第一节 课程概述

教育学、教育心理学、教资、期末复习、考研适用，第一章思想政治学科课程 一、课程概述 （一）课程的意义及历史发展（二）课程的主要内容和结构（三）国外课程论流派述评  （一）课程的意义与历史发展   课程的意义 英文文献中，“课程”（...

第一节 课程概述

• 一、 词源&概念
  • 中国
    • 1. 唐孔颖达，“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这里的“课程”指礼仪活动的程式。
    • 2. 宋朝朱喜在《朱子全书·论学》中曾多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”指功课及其进程。
  • 西方
    • 1. （英）斯宾塞，在《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”一词，意思是“组织起来的教育内容”。
    • 2. （美）博比特，《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生。教育史上第一本课程理论专著。
• 二、 类型
  • 1.学科课程&经验课程（内容属性）
    • 学科课程
      • （1）含义
        • 以文化知识为基础，分门别类地从各知识领域中选取知识
        • 按学科的逻辑组织学科内容
      • （2）特点
        • 1||| 强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；
        • 2||| 以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；
        • 3||| 重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
      • （3）目的
        • 侧重知识体系的增长
      • （4）组织
        • 知识的内在逻辑
      • （5）教学方式
        • 教师主导的认识活动
      • （6）评价方式
        • 终结性评价
      • （7）优点
        • 1||| 突出知识的系统性
        • 2||| 易编、教、学、评价
        • 3||| 易发挥教师主导作用
        • 4||| 短时间内高效学习
        • 5||| 保证教育质量
      • （8）缺点
        • 1||| 忽视学生特点&主体性
        • 2||| 忽视知识的实用性
        • 3||| 忽视直接经验与实践
        • 4||| 教与学易枯燥
        • 5||| 分科过细导致知识割裂，课程过多学生负担重
      • （9）最古老、使用最广泛
    • 经验课程（活动课程、 儿童中心课程）
      • （1）含义
        • 以活动为中心、以学生的兴趣、需要、经验和心理逻辑为基础
        • 通过引导学生自主活动而编制
        • 代表人物：杜威
      • （2）特点
        • 1||| 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；
        • 2||| 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；
        • 3||| 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
      • （3）目的
        • 侧重直接经验的增长
      • （4）组织
        • 儿童心理发展的逻辑
      • （5）教学方式
        • 学生自主的实践活动
      • （6）评价方式
        • 过程性评价
      • （7）优点
        • 1||| 尊重学生特点与主体性
        • 2||| 易调动学生主动性，培养创造性
        • 3||| 重视知识的实用性
        • 4||| 重视直接经验与实践
      • （8）缺点
        • 1||| 忽视知识的系统性
        • 2||| 不易编、教、学、评价
        • 3||| 弱化教师作用，易放纵学生
        • 4||| 耗时耗力，效率低下
        • 5||| 难以保证教学质量
  • 2.分科课程&综合课程（组织方式）
    • 分科课程（学科课程）
      • （1）含义
        • 分门别类地从各知识领域中选取知识
        • 按学科的逻辑组织学科内容
      • （2）特点
        • ①强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；
        • ②以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；
        • ③重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
      • （3）目的
        • 侧重知识体系的增长
      • （4）分类
        • 语文、数学、英语
      • （5）优点
        • 1||| 突出知识的系统性
        • 2||| 易编、教、学、评价
        • 3||| 易发挥教师主导作用
        • 4||| 短时间内高效学习
        • 5||| 保证教育质量
      • （6）缺点
        • 1||| 忽视学生特点&主体性
        • 2||| 忽视知识的实用性
        • 3||| 忽视直接经验与实践
        • 4||| 教与学易枯燥
        • 5||| 分科过细导致知识割裂，课程过多学生负担重
    • 综合课程
      • （1）含义
        • 打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成的一门学科的课程
      • （2）特点
        • 1||| 目标通常指向学生知识的增长与统整、能力的培养与提高、知情意行的协调发展等；
        • 2||| 内容具有明显的跨学科性质，内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调所研究的客观对象的整体性；
        • 3||| 综合课程的类型是多样的相应的学习活动方式也有所不同
      • （3）目的
        • 克服分科过细的问题
      • （4）分类
        • 1||| 相关课程（关联课程）：不打破分界，各学科保持独立性，寻找联结点
        • 2||| 融合课程：打破分界，相邻学科整合成新学科
        • 3||| 广域课程：合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程
        • 4||| 核心课程（问题课程、问题中心课程）：以问题为核心，将能解决这一问题的所有学科知识进行整合
      • （5）优点
        • 1||| 有利于学生从整体把握客观世界
        • 2||| 弥合知识割裂，符合科学发展趋势
        • 3||| 有利于促进知识迁移
        • 4||| 有利于培养综合分析、解决问题能力
        • 5||| 贴近现实生活&学生未来就业需要
      • （6）缺点
        • 1||| 忽视各学科自身的逻辑结构
        • 2||| 教材编写困难
