教师招聘-普心

教师招聘普通心理学知识梳理、两者紧密相连、相互依存、相互转化、情绪变化受到情感的制约，情感 又在各种变化的情绪中体现、情绪是情感的外在表现。情感是情绪的本质内容。

普通心理学

• 研究对象
  • 研究对象
    • 人&动物
  • 心理现象
    • 心理过程
      • 认知过程
        • 感知觉
          • 感觉
            • 地位
              • 心理活动产生的基础
              • 认知世界的开端
              • 为适应生存提供了重要的线索和依据
                • 感觉剥夺实验
            • 种类
              • 外部感觉
                • 视觉
                  • 最重要
                • 听觉
                • 嗅觉
                • 距离感觉
                • 味觉
                  • 辣为痛觉
                • 肤觉
              • 内部感觉
                • 机体觉
                  • 内脏感觉
                • 运动觉
                  • 关节肌肉的感觉
                • 平衡觉
                  • 静觉&姿势感觉
            • 规律
              • 感受性&感觉阈限
              • 感觉变化的规律
                • 感觉适应
                  • 视觉适应
                    • 暗适应
                      • 感受性提高的过程
                    • 明适应
                      • 感受性降低的过程
                  • 嗅觉适应
                    • 入芝兰之室。久而不闻其臭；入鲍鱼之肆。久而不闻其臭
                  • 皮肤觉适应
                    • 游泳久而不觉水凉
                • 感觉对比
                  • 同时对比
                    • 鹤立鸡群
                  • 继时对比
                    • 先吃药后吃糖
                • 感觉后效
                  • 正后像
                    • 颜色一致
                  • 负后像
                    • 颜色不一致
                • 感觉的补偿和相互作用
                  • 补偿作用
                    • 盲人以耳代目
                  • 相互作用
                    • 联觉
          • 知觉
            • 人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反应
              • 错觉，无法克服必然产生，是不正确的知觉
            • 种类
              • 空间知觉
                • 感知形状、大小、方位、深度
              • 时间知觉
                • 欢乐的时间总是短暂的
              • 运动知觉
                • 真动知觉
                • 似动知觉
                  • 动景运动
                    • 电影：一帧一帧
                  • 诱发运动
                    • 同时发生：火车
                  • 自主运动
                    • 游动效应：黑暗下的烟头
                  • 运动后效
                    • 先后发生，旁边火车向前，自己的火车向后
            • 特性
              • 选择性
                • 对象从背景中区分出来
              • 整体性
                • 对象有部分组成
              • 理解性
                • 已有经验解释对象：外行看热闹，内行看门道
              • 恒觉性
                • 亮度、颜色、形状、大小
            • 应用规律
              • 强度率
              • 差异率
              • 活动率
              • 组合率
        • 记忆
          • 过去经验在人脑中反映的心理过程
          • 类型
            • 根据记忆内容对象划分
              • 形象记忆
              • 逻辑记忆
              • 情绪记忆
              • 动作记忆
            • 根据记忆保持时间划分
              • 瞬时记忆（感觉记忆）
                • 时间短（1秒左右）、容量大、利用图像声像编码
              • 短时记忆（工作记忆）
                • 时间不超1min；5~9个组块；听觉视觉编码
              • 长时记忆
                • 容量无限；时间长久；语义、表象编码
                  • • 信息加工方式
                      • 陈述性记忆
                        • 静态，事实类信息记忆，可用言语表达
                      • 程序性记忆（技能记忆）
                        • 动态
                    • 图尔文
                      • 情景记忆
                        • 对于某一事件的记忆
                      • 语义记忆
                        • 知识、规律的记忆
                    • 意识参与程度
                      • 外显记忆
                        • 意识控制之下
                      • 内隐记忆
                        • 个体无意识情况，潜移默化
          • 过程
            • 识记
              • 目的性
                • 有意识记
                  • 无目的，无意志努力
                • 无意识记
                  • 有目的，并运用一定方法识记
