ygs教育心理学 - 思维导图

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的基本内涵

一、教育心理学的研究对象【单选、多选、判断】

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。用实证研究的方法。教育心理学主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心里过程、教与学过程中的心理现象核心学习心理。另一种表达：它拥有独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。【多选】

学科性质 1. 教育学和心理学的交叉学科。 2. 自然科学与人文科学的交叉学科 3. 理论性与应用性并重，以应用为主教育心理学并不是普通心理学在教育领域的简单应用；教育心理学是一门独立学科。判断题：（1） “教育心理学是普通心理学在教育领域的简单应用”，说法错误。（2） “教育心理学是普通心理学在教育领域的应用”，说法错误。

二、教育心理学的研究内容【单选】

五要素【单选、多选】记忆：教师在环境当中利用媒体教给学生内容。

学生： a.主体，最主要的研究对象是研究最多的、最早研究的。最活跃的。 b.群体差异（年龄、性别、社会文化） c.个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要）

教师：主导，关键。主导是老师引导着学生，主角还是学生。学生学的好不好，除了跟自己有关，还跟老师有关，教师是履行教育教学职责的专业人员。在教育过程中，教师处于指导地位，起着主导和关键作用，是教育活动的执行者。

内容：教学内容是在学与教的过程中有意识传递的知识、技能、策略、态度、价值观。他一般包括课程标准，教材和课程。

媒介（媒体）：载体、工具教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像、录音、录像等。教学媒体往往需要借助一定的物质手段来实现，如书本、板书、投影仪、计算机等。教学媒体是指教学活动中传递信息的中介，能够使教学信息传递更加标准化。教学媒体包括存储、呈现、处理、传递教数学信息的物理载体和承载教学信息的信息载体。

环境：物质环境（课堂自然条件如温度，照明。教学设施如桌椅，黑板，投影。空间布置如座椅的排列）、社会环境（课堂氛围，人际关系，师生关系，同学关系，课堂纪律，校风及社会文化背景）环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容

三过程【单选、多选、判断】

学习过程（核心）学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，这是教育心理学家们进行最早，最多的一项研究内容，也是教育心理学研究的核心内容。在教育心理学中，人们对教学过程的研究起步较晚

教学过程：教学过程指教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流的过程。

评价/反思过程：贯穿始终判断题“评价和反思过程就是在教学结束之后进行的”说法错误评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

三、教育心理学的作用（研究任务）【单选、多选为主】教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的任是用实证研究的方法对教育过程中存在的问题做出科学的回答。考试经常用四个词来表示，描述、解释、预测和控制。具体来说包括-----

（一）描述心理与行为事实比如看到 A 同学抑郁，先描述症状是什么。叫做“What”。

（二）揭示心理与行为发生的机制需要知道为什么抑郁，也就是“Why”。

（三）预测和控制心理活动怎么帮助他，是“How”。

（四）发展和完善理论体系。随着研究的深入，理论体系越来越完善。

第二节教育心理学的发展

一、教育心理学的发展过程（教育心理学发展经历四个时期：考查时期和年代的对应；考查人物和理论的对应。）四个时期对应三个时间点。20世纪20年代、20 世纪 60 年代、20 世纪 80 年代。对数字敏感的同学可以记忆 2+6=8。记忆口诀“初发成完268“。【注意】 1. 三个第一，记忆口诀：“卡桑廖”。 2. 记忆口诀：“初发成完 268”。 3. 三个第一、四个研究(盒饭会动）、五个成熟时期的人物（不加逻辑噢）。口诀“345”。

（一）初创时期（20 世纪 20 年代以前）

1. 总体特征用普通心理学原理解释实际的教育问题

2. 西方乌申斯基——《人是教育的对象》1868年——俄罗斯教育心理学的奠基人记忆口诀：“乌（乌申斯基）人（《人是教育的对象》）奠基（奠基人）” 卡普捷列夫——《教育心理学》1877年——世界最早以“教育心理学”命名的著作桑代克（美）——《教育心理学》——西方第一本---教育心理学之父、教育心里学创始人 1903年后发展为《教育心理学大纲》分为三卷本：《人的本性》《学习心理》（是桑代克教育心理学思想的集中体现）《个性差异及其原因》1913年扩展为三本从 “人是一个生物的存在”，这个角度建立了教育心理学体系。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。开创了动物学习实验与教育测验。

