第五节 基础教育课程改革

教育学、教育心理学、教资、期末复习、考研适用，基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。

第五节 基础教育课程改革

• 一、 我国当前的课程改革
  • 1. 教育改革核心：课程改革
  • 2. 理论基础
    • （1） 人的全面发展理论
    • （2） 建构主义学习理论
    • （3） 多元智能理论
• 二、 基础教育课程改革的核心理念
  • 1. 以人为本
  • 2. 一切为了每一位学生的发展
• 三、 基础教育课程改革的目标
  • 1. 总目标
    • 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人
  • 2. 具体目标
    • （1） 实现课程功能的转变
      • 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
    • （2） 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
      • 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
    • （3） 密切课程内容与生活和时代的联系
      • 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
    • （4） 改善学生的学习方式
      • 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
    • （5） 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
      • 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
    • （6） 实行三级课程管理制度
      • 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
• 四、 基础教育课程改革的实施状况
  • 学生观、教学观、教师观的变革
    • 1.基础教育课程倡导的学生观
      • (1)学生是发展的人
        • ①学生的身心发展是有规律的
        • ②学生具有巨大的发展潜能
        • ③学生是处于发展过程中的人。学生正在发展与成长，所以学生是一个不成熟的人，是一个在教师指导下不断成长的人。
      • (2)学生是独特的人
        • ①学生是完整的人。在教育活动中，必须反对割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给学生全面展现个性的时间和空间。
        • ②每个学生都有其自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为教师对待学生的基本态度。独特性意味着差异性，教师要尊重学生的差异，使每个学生都能得到完全、自由的发展。
        • ③学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同，所以，教师应把学生看成一个孩子，而不是一个成人。
      • (3)学生是具有独立意义的人
        • ①每个学生都是独立的，是不以教师的意志为转移的客观存在。教师不能将自己的意志与知识强加给学生，否则就会挫伤学生学习的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，禁钢他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抵抗。
        • ②学生是学习的主体。教师只能引导学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自主把握事物发展变化的规律。教师应引导学生而不是代替学生做出选择。
        • ③学生是责权的主体。学生是责任主体，教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任；学生是权利主体，教师要保护学生的合法权利。
    • 2.基础教育课程倡导的教学观
      • (1)教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变
      • (2)教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
      • (3)教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
      • (4)教学从“关注学科”向“关注人”转变
    • 3.基础教育课程倡导的教师观
      • (1)教师角色的转变
        • 1||| 从教师与学生的关系看，是学生学习的引导者和学生发展的促进者
        • 2||| 从教学与研究的关系看，是教育教学的研究者和反思的实践者。
        • 3||| 从教学与课程的关系看，是课程的建设者和开发者。
        • 4||| 从学校与社区的关系看，是社区型的开发的教师。
      • (2)教师教学行为的转变
        • ①在对待师生关系上,强调尊重、赞赏。
        • ②在对待教学关系上，强调帮助、引导。
        • ③在对待自我上，强调反思。
        • ④在对待与其他教育者的关系上，强调合作
  • 课程结构的改革
    • 1. 对课程类型的调整
      • (1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
      • (2)高中以分科课程为主。
      • (3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
      • (4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
    • 2. 综合实践活动
      • “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”
  • 课程结构的特征
    • 均衡性、综合性、选择性