              • 记忆方法
                • 机械识记
                  • 不理解材料
                • 意义识记
                  • 理解材料的基础识记
            • 保持
              • 记忆的第二个过程
            • 遗忘
              • 原因
                • 记忆痕迹消退说（自动消退）
                  • 巴普洛夫
                • 干扰抑制说
                  • 詹金斯
                    • 前摄抑制
                    • 后摄抑制
                • 同化说
                  • 奥苏贝尔
                    • 高级替代低级
                • 动机说
                  • 弗洛伊德
                    • 由于情绪和动机压抑引起
                • 提取失败说
                  • 图尔文
                    • 提笔忘字
              • 规律
                • 艾宾浩斯
                  • 停止学习开始遗忘，先快后慢
              • 影响遗忘的因素
                • 学习材料的性质（难易程度）
                • 识记材料的数量和学习程度的大小
                  • 过度学习50%最好
                • 记忆任务的长久性&重要性
                • 识记的方法
                • 时间因素
                • 情绪&动机的影响
              • 防止遗忘
                • 及时复习，经常复习
                • 合理分配时间复习
                • 分担复习和集中复习相结合
                • 反复阅读和试图回忆相结合
                • 复习方法多元多样
                • 运用多感官参与复习
            • 回忆&再认
              • 回忆
                • 不在眼前，在脑中重新呈现
              • 再认
                • 在眼前能识别
          • 特点
            • 敏捷性
              • 识记的快慢
            • 持久性
              • 记忆保持的时间长短
            • 准确性
            • 准备性
              • 能否提取经验以解决问题
          • 提高记忆力的方法
            • 明确记忆目的，增强学习记忆的主动性
            • 理解记忆材料，减少机械记忆，意义记忆的材料保持久，提取快，受干扰小
            • 对记忆材料精细加工，促进对材料的深度理解
            • 利用组块化策略，合理组织材料。
            • 运用多重编码方式记忆，提高加工质量。信息转化会更适合记忆储存
        • 想象
          • 分类
            • 有意想象
              • 再造想象
              • 创造想象
              • 幻想
                • 带有向往性质
              • 理想
                • 根据客观规律想象
            • 无意想象
          • 过程
            • 粘合
            • 夸张&强调
            • 拟人化
            • 典型化
          • 品质
            • 主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性
          • 功能
            • 预见功能
              • 未雨绸缪
            • 补充功能
              • 补充信息不足
            • 替代功能
              • 望梅止渴
            • 调节功能
              • 放松生理
          • 培养想象力的方法
            • 引导学生学会观察，丰富表象储备
            • 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
            • 引导学生努力学习科学文化知识，拓展经验以发展学生想象力的空间
            • 结合科学教学，有目的的训练想象力
            • 引导学生积极幻想
        • 思维
          • 人脑对于客观事物的间接的、概括的反映
          • 特征
            • 间接性
              • 推断
            • 概括性
              • 总结
          • 品质
            • 广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性
          • 类型
            • 思维内容
              • 直观动作思维（实践思维）
              • 具体形象思维
                • 表象是这类思维的支柱
              • 抽象逻辑思维
            • 思维的逻辑性
              • 直觉思维
                • 未经分析、迅速给出合理猜测
              • 分析思维
            • 思维的指向性
              • 聚合思维
                • 多到一
              • 发散思维
                • 一到多
            • 思维的创新性
              • 常规思维
              • 创造思维
            • 以往经验参与程度
              • 经验思维
                • 以经验为依据
              • 理论思维
                • 以科学原理、定理、定律为依据
          • 过程
            • 分析&综合
              • 基本环节
            • 比较&分类
            • 抽象&概括
            • 具体化&系统化
          • 形式
            • 概念（下定义）
            • 判断
            • 推理
          • 学生思维的特点
            • 小学生