3. 房东岳(中国）——《教育实用心理学》1908年--我国第一本教育心理学著作，日本小原又一著他翻译的

冷考点：20 世纪的三大教学运动：美国记忆口诀：“罗（罗杰斯）布（布鲁纳）斯（斯金纳）”。（一）布鲁纳的课程改革运动（二）斯金纳的程序教学运动（三）罗杰斯的教育改革运动

（二）发展时期（20 世纪 20 年代至 50 年代末）

1. 总体特征尚未成为一门具有独立理论体系的学科

2. 西方 20 年代——吸收了儿童心理学和心理测验的内容行为主义占优势 30 年代——学科心理学的发展 40 年代——弗洛伊德的理论 50 年代——程序教学（美，斯金纳）和教学机器兴起

3. 中国廖世承——1924——《教育心理学》——我国第一本教育心理学教科书记忆口诀“我料（廖）此事必定能成”。

1. 世界上第一本教育心理学的书是卡普捷列夫写的。乌申斯基是奠基人，《人是教育的对象》没有以教育心理学命名。 2. 西方第一本：桑代克。 3. 我国第一本教育心理学的书：廖世承。 4. 记忆口诀：“卡桑廖”。

（三）成熟时期（20 世纪 60 年代至 70 年代末）

1. 总体特征教育心理学作为一门有独立理论体系的学科正式形成。内容日趋集中，学科体系基本形成，行为、认知和人本主义学派的分歧日趋缩小。越来越注重对学校教育实践的指导。

2. 西方多选注重教育结合实际，注重为学校教育服务。布鲁纳课程改革运动美国人（美国教育心理学逐渐重视探讨教学过程、学生心理、重视教材、教法和教学手段的改进。）罗杰斯人本主义的教育改革（以学生为中心）认为教师只是一个“方便学习的人” 奥苏贝尔有意义学习加涅学习分类计算机辅助教学口诀：“不加逻辑奥“

3. 中国停滞发展

（四）完善时期（20 世纪 80 年代以后）

1. 总体特征体系越来越完善，内容越来越丰富

2. 西方布鲁纳1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中总结了研究成果，主要表现：主动性研究（是研究如何使学生主动参与教育学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制。）反思性研究（如何促使学生从内部理解所学内容的意义并对学习进行自我调节）合作性研究（研究如何使学生共享教育学过程中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。如同伴辅导，合作学习，交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。）社会文化研究（社会文化背景如何影响学习过程与结果）口诀：“盒饭会动”

3. 中国潘菽shu——1980——《教育心理学》——代表了现代教育心理学的新成就

二、教育心理学的发展趋势多选考频不高大（扩大研究范围）个（越来越注重个别差异）深（深入）棕（综合）系（系统）

（1）将更加关注教育教学实际中存在的问题，逐步扩大研究的领域。

（2）研究方法综合化。

（3）学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用等研究必将进一步深入或得到进一步加强。

（4）个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。

（5）理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。

三、教育心理学的研究原则【单选、多选为主】口诀：“教官喜（欢）理发”

1. 客观性原则即实事求是。不仅是教育心理学，任何一门学科都必须遵循的基本原则是客观性原则

2. 教育性原则(伦理性原则）华生做了小埃尔伯特实验不能够伤害研究对象的身心的原则

3. 理论联系实际原则研究成果始终要解决问题

4. 系统性原则整体

5. 发展性原则人是在发展、变化着的。

四、教育心理学的研究方法

1. 实验法应用最广、成就最大；因果关系实验法是根据研究的目的，有计划地严格控制或创设一定的条件，主动引起或改变被试的心理活动的方法。实验研究可以通过对变量的操纵、控制来深入揭示变量间的因果关系。实验法是教育心理学中应用最广、成就最大的研究方法，分为实验室实验和现场实验〈自然实验法 )。

2. 观察法最基本、最普遍的方法最便捷、最经济

3. 调查法：用过问卷和访谈

4. 个案法一个人、一群人、一个学校

5. 教育经验总结法：教育经验总结法是指依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

6. 作品分析法：作业、作文、绘画

第二章学生心理

第一节学生心理发展的概述

一、心理发展的概念【单选、多选、判断】是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括认知发展和社会性发展。判断题“心理发展就是从出生到死亡的身心变化/心理变化和生理变化”是错误的，只是心理变化一个层面，不包括身体。

