1月19日 为真学而教（建议一）

真学,从儿童立场出发。那么,真正的教,也应该是回到或站在儿童立场上,重构我们的教学。从儿童立场出发,这是优秀教学的底层逻辑。

《建议一： 真学，从儿童立场出发》

• 自序
  • 为何而教？
  • 奥苏贝尔——为迁移而教
  • 奥巴马行动宣言——为创新而教
  • 哈佛教师研修——为理解而教
  • 为思维而教、为未知而教、为学而教~~
  • 让学习真实地发生
  • 其一、真学未必在学校、课堂 （郑太年教授：学习几乎无处不在，像呼吸一样自由）
  • 其二、真学由学生主体自己完成并引发知识、能力、经验增长，情智和谐发展
  • 其三、真正地学习（过程状态）VS真正的学习（结果状态）【启发：方向比努力更重要】
  • 其四、真学有多种水准、 层级或境界。万类霜天竞自由，多层次、多样态的真学，才能创造最大化或者最优化的学习生产力。
  • 学习究竟如何发生？
  • 倾听教育+经历教育+玩-动课程
  • 教-学-玩 郭思乐：把教转化为学，把学转化为玩。【启发：生活即教育，做中玩、玩中学】
• 真学，从儿童立场出发
  • 例子：教室的钟表（谁是主体？挂哪面墙？）
  • 李吉林：尊重儿童，“用儿童的眼睛看世界”，以儿童的心灵“做”教学。
  • 儿童立场是什么？弗洛姆曾经说，他只有用他人的眼光看待他人，而把自己的兴趣退居二线，他才能了解对方。【启发：换位思考、同理共情】
• 儿童立场不是抽象物
  • 儿童立场是我们应该遵循和秉持的而教育行为哲学。
  • 确立和尊重儿童立场+成人立场+学科立场，三者互洽。
  • 儿童立场藏在我们的脑海里，也蕴含在每一个教学行为、环节乃至举手投足的教育细节中。
• 回归“童我”，以己“度”人
  • 放手：玩出情趣、能力和智慧【启发：风一样自由的童年，智慧（常识、智识）】
  • 教师回归儿童，用学生时代的心与理来度（考虑、忖度）孩子的内心感受、学习体验
  • 好书推荐：《全新思维：决胜未来的6大能力》——共情力
  • 马克斯.范梅南：不了解自己儿童时代的成人是不可能理解孩子的。（山不过来，我就过去）
  • 稚化VS智化：教师适当稚化自我，才有利于智化儿童，有利于儿童的智化。
• 创新要创谁的新
  • 变中有不变，新中含恒态【启发：教育的传承和虚假创新】
  • 心智常量：乐于并善于在生动鲜活、怡心怡性的情境下、语境中学习。反之，扭曲本真的学习心向，挫伤爱学的天性。【启发：做安静的教育，不折腾】
  • 为儿童创新，教师必须服从、服务于学生。
  • 朱永新：个性VS贴切 所谓贴切，指贴切儿童的喜好、所需；贴切就是”童性“，贴切的行为是也只能是儿童历程有道和驱动之下的教育善举。【启发：经师、人师、大先生】
  • 儿童尚新，教师应与儿童同向、并行、等值，走向对方、实现交融。【启发：做教育的点灯人，向着明亮那方，逐光前行】
• 警惕矫揉造作的儿童立场
  • 扭曲的道德早慧让儿童变成成人的代言人【启发：警惕课堂假大空，有了套路少了真实和真诚】
  • 当一个人知道玉石比玻璃更值钱时，他的童年便可怕地消失了。
  • 过早知道，功利心占据心房，获得的仅是价值较低的事实，失去的却是弥足珍贵的童年。
  • 不做“端着”的教育，童心是好奇心、发现心和创造心，失去童心就失去童年。
  • 儿童立场不是抽象物。只有当我们以一言一行兑现儿童立场，我们才站到了儿童那方，才能实心真正促进儿童和谐发展的教育。