              • 具体形象思维向抽象逻辑思维过度
              • 思维过度存在关键年龄——小学四年纪（10-11岁）
              • 思维发展存在不平衡性
              • 儿童思维形式逐渐完善
            • 初中
              • 抽象逻辑思维逐步加强
            • 高中
              • 观察能力、记忆能力、想象能力发展变化完善
              • 辩证逻辑思维逐步发展
      • 情绪&情感过程
        • 情绪
          • 功能
            • 信号功能
            • 感染功能
            • 适应功能
            • 动机功能
            • 健康功能
            • 组织功能
          • 维度
            • 动力性、激动性、强度、紧张度
          • 两极性
            • 维度都有两极性，且能转化
          • 状态
            • 心境（心情）
              • 微弱持久
            • 激情
              • 爆发强烈而短暂
            • 应激
              • 出乎意料引起的急速而高度紧张的状态
        • 情感
          • 个体意识到自己和客观事物的关系后而产生稳定的、深刻的心理体验和相应反应
            • 认知是情感产生的基础
          • 品质
            • 倾向性
              • 个人情感的本质
            • 深刻性
              • 程度
            • 稳定性
              • 持久
            • 效能性
          • 分类
            • 道德感
              • 依据道德标注评价
            • 理智感
              • 维护真理的需要是否得到满足
            • 美感
          • 情绪&情感的关系
            • 联系
              • 两者紧密相连、相互依存、相互转化
              • 情绪变化受到情感的制约，情感 又在各种变化的情绪中体现
              • 情绪是情感的外在表现。情感是情绪的本质内容
              • 情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同意事物的两个侧面
            • 区别
              • 情绪产生早；情感产生晚
              • 情绪产生是与有机体的自然需求；情感的产生是与人的社会性需求有关
              • 情绪是人和动物共有的；情感是人特有的心理现象
              • 情绪具有情境性和动摇性；情感具有稳定性和深刻性
              • 情绪多是外显的、冲动的；情感多是内隐的、持久的
      • 意志过程
        • 有意识的确立目标，调节支配行动，并通过客服困难和挫折从而实现预定目标的心理过程
        • 特征
          • 意志有明确的目的性
            • 首要特征
          • 意志对活动有调节作用
          • 客服困难是意志行动最重要的特征
            • 核心特征
          • 意志以随意动作为基础
        • 意志和认识、情感的关系
          • 认识是意志形成的前提和基础
          • 情感既是意志的动力又可以是意志的阻力
        • 意志行动的基本阶段
          • 采取决定（准备阶段）
            • 动机冲突
              • 双趋冲突
              • 双避冲突
              • 趋避冲突
              • 多重趋避冲突
            • 确定行动目的
            • 选择行动方法和指定行动计划
          • 执行决定阶段
            • 关键步骤
        • 品质
          • 内容
            • 意志的果断性
              • 优柔寡断、草率决定
            • 意志的自治性
              • 任性、怯懦
            • 意志的坚持性
              • 顽固不化、见异思迁
            • 意志的自觉性
              • 易受暗示、独断、没主见
          • 培养良好品质
            • 培养学生的行为目的，减少活动的盲目性
            • 培养良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质
            • 培养学生的自控能力和自我调节能力
            • 有意的为学生设立困难情景，是学生在克服困难的过程中锻炼意志品质
    • 个性心理
      • 个性倾向
        • 需要、动机、兴趣、价值观
          • 需要
            • 有机体感到某种缺乏或不平衡而力求满足的心理i倾向
            • 种类
              • 按照起源划分
                • 生理需求
                • 社会需求
              • 按照满足对象划分
                • 物质需求
                • 精神需求
              • 马斯洛需要层次理论
                • 五层次分
                  • 自我实现需要
                    • 成长性需要
                  • 尊重需要
                  • 归属和爱的需要
                  • 安全需要
                  • 生理需要
                  • 匮乏性（缺失）需要
                • 七层次分
                  • 自我实现需要
                  • 审美需求
                  • 认知需求
                  • 成长性需要
                  • 尊重需要
                  • 归属和爱的需要
                  • 安全需要
                  • 生理需求
                  • 匮乏性（缺失）需要
                • 教育启示
                  • 生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。
                  • 自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。