心理发展年龄划分： 1 童年期（6、7-11、12 岁）：重点掌握别称和特点。（1）别称：基本是小学六年，小学开始正式学习，所以也称为“学龄初期”。（2）特点：这个时期可塑性最强，作单选题备考。小学时稍微表现不好，鞭子就来了，不敢违背家长和老师。现在的小学生可塑性没有那么强了。 2 少年期（11、12-14、15 岁）：对应初中，初中生最典型的特点是叛逆，想染潮流的发色，喜欢看言情小说等。经常做出一些过激的举动，如打架，所以称为“危险期”。少年期也称为“心理断乳期”，因为这个时期初中生想要摆脱控制、想要成熟和独立。

二、心理发展的一般特征【单选为主】

①连续性与阶段性：（1）核心特点：不同阶段有不同的特点。 ①阶段性：人生发展是分阶段的。 ②连续性：人生的八个阶段不是完全割裂开的，是联系在一起的。每一个阶段都是从上一个阶段的基础之上发展而来的。（2）教学启示：分阶段教学，小学生和初中生完全是两个群体，不能用一种方法对待。

②定向性与顺序性：记忆“不可跨”“不可逆转”。（1）含义： ①定向性：发展是有方向的。不可能从老年时期发展到幼儿、小学、少年时期，方向是固定的。 ②顺序性：有先后关系。顺序是确定的，所以不可以跳跃，不能从幼儿期一下子跳到成年期。启示：循序渐进。（2）定向性与顺序性和连续性与阶段性区分： ①如题“小学生占主导的思维方式是形象思维，中学生占主导的是抽象思维”小学生是一个阶段，中学生是另外一个阶段，体现了阶段性，A 阶段和 B 阶段不同。 ②如题“中小学生的思维是从形象思维发展到了抽象思维”，从..发展到..，有固定的方向，一般是从低级到高级，有方向、也有顺序，从 A 发展到B，所以是顺序性。

③不平衡性：关键词是“速度层面” （1）速度不平衡包括两个方面： ①同一方面不同速：心理的同一方面在人一生中发展的速度不一样。如情绪和情感的成熟和发展不是匀速发展的，小学时的情绪比较低级，发展比较慢；到了初中，情绪、情感、自我意识发展的很快，成年之后又会经历一个快速发展时期；到了青年时期相对来说进入到了平缓发展。 ②不同方面不同步：心理的不同一方面在人一生中发展的速度不一样。感知觉、记忆、思维能力这些心理的不同方面，速度都是不一样的。如从出生就有感知觉的发展，记忆能力到 3、4 岁才开始发展，思维从 6、7 岁左右开始发展。（2）教学启示：在发展快速的时期努力发展，即抓关键期。如记忆力最好的时候使劲去学，等 60 岁之后备考教师招聘就很难。狼孩

④差异性：每个人都不一样。教育启示是因材施教。

三、心理发展的基本概念

（一）敏感期（也称为“关键期”“ 最佳期”）提出者：劳伦兹、是奥地利生态学家研究对象：动物心理、提出印刻现象。印刻现象即动物在刚出生时看到了能动的、活的东西，就会产生依恋情节，把它当作自己的母亲。常见的关键期：口语发展：2-3 岁计数能力：2-3 岁形状知觉：4 岁书面语言：4-5 岁掌握概念：5 岁

（二）学习准备学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。、心理发展的基本概念：学习准备，即学习之前知识水平的准备或心理的准备，如老师问大家有没有预习，预习就是知识准备，老师问准备好了吗，就是心理准备。学习准备有可能会促进，也有可能会妨碍，促进就是预习了听课就会更集中，妨碍就是这节课没有预习，就会阻碍听课效果。

第二节学生的认知发展与教育

一、皮亚杰认知发展阶段理论与教育

（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容【单选、多选】又叫做发生认识论

1. 发展的实质动作是感知的源泉和思维的基础。适应的本质是机体与环境的平衡。

2. 发展的结构图式：自己独特的认知结构对世界的看法同化：不改变原有图式没有改变原有的看法顺应：改变原有图式改变原有的看法平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡对外界的认识达到平衡的状态。没有达到平衡会“抓狂”，如知识理解不了的时候，会很难受，难受属于失衡状态，知识点明白以后心情会变好。多选题备考：问皮亚杰在研究认识时，图式是通过哪些方式/形式构建的?///认识世界的过程？？应该是同化和顺应。问皮亚杰在研究认识发展理论用了哪些术语？所描绘的概念有哪些？四个都选。

