导图社区 普通心理学大纲
普通心理学大纲、个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、三观）、个性心理特征（能力、智力、人格【性格、气质、自我调控系统】）
教育研究方法、“教师行动研究”，教师在现实教育教学情境中主动进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
教育学的概述、教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门学科、解释教育现象和问题、揭示教育规律、探讨教育价值和教育艺术。
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心理学
心理学概述
心理学研究对象及其结构
心理过程
认知过程（感、知、意、想、思）
情绪情感
意志过程
注意
个性心理
个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、三观）
个性心理特征（能力、智力、人格【性格、气质、自我调控系统】）
心理学的产生与发展
产生
背景
产生标志
1879年 冯特（三立）
主要流派
构造主义/机械主义（冯特）意识元素
机能主义（杜威）意识流
行为主义（华生）【第一势力+革命】幼稚
格式塔/完形心理学（韦特海默）意识整体
精神分析（弗洛伊德）无意识【第二势力】伤残
认知主义/信息加工（皮亚杰）【第二革命】对构造
人本主义（罗杰斯、马斯洛）人的价值和潜力【第三势力+革命】
心理的本质
心理是脑的机能
神经系统的构成
活动方式——反射
基本过程（兴奋和抑制）
基本规律（正/负诱导）
心理是人脑对客观事实能动的反应
意识和注意
意识
特点：指向性、集中性
功能：选择（基本）、保持、调节和监督（最重要）
认知过程
感知觉
感觉
知觉
运动觉（似动知觉）
错觉
特征：选择、理解、整体、恒常
观察（品质：目的、客观、精细、敏锐、全面、深刻）
记忆
遗忘（艾宾浩斯）
回忆与再认
表象和想象
表象（直观、概括、可操作性）
想象
品质：主动、丰富、生动、现实。新颖、深刻
功能：预见、补充、代替、调节
思维
思维（间接、概括）
概念
判断
推理
言语
语言
情绪
早期理论
詹姆士—兰格理论/情绪外周论（植物性/外周神经系统、先生理后心理）
坎农—巴德学说（丘脑、生理和心理同时）
认知理论
阿诺德的“评定—兴奋说”（大脑皮层、刺激-评估-情绪）
沙赫特的二因素论（认知过程、生理状态、环境因素）
拉扎勒斯的“认知—评价”理论（刺激-初评价-次评价-再评价）
动机分化理论
情绪的动机—分化理论（伊扎德、动机性功能+适应性功能）
情感
两者关系
品质：自制、果断、自觉、坚韧
个性倾向性
需要
动机
兴趣
个性心理特征
能力
能力、知识、技能
智力及其量表
人格
人格测量
性格
气质
自我调控系统
社会心理与行为
社会态度
印象形成
群体心理