                  • 个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。
                  • 在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。
                    • 就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。
                    • 就社会性需要方面而言，教师必须注意到教学的社会心理环境。学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。
                    • 就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。
                    • 就自我实现方面而言，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。
                    • 就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。
                  • 针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。
                    • 一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要：交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。
          • 动机
            • 激起和维持个体活动并使得活动朝向某一目标的内部推动力量
            • 分类
              • 生理性动机
              • 社会性动机
              • 主导性动机
              • 辅助性动机
            • 产生条件
              • 内在需要
              • 外在诱因
            • 功能
              • 激励功能（激活/激发/引发）
              • 指向功能
              • 维持和调整功能
          • 兴趣
            • 人们对于事物的认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体认知活动又巨大的推动作用
            • 分类
              • 直接兴趣
              • 间接兴趣
              • 个体兴趣
                • 相对长久稳定
              • 情景兴趣
                • 相对维持时间短暂
            • 品质
              • 兴趣的广度
              • 兴趣的中心
                • 某一特定领域
              • 兴趣的稳定性
                • 持久、稳定的兴趣
              • 兴趣的效能
                • 兴趣对认识的推动作用
      • 心理特征
        • 能力、人格
          • 能力
            • 能力&知识、机能的关系
              • 联系
                • 知识、技能是能力形成的基础，推动能力的发展
                • 能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度
              • 区别
                • 知识是认知经验的基础，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括
                • 知识、技能的掌握并不一定导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，广泛迁移，才能促进能力发展
            • 分类
              • 构造
                • 一般能力（智力）
                  • 注意力
                  • 观察力
                  • 记忆力
                  • 想象力
                  • 创造力
                    • 最高表现
                  • 抽象概括能力
                    • 核心
                  • 言语表达能力
                • 特殊能力
              • 能力涉及领域
                • 认知能力
                  • 最基本、最主要的心理条件
                • 操作能力
                • 社交能力
              • 创造性高低
                • 模仿能力
                  • 模仿能力是创造能力的前提和基础
                • 创造能力
              • 发展趋势
                • 流体智力
                  • 先天的
                  • 20~30达到顶峰
                  • 30岁以后随年龄增长而降低
                • 晶体智力
                  • 后天的
                  • 一直发展，在25以后发展趋势平缓
            • 智力测试
              • 发展过程
                • 斯坦福——比纳
                  • 世界流传最广泛的
                • 比纳西蒙
                  • 世界第一个智力测验表
                • 韦克斯智力量表
                  • 70~130正常
                  • >130智力超常
                  • <70智力缺陷
              • 智力分布
                • 人类智力呈正态分布（钟型分布）
                • 人类智力0~200为极限值。人类智商介于10~190
                • 90~110为中等智力，平均点上下人数各约占50%
                • 110~120聪慧、120~130优秀、130以上资赋优异，合并约占25%
                • 80~90愚鲁、70~80临界智能不足、70以下智能不足
                • 16岁之前智力发展快速上升，约22~35到达顶峰
            • 智力理论
              • 斯皮尔曼智力二因论
                • 一般因素（G）&特殊因素（S）
