幼儿社会教育与活动指导

这是一篇关于幼儿社会教育与活动指导的思维导图，主要内容有幼儿社会教育、幼儿园社会教育的目标和方法途径、幼儿自我意识的发展与教育、幼儿人际交往能力的发展与教育。

幼儿社会教育与活动指导

• 幼儿社会教育
  • 发展
    • 20世纪初期到20世纪中叶
      • 1904清政府出台我国第一部幼儿教育法规《奏定蒙养院章程和家庭法章程》
    • 20世纪中叶到20世纪90年代中期
      • 1996年国家教育委员会正式出版《幼儿园工作规程》
    • 20世纪90年代中期到现今
      • 2001年国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》
• 幼儿园社会教育的目标和方法途径
  • 目标
    • 指南
      • 人际交往
        • 愿意与人交往
        • 能够与同伴友好相处
        • 具有自尊自尊自信的表现
        • 关心尊重他人
      • 社会适应
        • 喜欢并适应群体生活
        • 遵守基本的行为规范
        • 具有初步的归属感
    • 纲要
      • 能主动参与各项活动，有自信心
      • 乐于与人交往，学习互助，合作与分享，有同理心
      • 理解并遵守日常生活中的行为准则
      • 能做自己力所能及的事情，不怕困难，有责任感
      • 爱父母长辈，老师和同伴，爱集体爱家乡，爱祖国
  • 幼儿社会目标制定依据
    • 根据《指南》和《纲要》为依据
    • 以幼儿的社会性发展水平为依据
    • 以一定培养目标为依据
    • 以幼儿社会教育学科发展为依据
  • 方法
    • 讲解法
    • 榜样示范法
    • 情境讨论法
    • 社会认知冲突训练法
    • 价值澄清法
    • 移情训练法
    • 角色扮演法
  • 途径
    • 在幼儿园社会领域课程中开展的正规社会性教育活动
    • 在幼儿园其他领域教育活动中随机渗透社会性教育
    • 在幼儿园区域活动和游戏活动的补充和延伸社会性教育
    • 在日常生活中进行良好行为习惯的养成教育
    • 在节日文化教育活动中对幼儿进行多元文化教育
    • 在家—园—社区合作共育中提高幼儿社会性教育的成效
• 幼儿自我意识的发展与教育
  • 自我的内涵
    • 自我认识
      • 发展的年龄特征
        • 0—1岁区分客体，他人与自我，主体的我产生
        • 1—2幼儿出现自我命名，从他人那里学会用自己的名字
        • 2—3岁从第二，第三人称转向使用第一人称“我”，标志自我意识的产生——点红实验
        • 4—5岁能用简单言语表述自己的心理状态
    • 自我情感体验
    • 自我控制
      • 幼儿自我控制能力的结构
        • 自制力
          • 发展关键期：3—4岁 6—7岁
        • 自觉性
          • 发展呈波浪式
        • 坚持性
          • 发展关键期：6—7岁
        • 自我延迟满足
      • 年龄特征
        • 2岁萌芽
        • 3—5岁发展关键期
        • 4—5岁发展迅速
        • 情绪控制性发展关键期
          • 6—7岁
        • 独立性发展关键期
          • 3—4岁 7—8岁
        • 动机控制发展的关键期：3—5岁
• 幼儿人际交往能力的发展与教育
  • 概念
    • 亲子交往
    • 同伴交往
      • 功能
        • 有助于幼儿社交技巧的获得
        • 有助于幼儿安全感和归属感形成
        • 有助于幼儿自我概念和人格的发展
        • 情绪，创造性，主动性
      • 发展特征
        • 0—3岁
          • 客体中心阶段（0—6月）
          • 简单交往阶段（6个月之后）
          • 互补性交往阶段（1岁以后）
        • 3—6岁p72
          • 小班（3—4岁）
            • 自我中心阶段，喜欢平行游戏或独自玩耍，不会主动发出加入游戏或活动的请求
            • 喜欢和熟悉的人交往，交往较被动，不会主动与人打招呼
            • 交往过程出现问题不会用言语解决，常用动作解决，容易产生独霸和争抢玩具的现象
