导图社区 教育心理学概述
教育心理学概述、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
编辑于2023-01-31 12:52:07 山东省教 育 心 理 学 概 述
基本内涵
定义
研究教学情境中 教与学 的 基本心理规律 的学科
研究对象
是 应用心理学 的一个 分支; 是教育学与心理学 的 交叉学科
学科性质
它拥有自身独特的研究课题,即如何教、如何学、教与学之间的相互作用
广义
研究 教育实践中 各种心理与行为规律 的科学;包括学校教育心理学,也包括家庭和社会心理学
狭义
学校教育心理学
教心 VS 普心
个性 VS 共性;教心不是一般心理学原理在教育中的简单应用,它拥有自身独特的研究课题,具有特殊性和独立性
研究对象
学校教育、教学情境中人(主体)的心境
从研究层面看(3)
客观描述 主体心理活动 的 现象
揭示 主体心理活动 的 运行机制和规律
为促进 主体(尤其学生)有效掌握知识技能、发展能力 及 主体的 心理健康全面发展 创造条件和提供方法指导
从研究领域看
主要指 教师如何教、学生如何学的基本心理规律
主要包括 基本理论、学习心理、教学心里、德育心理和教育社会心理
研究内容
三过程
教学过程
学习过程
教育心理学研究 的 核心内容
评价和反思过程
教学过程的前、中、后
四部分
教学心理
学习心理
学生心理
教师心理
五要素
教师
主导、关键作用
学生
群体差异
年龄、性别、社会文化
个体差异
知识基础、学习方式、智力、兴趣、需要
从两方面影响 学与教的过程
教学内容
课程标准、教材和课程;以 学习和教学的理论和研究为 基础,由 社会发展所提出的要求 决定
教学媒体
教学内容的载体、表现形式,是师生之间传递信息的工具
教学环境
物质环境
课堂自然条件、教学设施 及 学校的硬件资源
社会环境
课堂气氛、同学关系 及 校风
教学环境不仅是【课堂管理】研究的主要范畴, 也是【学习过程】研究和【教学设计】研究 所不能忽视的主要内容
研究意义
描述、解释、预测、控制
为实际教学 提供科学的理论指导
帮助教师 准确的了解问题
帮助教师 预测并干预学生
帮助教师 结合实际教学进行教育研究
理论指导、了解问题、预测干预、实际研究
发展状况
起源
古代思想起源
近代思想起源
发展历程
初建时期 20C 20年代以前
【瑞士】裴斯泰洛齐
第一次提出“教育教学心理化”的思想
【德】赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上,而这个科学基础就是 心理学
1868 【俄】乌申斯基《人是教育的对象》,对当时的心理学发展成果进行了总结
俄罗斯教育心理学的【奠基】人
1877【俄】卡普捷列夫《教育心理学》
俄国最早以教育心理学命名的著作;世界第一本
1879 年【德】冯特在莱比锡大学成立了第一个心理学实验室。
第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生;“心理学之父”
1903 【美】桑代克《教育心理学》; 1913-1914 三大卷扩充为《教育心理学大纲》,奠定了教育心理学的基础
西方第一部以教育心理学命名的著作;“教育心理学之父”
发展时期 20C 20-50年代
20世纪20年代以后 西方儿童心理学和心理测验方面 内容大大扩充
20世纪30年代以后 学科心理学成了教育心理学的组成部分
20 世纪 40 年代以后 弗洛伊德理论广为流传,有关儿童的个性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理学的研究领域
20世纪50年代以后 程序教学和教学机器兴起 信息论
行为主义占优势,强调心理学的客观性,重视实验研究
1908 我国 房东岳 翻译日本的小原又一的《教育实用心理学》
中国第一本自己【翻译】的教育心理学教科书
1924我国 廖世成 编写《教育心理学》
中国第一本自己【编写】的教育心理学教科书
成熟时期 20C 60初-70末
特点
教育心理学的研究由 行为主义 转向 认知范畴
布鲁纳 发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向 对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨
20C60 年代,掀起了一股人本主义思潮,罗杰斯提出了 ‘ 以学生为中心 ’ 的主张,认为教师只是一个 “ 方便学习的人 ‘
20C70 年代,奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件,而加涅则对人类的学习进行了系统的分类
这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础
随着计算机的普及,计算机辅助教学 CAI 也越来越收到人们重视
教育心理学的内容日趋集中,学科体系基本形成;行为、认知和人本主义学派的分歧日趋缩小,学科研究越来越重视对 学校教育实践 的指导
苏联教育心理学与发展心理学相结合
赞可夫“教学与发展”
发展了不同于西方的发展理论
巴普洛夫--反射理论;列昂捷夫与加里培林的学习活动理论
重视人际关系在儿童心理发展中的作用
重视心理学的方法和具体研究方法的探讨
完善时期 20C 80年代以后
越来愈重视与 教育实践相结合,各个理论派别相互吸收,体系愈加完善
1994 布鲁纳总结教育心理学的成果
四个研究
【主】动性研究: 如何使学生主动参与,控制自身心理活动
【反】思性研究: 如何使学生内部理解,自我反思
【合】作性研究: 如何让资源共享,组织一起学习
【社】会文化研究: 社会文化背景如何影响
1980 潘菽《教育心理学》
反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果;也反映了现代教育心理学的某些新成就
教育心理学研究
研究方法
观察法
教育心理学中采用的最基本、最普遍的方法 ; 是最科学研究的前门
研究者通过感官或借助于一定的科学仪器 , 有目的 有计划的考察和描述
实验法
改变或控制某些条件,以引起被试某种心理变化的活动,从而揭示事物的因果关系
包括
实验室 实验: 专门仪器设备进行
现场 实验: 自然亲近下,由饰演者创设或改变一些条件
心理学研究中 应用最广、成就最大 的一种方法
调查法
问卷 ( 书面问答 ) 和访谈 ( 口头交谈 )
间接途径了解
个案法
某个人、某个团体
测验法
预先经过标准化的文卷 ( 量表 ) 来测量某种心理品质的方法
教育经验总结法
感性总结 ; 依据教育实践 , 按照科学研究的程序 , 分析和概括教育现象 , 解释其内在联系和规律 , 使之上升为教育理论的一种 教育科研方法
产品分析法
分析学生的活动产品 , 以了解学生的能力 \ 倾向 \ 技能 \ 数量程度 \ 情感状态和知识范围
教育行动研究法
解决实际教学问题
质性研究与量化研究
质性研究
归纳 \ 演绎
量化研究
测量 \ 分析
研究原则
客观性原则 : 实事求是 \ 是进行科研的前提条件
教育性原则 : 从被试心理的良性出发 , 使都应遵守的一个基本伦理道德原则
发展性原则 : 被试的心理使不断发展变化的
理论联系实际的原则 ( 实践性原则 ): 从主体的实际需要出发 , 解决教育教学中的实际心理问题
系统性原则 : 坚持以全面的 \ 发展的整体的观点去观察 \ 分析和解决问题