        • 3||| 师资问题
  • 3.必修课程&选修课程（课程计划对课程实施的要求）
    • 必修课程
      • （1）含义
        • 教学计划中学生必须学习的公共课程
      • （2）侧重
        • 培养和发展学生的共性，突出课程的基础性和平衡性
    • 选修课程
      • （1）含义
        • 教学计划中学生可根据兴趣、爱好和特长自愿选择的课程
      • （2）侧重
        • 培养和发展学生的个性，突出课程对学生个性发展的促进作用
  • 4.显现课程&隐性课程（呈现方式）
    • 显性课程（公开课程）
      • （1）含义
        • 国家正式实施的课程，在学校情境中以直接的、明显的方式呈现
      • （2）特点
        • 计划性
    • 隐性课程（潜在课程、自发课程）
      • （1）含义
        • 国家未正式实施，但在学校情境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的以间接的、内隐的方式呈现的课程
      • （2）特点
        • 内隐性、非预期性、广泛性
      • （3）表现形式
        • 1||| 观念性隐性课程（校风、学风、教育理念、教学风格、教学指导）
        • 2||| 物质性隐性课程（校园环境、学校建筑、教室布置）
        • 3||| 制度性隐性课程（学校管理体制、班级管理方式）
        • 4||| 心理性隐性课程（人际关系、师生持有的心态、行为方式）
  • 5.国家课程&地方课程&校本课程（管理开发的主体）
    • 国家课程
      • （1）主体
        • 中央政府
      • （2）主导价值
        • 体现国家教育意志，确保国民共同基本素质
      • （3）主要特点
        • 权威性、强制性、多样性
    • 地方课程
      • （1）主体
        • 地方政府
      • （2）主导价值
        • 通过课程满足地方社会发展的现实需要
      • （3）主要特点
        • 地域性、独特性、多元化
    • 校本课程
      • （1）主体
        • 学校
      • （2）主导价值
        • 通过课程展示学校办学宗旨和特色
  • 6.基础型&拓展型&研究型（侧重培养学生的能力）
    • （1） 基础型
      • 培养学生基础能力
    • （2） 拓展型
      • 拓展知识与能力
    • （3） 研究型
      • 培养探究态度与能力
  • 7.古德莱德（美）
    • （1） 理想的课程
      • 课程研制者理想化、构想的课程
    • （2） 正式的课程
      • 教育行政部门颁布实施的课程
    • （3） 领会的课程
      • 任课老师领会到的课程
    • （4） 运作的课程
      • 教师在课程中实际展开的课程
    • （5） 经验的课程
      • 学生实际感受体验到的课程
• 三、 课程理论流派
  • （一）学科（知识）中心课程理论
    • 1.代表人物
      • 赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、巴格莱（要素主义）、赫钦斯（永恒主义）
    • 2.观点
      • （1）核心：知识
      • （2）基础：学科分类、知识逻辑
      • （3）教学：分科教学、知识体系、教师主导
      • （4）出发点：专家的需要
      • （5）评价方式：终结性评价
    • 3.代表理论
      • (1)结构主义课程理论
        • 代表人物：布鲁纳
        • 主要观点
          • ①强调学科结构的重要性；
          • ②提倡螺旋式课程；
          • ③倡导发现学习。
      • (2)要素主义课程理论
        • 代表人物：巴格菜，
        • 主要观点
          • ①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；
          • ②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；
          • ③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
      • (3)永恒主义课程理论
        • 代表人物：赫钦斯
        • 主要观点
          • ①具有理智训练价值的、传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值；
          • ②“永恒学科”是课程的核心。
    • 4.评价
      • 优点
        • （1）间接经验（知识体系）
        • （2）易编、教、学、评价
        • （3）发挥教师作用
        • （4）短时间内高效学习
        • （5）保证教学质量
        • （6）传授系统的科学知识，继承人类文化遗产
      • 不足
        • （1）忽视学生特点、兴趣与主体性，不利于因材施教
        • （2）忽视知识实用性
        • （3）忽视直接经验&实践
        • （4）教与学易枯燥
        • （5）加重学生负担
  • （二）活动（学生、经验、儿童）中心课程理论
    • 1.代表人物
      • 杜威（经验主义）、克伯屈（杜威学生）、奈勒（存在主义）、罗杰斯（人本主义）
    • 2观点
      • （1）核心：学生
      • （2）基础：学生特点、心理逻辑
      • （3）教学：活动、问题、自学、反省思维、学生主体
      • （4）出发点：学生的需要
      • （5）评价方式：过程性评价
    • 3.评价
      • 优点
        • （1）尊重学生主体性，有利于调动学生积极性、主动性
        • （2）重视知识实用性
        • （3）重视直接经验&实践，培养解决问题的能力
        • （4）重视学习的乐趣&培养创造性
      • 不足
        • （1）夸大学生个人经验的作用，忽视系统的知识学习
        • （2）不易编、教、学、评价
        • （3）弱化教师作用、易放纵学生
        • （4)耗时耗力，效率低下
        • （5）课程设置具有偶然性&随机性，难以保证教学质量
  • （三）社会中心课程理论（社会改造主义课程论）
    • 1.代表人物
      • 弗莱雷、布拉梅尔德（改造主义）
    • 2.观点
      • （1）核心：社会问题
      • （2）基础：社会需要、参与社会
      • （3）教学：讨论、参与社会、围绕社会问题展开
      • （4）出发点：社会的需要
      • （5）评价方式：过程性评价
    • 3.评价
      • 优点
        • （1）加强教育与社会的联系，满足社会需求，期望教育达到社会改造的目的
        • （2）培养社会责任感、改造&批判社会的能力
        • （3）开阔眼界，尊重学生主体性
        • （4）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法
      • 不足
        • （1）不重视系统知识的学习
        • （2）不重视学生自身的特点
        • （3）片面强调社会需要，夸大教育的社会作用