，通过学习，实践，研究等途径，不断改进自己的专业思想专业，苹信专业道德提高自己的专业知识，专业能力，专业智慧，强化自己的专业情意，专业性，专业情操，促使自身综合专业素质不断完善，实现由专业新手向专家型教师转变的过程
    • 教师要完成的基本任务
      • 一，理解学生的心性特点与学情调整自己的专业认识与思维，努力形成最合理的教育策略与教育行为，培养自身的教学专长，成就名师的专业追求
      • 二，形成并更新自己的教育教学理念，丰富自己的专业认识，提高自己的专业理论修养，形成科学的教育思想与教育立场
      • 三，发展自己应对具体教育情境问题的能力与智慧，形成一定的教育教学实践，应变力或教育智慧实现教学活动的，游刃有余
      • 四，培养教师对教育事业的情感信念与情操，努力形成积极的教育人生观与教育价值观，提升自己对教育事业的认识境界
  • 教师专业发展的一般阶段
    • 一，五阶梯式发展阶段
      • 一，非关注阶段
        • 本阶段处在预备教师接受示范教育之前，是教师专业定向尚未形成的阶段
      • 二，虚拟关注阶段
        • 本阶段特指预备教师的师范学习阶段
      • 三，生存关注阶段
        • 本阶段是指初任教师阶段，这是教师专业发展的关键期，突出特点是据，便于适应他需要，新教室实现由师范生到正式教师的角色的巨大转化，需要克服对教育教学实践的不适应
      • 四，任务关注阶段
        • 等阶段是教师专业结构诸方面稳定持续发展的阶段，有关注自我生存，转向追求，更好地完成教学任务
      • 五，自我更新关注阶段
        • 在本阶段，教师的专业发展动力转到了专业发展自身上，而不再受外部评价或职业升迁等因素的牵制，直接以专业发展为指向
    • 二，新手型——熟手型——专家型
      • 一，新手型教师阶段
        • 该阶段一般是指教龄在入职到工作五年之间，职称三级以下青年教师的专业发展阶段
      • 二，熟手型教师
        • 该阶段是只介于新手与专家之间，教龄在6到14年间，参加过骨干教师培训班的教师所处的专业发展阶段
      • 三，专家型教师
        • 该阶段是指教龄在15年以上，且具有特级教师资格或高级职称的教师所处的专业发展阶段
    • 三，五段划分法
      • 一，准备阶段
        • 该阶段是教师接受职前教师教育，师范教育阶段
      • 二，新手阶段
        • 从师范毕业生入职后算起，前三年以内教师专业发展都处于新授教师阶段
      • 三，胜任阶段
        • 从事教学工作大约三年之后，教师专业发展水平开始进入胜任阶段
      • 四，熟练阶段
        • 该阶段的教师以各个学校的中青年骨干教师为代表，他们在专业发展上愈来愈多地体现出创造性，灵活性，灵活性，愈来芋具有高水平，高起点的特点
      • 五，专家阶段
• 教师专业发展的途径与方法
  • 一，教师专业发展的途径
    • 1专业学习
      • 教师专业发展的一般路径是进行专业学习，专业学习是教师完善其专业素养的常见渠道
    • 2同行交流
      • 教师完善其知识结构的另一重要途径是开展专业共同体累的经验交流
    • 3教育实践
      • 教育工作是一项具有很强实践性的工作
    • 4工作研究
      • 教师所需的一切知识并非都来自其专业教师的传授，这些知识中的相当一部分实际上来自教师自己的创造和发现，这就是研究与反思
    • 5教学反思
      • 对自己学习方向及过程的反思
      • 对自己知识结构的反思
      • 对自己教学实践的反思
  • 二，教师专业发展的具体方法
    • 校本研究
      • 校本研究是教师圈子中最为常见的一种，教师专业发展方法是学校开展日常教研活动的常见形式，校校本研究及学校根据自身教育教学改革的需要及存在的现实教育问题，借助教研组全体教师的力量开展合作研究，以此推进学校教育教学工作改进质量提升的一种教师群体专业发展形式
    • 业务培训
      • 教师业务培训的内容几乎无所不包，从专业知识到专业技能，从专业理念到专业信念的教师，在教育教学实践中急需的几乎所有专业知识，技能信念等都可以经由这一途径来获取
    • 师徒制
      • 即新教师拜学校中的优秀教师为师，以接受优秀教师，教师教的形式展开的一种教师专业发展方式
    • 课堂观摩
      • 在学校中开展课堂观摩活动，进行课例研究活动，是教师专业发展得最常见形式之一
    • 课例研讨
      • 课例研讨是中学中较为常见，简单易行的一种教师专业发展方式，所谓课例，就是教师授课中的一个相对完整的单元或片段
    • 同课异构
      • 同课异构是当代教师最为熟悉，最为喜爱的一种教师专业发展方式，所谓同课异构，是指不同教师在不同班级，不同时间，不同课堂环境中开展同一节课的授课活动，进而形成同一节课的多种授课实例，在此基础上，教师群体通过相互对照，比较研讨的方式来探讨不同叫法的优劣，从中获得课堂教学的规律性认识或科学经验的一种研究活动形式
    • 小课题研究
      • 小课题研究是近年来较为流行的一种教师专业发展方式，是我国各地教育行政管理部门正在大力推行的一种教师工作研究方式小课题也称微型课题及问题，小便量少，涉及范围窄，研究情境具体一般，教师就可以在小范围内在自己能力可驾驭的范围内独立组织开展的课题
      • 小课题研究步骤一般采取规范的课题申报程序进行及上级部门发布研究，规划教师提交小课题申请，课题管理，部门评审，筛选发布，评审结果正式开展研究
    • 行动研究
      • 行动研究设置教师只对自己在课堂上遇到的问题来展开研究的一种工作，研究方法是一种将课堂改革行动与课堂问题研究和二唯一的好研究方法
      • 教师开展行动研究的基本思路
        • 教师成为研究者
        • 尊重实践成师的规律
        • 追求教育实践的合理性
    • E－learning
      • 即网上学习或在线学习