第四章 幼儿园课程

1.类型教育目标/内容的性质，德育/智育/美育 课程教育组织方式 ，分科/广域/综合 课程学习经验的性质/对儿童心理发展的指向为标准，认知性/情意 课程影响儿童的方式，显性/隐形 课程2.要素①课程目标；②课程内容；③课程实施；④课程评价

第四章 幼儿园课程

• 第一节 幼儿园课程概况
  • 一、课程
    • 1.类型 教育目标/内容的性质，德育/智育/美育 课程 教育组织方式 ，分科/广域/综合 课程 学习经验的性质/对儿童心理发展的指向为标准，认知性/情意 课程 影响儿童的方式，显性/隐形 课程 2.要素 ①课程目标；②课程内容；③课程实施；④课程评价
  • 二、幼儿园课程
    • 1.幼儿园课程融合于一日生活之中 2.幼儿园课程以游戏为基本形式 3.幼儿园课程以儿童的直接经验为基础
  • 三、中外著名的幼儿园课程观
    • 1.福禄贝尔 唤醒人类内在的精神本性和力量 2.蒙台梭利：自由/作业/秩序 三大支柱 日常生活、感官、肌肉训练和初步的知识学 3.张雪门 行为课程 课程是“适应生长的一切有价值的材料” 4.陈鹤琴 “活教育”
• 第二节 幼儿园课程的目标
  • 一、作用
    • 1.制定教学计划的依据（有不同层次） 2.引导教学过程的方向 3.评价教学效果的标准
  • 二、表述
    • 1.纵向层次：总目标/学年目标/单元目标/活动目标 2.内容层次：行为性目标/生成性目标/表现性目标 行为性目标：具体的，可被观察的行为变化 表现性目标，个性化表现（能避开危险，学会保护自己） 3.角度层次：教室角度/儿童角度
  • 三、制定的原则
    • ①要全面；②要清晰；③要具体；④要实际
• 第三节 幼儿园课程的内容
  • 一、范围
    • ①客观世界的知识 ②活动方式的经验 ③智力能力的培养 ④情感态度的体验
  • 二、选择原则
    • ①满足儿童全面发展的需要 ②符合儿童的年龄特点 ③联系儿童的实际生活经验与兴趣 ④适合儿童的能力发展需要
  • 三、组织方式
    • ①学科中心课程（分科/融合/广域课程） ②儿童中心课程 ③社会中心课程 核心课程，如主题课程
• 第四节 幼儿园课程的实施
  • 一、途径
    • ①教学活动（有计划/组织，循序渐进地引导儿童学习） ②日常生活活动 ③游戏 ④环境 ⑤家园共育 5+2＝0
  • 二、影响因素
    • ①制度因素 ②时间因素 ③物质空间因素 ④教师因素
  • 三、活动的组织形式
    • ①集体活动（全班活动） 教师直接指导下进行的活动 ②小组活动 同主题相同内容/同主题不同内容 ③个别活动 一个教师面对一两个儿童/儿童自由自发活动
• 第五节 幼儿园课程的评价
  • 一、作用
    • ①鉴定作用：检查或鉴定教育目标是否达成 ②诊断作用：发现现行课程与预订目标之间的差距和问题 ③改进作用：反馈引起重视，提高教育质量 ④导向作用：鲜明的方向性《幼儿园工作规程》《幼儿园课程标准》
  • 二、原则
    • ①有利于改进和发展课程：侧重于诊断与改进课程与教学的作用 ②评价要发挥教师的主体性：教师也是课程的主要评价者 ③评价要有利于儿童的发展 1.目标符合整体发展，避免以偏概全； 2.内容和方法孩子可理解且日常； 3.尊重个体差异，自我纵向比较； 4.给儿童足够的参与机会，自我评价 ④评价应客观真实
  • 三、要素
    • 评价的主体：教育管理人员/幼儿园园长/教师/儿童（自评互评）/家长 评价的客体：课程方案评价/实施过程评价（儿童教师互动）/课程效果评价 评价的标准：具体指标并不固定 评价的方法：定量/定性评价
  • 四、过程
    • 1.准备 建立课程评价机构和部门，拟定评价方案 2.搜集分析评价资料 儿童/教师/课程实施资料 3.对评价做出解释 4.撰写评价报告
• 第六节 幼儿园课程的设计
  • 一、步骤
    • ①分析全局 ②确定课程目标 ③准备活动环境和材料 ④安排活动内容和过程 ⑤反思活动
  • 二、课程设计实例
    • 幼儿园课程设计形式可分为三种：主题/区域/学科活动课程