          • 中班（4—5岁）
            • 喜欢从事结伙，合作的游戏
            • 开始尝试与喜欢的人交往，能主动参与感兴趣的活动
            • 交往中大多能与同伴互助合作分享
            • 交往技巧欠缺，遇到问题往往会退缩出现攻击性行为或告状，寻求成人帮助
          • 大班（5—6）岁
            • 有固定的玩伴，喜欢与同性别玩伴玩
            • 能主动发起或加入同伴的游戏的活动
            • 参与的基本是有规则，有组织，有分工，有“小组领袖”的共同活动和合作游戏
    • 师幼交往
    • 与其他社会成员的交往
  • 幼儿社会认知能力和社交技能的训练
    • 行为训练法
      • 观察学习，模仿，参与游戏
    • 认知训练法
      • 讲解，游戏
    • 情感训练法
      • 移情，情感体验，情感追忆
• 幼儿亲社会行为的发展与教育
  • 概念：指合作，分享，谦让，同情，助人（合分谦同助）等有利于社会和他人的行为，是个体社会化发展的重要指标
  • 如：帮助，分享，合作，安慰，捐赠，同情，关心，谦让，诚实，爱护环境和物品
  • 幼儿亲社会行为培养p99
    • 合作
      • 为儿童创设同伴合作交往的机会
      • 教给幼儿合作的方法
    • 助人
      • 增强幼儿互助意识
      • 教会幼儿助人的行为方式
    • 环境创设（物质，精神）
    • 榜样示范
      • 成人/同伴/文学作品
    • 机会提供
    • 方法掌握
      • 移情
      • 分工合作
    • 正面强化
      • 奖励（口头，表情，动作，印章）
  • 攻击性行为
    • 类型
      • 直接攻击（言语，动作）
      • 间接攻击
      • 工具性攻击
      • 敌意性攻击
    • 引导策略
      • 创造非攻击性环境
      • 帮助幼儿合理宣泄情绪，用积极性为代替攻击性行为
      • 帮助幼儿掌握社会性冲突的技能和策略
• 幼儿社会认知发展与教育
  • 社会认知的内容
    • 人际关系
      • 父母长辈/同伴/师生关系
    • 社会环境
      • 家庭/幼儿园/社会机构/家乡，国家，民族
    • 社会角色
    • 社会规则
    • 社会重大事件
  • 基本要求
    • 体现幼儿在社会化过程的主体性与主动性
    • 鼓励幼儿与材料，环境积极互动
    • 将游戏和体验作为社会环境和社会规范认知的生成途径
  • 设计和实施的基本结构
    • 运用多种方式引出活动主题
    • 引导幼儿充分观察认知对象
    • 组织幼儿自由表达，表现自己的认知体验
    • 引导幼儿正确认知社会环境和社会规范
• 幼儿归属感的发展与教育
  • 幼儿归属感概念
    • 指个人自觉被别人或团体认可与接纳时的一种感受，分为对人（个人和群体）对事业，自然的归属感
    • 主要包括集体/民族/国家归属感
  • 幼儿归属感年龄特征
    • 幼儿归属感发展具有层级性
      • 由近到远
      • 由小到大
      • 由个体到群体
      • 由熟悉到陌生
    • ～具有年龄特点
      • 小班
        • 对家庭依恋，亲近信赖长辈
          • 美国约翰•鲍尔比
          • 焦虑—回避型依恋（无依恋）
          • 安全型依恋
          • 焦虑—矛盾型依恋
          • 紊乱型
      • 中班
        • 对幼儿园和集体，家乡的归属感
      • 大班
        • 对集体，国家和民族的归属感
  • 培养的教育策略
    • 幼儿园教师策略
      • 鼓励交往和互动，让孩子尽快融入集体
      • 通过积极参与集体活动，培养集体荣誉感
      • 通过日常竞赛性活动激发集体荣誉感
      • 通过专门性活动和渗透性活动萌发幼儿爱家乡，爱祖国的情感
    • 家庭策略
      • 帮助孩子顺利渡过“断奶期”
      • 帮助建立对于幼儿园的积极情感
      • 培养孩子对于家人和家族的归属感
      • 培养孩子对于民族和国家的归属感
  • 基本要求
    • 主体性/融合性（多活动有机融合，个体与集体教育融合）/差异性/活动内化原则
  • 活动形式
    • 集体教学/分组/户外/区角活动形式
• 幼儿问题行为