3.皮亚杰的认知发展阶段理论【单选、多选】考查阶段和年龄的对应。 1. 四个阶段是三个点 2、7、11。一共四个阶段，三个节点，口诀“271 感前具行”口诀是“爱奇艺敢签巨星”。 2. 考察每个阶段特点：都是重点，考试高频内容。

感知运动阶段感知运动阶段（0-2 岁） 01：动作和感觉：孩子的认识靠动作和感觉。孩子觉得“万物皆可吃”，只能靠尝和摸认识世界。 02：客体永恒性（9-12 个月：不在眼前仍存在。）——哥白尼式的革命 03：延迟模仿：小朋友看到小猪佩奇踩泥坑，过几天以后下雨了，孩子也会踩泥坑。

前运算阶段前运算阶段（2-7 岁）【单选、多选为主】：幼儿园到小学一年级左右。“前”是无、不成熟、没有的意思，孩子的思维发展和认识发展是低级的、不成熟的。 01：早期的信号功能：用符号代替外在事物。符号分为语言符号和表象符号。（1）用“狗狗”指代生活中叫的狗，属于语言符号。（2）表象符号：心理照片、形象。是一个画面感，可能用画画的方式画一条狗出来，是用表象符号指代事物。 02：泛灵论（万物有灵论）认为一切东西都是有生命的。 03：自我为中心性 1）. 看事物的时候，更多是站在自己角度看问题，认为别人想的和自己想的是一样的，实验有三山实验。 2）. 实验内容：桌子上摆放形状大小不同的三座山，让孩子在四周转一圈，在对面摆洋娃娃，问洋娃娃看到的假山是什么样的，描绘出的假山是自己看到的情况，证明孩子不能从别人的角度想问题，看到的是从自己角度看到的。 3）. 判断题：以自我为中心不等同于自私，是思维发展没到达这个阶段。 4）. 言语体现：重复、独白、集体独白。多选题备考。（1）重复：说话说叠字，如“吃饭饭”“睡觉觉”。（2）独白：自言自语，比较小的孩子边走边演绎、说话，看到别人看自己，默默低头向前走。（3）集体独白：一群人自言自语。各自自言自语，不需要别人听。 04：不可逆：只能从前推后，不能从后推前。例如佩奇有弟弟是乔治，这个时期问佩奇有弟弟吗，会说有，是乔治；再问乔治有没有姐姐，佩奇会回答没有。 05：不守恒：1.守恒指的是不管物体外在形态如何改变，最终总量都是不变的。前运算阶段没办法认识到这一点。2. 量杯实验：准备三杯水，告诉孩子 A 和 B 的水一样多，把 B 的水倒到 C中，问 A 和 C 的水哪个高，会选择看上去水量多的水，不知道总量是不变的。 3. 数量的守恒：两行一样的石头，第二行摆的间距大一些，孩子会觉得石头数量不一样。如果糖果不够，可以掰开，掰成几瓣，孩子会觉得变多了。 06：集中化：：从一个维度想问题。A 帮妈妈打扫卫生，打碎 10 个杯子，B 因为偷吃东西打碎 1 个杯子。他会认为受到惩罚的应该是打碎杯子多的那个人。，只能从一个角度看问题。 07：刻板：看事物时只能看到表面现象，认识是刻板的、表面的。例如，这一时期的孩子认为穿短裤的都是男孩子，穿短裙的都是女孩子，留着长头发的都是阿姨、姐姐。口诀是“自（自我为中心）信（早期的信号功能）首（不守恒）级（集中化）可（刻板）逆（不可逆）反（泛灵论）”，也可以简单理解为，表现不太好的特征都是前运算阶段。

具体运算阶段（7-11 岁）【单选为主】——具有简单的抽象逻辑思维，但是需要具体的事物支撑 01：去自我中心性（社会化发展的重要标志） 02：可逆性（思维发展的所有特征中最重要的特征） 03：去集中化（思维成熟的最大特征） 04：守恒（具体运算阶段儿童最突出的成就）口诀：你要首秃我会技术

形式运算阶段（11-16 岁）【单选为主】已经具有了抽象逻辑推理的能力，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人。 01：命题推理 02：假设演绎推理 03：类比推理 04：可逆与补偿 05：思维的灵活性实验：钟摆实验、天平实验。理解这两个实验，如果学生能做出来，说明思维到达了形式运算阶段。