              • 吉尔福智力三维论
                • 内容、操作、产品
              • 加德纳智力多元论
                • 成为我国新课改“建立促进学生全面发展评价体系”提供有利的理论依据和支持
              • 瑟斯顿群因论
              • 卡特尔智力形态理论
                • 流体智力、晶体智力
              • 思腾伯格三元智力理论
                • 智力成分亚理论
                • 智力情景亚理论
                • 智力经验亚理论
            • 影响能力发展的因素
              • 先天素质
              • 早期经验
              • 教育教学
              • 社会实践
              • 主观努力（内在因素）
            • 能力的培养
              • 改变教师的教学模式
                • 灌输式变引导式，引导学生由表及里，由现象到本质的思考知识
              • 改变学生的学习模式
                • 改变被动学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与，自主探究分析培养自主解决问题的能力和交流合作的能力
              • 培养学生的创新精神&实践能力
                • 引导学生质疑，培养创造性思维，教师注重开放式教学，有目的的组织社会实践，避免高分低能
              • 帮助学生建立完善的知识结构
                • 掌握知识是发展能力的前提
          • 人格
            • 包括性格、气质、自我调节
              • 性格是核心部分
            • 特征
              • 独特性
                • 江山易改，本性难移
              • 整合型
              • 稳定性
              • 功能性
              • 社会性
            • “弗洛伊德”三我结构
              • 本我—快乐原则
              • 自我—现实原则
              • 超我—道德原则
            • 影响人格形成的因素
              • 子主题
• 产生发展
  • 产生
    • 亚里士多德
      • 《论灵魂》
        • 世界第一部论述心理现象的著作
    • 《心理物理学纲要》
      • 奠定实验心理学的基础
    • 产生标志
      • 冯特1879年在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室
  • 发展
    • 构造心理学
      • 冯特、铁钦纳
        • 用内省方法研究直接经验
    • 机能心理学
      • 詹姆斯
        • 研究意识流
        • 意识的作用是使有机体适应环境
    • 格式塔心理学（完型）
      • 维特海默、苛勒、考夫卡
        • 将意识看作整体研究
    • 行为主义心理学
      • 华生
        • 直接研究意识
        • 采用实验法进行客观研究
        • 第一势力、第一革命
    • 精神分析学派
      • 弗洛伊德
        • 提出潜意识
          • 冰山理论
        • 人格结构三层次
          • 本我
          • 自我
          • 超我
        • 主张性本能，性是基本动力
        • 研究异常行为
        • 第二势力
    • 信息加工心理学（现代认知心理学）
      • 西蒙
        • 意识的能动性和人的主观能动性
        • 以信息加工为核心
        • 第二革命
    • 人本主义心理学
      • 马斯洛、罗杰斯
        • 重视人的自身价值
        • 充分发挥潜能
        • 人有自我实现的需要
        • 第三势力、第三革命
• 言语
  • 人们用语言交流的过程
  • 特点
    • 目的性
    • 开放性
    • 规则性
    • 离散性
    • 社会性&个体性
  • 种类
    • 外部语言
      • 口头言语
        • 对话
          • 聊天
        • 独白
          • 报告、演讲
      • 书面言语
        • 写文章
    • 内部言语
      • 默读
• 表象
  • 事物不在眼前，人们在头脑出现的事物形象
  • 特征
    • 直观性
    • 概括性
    • 可操作性
      • 心理旋转实验
• 观察
  • 有计划、有目的、持久的知觉活动
    • 知觉的高级形式
  • 品质
    • 目的性
    • 客观性
    • 全面性
    • 深刻性
    • 精细性
    • 敏锐性
  • 如何培养
    • 引导学生明确观察目的和内容
      • 重要条件
    • 做好充分准备和周密计划。提出观察的具体方法
    • 在观察中加强对学生的个别指导
    • 引导学生整理观察结果。在此基础写出观察报告
    • 引导学生绽开讨论交流，并汇报观察结果，不断提高观察能力，培养良好观察习惯
• 中学生注意特点
  • 稳定性高，但是发展速度较慢
  • 注意广度接近成人
  • 注意分配能力不够成熟
  • 注意力转移能力逐渐增长
• 小学生注意特点
  • 时间短
  • 广度小
  • 具体、新鲜、直观的事物更容易吸引学生注意
• 推动人进行活动的动力系统
• 注意:伴随过程
  • 特点
    • 指向性
    • 集中性
  • 功能
    • 选择功能
      • 基本功能
    • 保持功能
    • 调节&监督功能
  • 种类
    • 无意注意
      • 不要意志努力&没有目的
    • 有意注意
      • 需要意志努力&有目的
    • 有意后注意
      • 不需要意志努力&有目的
  • 品质
    • 注意的范围/广度
      • 一目十行
    • 注意的稳定性/持久性
      • 维持的时间长短
    • 注意的分配
      • 两个及以上的注意
    • 注意的转移
      • 从一个到一个
  • 在教学中的应用
    • 正确使用无意注意规律组织教学
      • 消除容易分散学上注意力的因素
      • 充分引起学生的无意注意，引起学生对教学内容的兴趣，会让学上更轻松的集中注意力听课
    • 运用由于注意规律组织教学
      • 合理组织教学活动
      • 培养间接兴趣和意志努力
    • 两种注意规律交替使用
    • 根据注意特点和规律培养学上注意
      • 培养学生善于与注意力分散作斗争的能力
      • 培养学生注意力的稳定性和广度
      • 培养学生认真负责的习惯
      • 教会学生分子自身注意方面的优缺点，扬长避短
• 心理特征较为稳定