4. 影响发展的因素【多选】考频低（1）成熟：人的发展会受成熟影响，即使不接受教育，随着年龄的增长，也能慢慢进行一些思考，思维越来越深刻。（2）练习和经验：通过练习可以提升，这里的经验指直接经验。（3）社会性经验：通过教育、学习可以学会，这里的经验指间接经验。（4）具有自我调节作用的平衡过程：当我们有问题没听懂是不平衡状态，这时候会难受、憋屈，所以不平衡状态会推动我们去学习、理解。口诀：“会（社会性经验）很（平衡过程）熟（成熟）练（练习和经验）”

（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值【无考点、了解】 1. 充分认识儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提 2. 促进学生学习的主动性和自主性 3. 儿童在认知发展过程中存在个体差异

（三）游戏理论【单选、多选为主】

1. 练习性游戏：（1）年龄：0-2 岁，对应感知运动阶段。（2）特点：只能通过动作认识，游戏就是简单重复的动作，如洗澡时不停拍水，或者不停扔东西让父母捡。（3）地位：最早出现的游戏。

2. 象征性游戏：（1）年龄：2-7 岁，对应前运算阶段。（2）特点：以物代物、以人代人。如小孩子用板凳当做大马来骑，或者玩“过家家”，一个扮演妈妈，一个扮演爸爸。（3）地位：最常见，最典型的游戏。

3. 有规则游戏：可以理解游戏规则，玩一些有规则、竞赛性质的游戏，关键词“输赢”。如老鹰捉小鸡、下棋、“123 木头人”、田径比赛等。

二、维果斯基的心理发展观与教育

文化历史理论（1）低级心理机能：人和动物共有，如本能、无意注意、感知觉、情绪。（2）高级心理机能：人类独有，如情感、有意后注意等。（3）维果斯基认为低级心理机能要想发展到高级心理机能需要通过工具，工具分为两种，一种是物质性工具，如榔头、铁锹、剪刀等。另一种是精神性工具，即语言符号、文字。我们想从低级发展到高级，肯定不能靠锤子、铲子，而是要靠语言。

内化说（1）内化要借助工具、语言。重要的是自我中心言语，把外在变为内在要经历中间过程，这个过程是自我中心言语。（2）这里的自我中心言语与皮亚杰的观点不同，维果斯基认为自我中心言语是从外部言语转化为内在言语的中介，一种过渡形式。皮亚杰提出重复、独白、集体独白，二者不一样。一般考查判断题，“维果斯基的自我中心言语和皮亚杰是一样的”，说法错误。

心理发展观会考查多选题。口诀是“借（间接）个（个性化）相（抽象）机（随意机能）”。 1. 随意机能的不断发展随意是指跟随、伴随意志，可以用头脑中的意志控制。一开始从无意发展为有意，再发展到有意后。 2. 抽象—概括机能提高心理越来越成熟，认识越来越抽象，代表心理水平提高。 3. 各种心理机能的变化，形成间接的以符号为中介的心理结构 4. 心理活动的个性化（重要标志）

教学与发展的关系 1. 最近发展区：【简答】：定义+启示 ①人在现有水平和即将到达水平之间存在差异，这个差异就是最近发展区。另一种说法②独立解决问题的水平和借助别人帮助能够到达的水平的差距。， ③现有水平和潜在水平的差距。 2. 教学要走在发展前面。（也是启示）教学要走在发展前面就是老师要了解学生现在发展到的水平，合理预设教学难度判断题：维果斯基说教学要和发展并行。是错误的，得事先准备。学生的最近发展区是不断变化的，题目说最近发展区固定不变是错误的。 3. 学习的最佳期限关键期、最佳期 4. 支架式教学：老师逐步减少指导。口诀是“矫（搭脚手架）情（进入情境）独（独立探索）坐（协作）笑（效果评价）” 搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价

第三节社会化发展理论与教育一、埃里克森—社会化发展理论【单选为主】学龄期:勤（勤奋）学（学龄期）超能力（培养的品质是能力）青年期：口诀“青年（青年期）混混（混乱）很忠实（忠实）”。

拓展延伸：同一性的四种状态【单选为主】 1. 同一性完成（同一性获得）比如从小就想到老师，现在确实这样做了，当了老师。 2. 同一性延缓：想法很多，但是不确定，不知道自己到底要做什么，没有付诸实践。 3. 同一性早闭（过早自认、同一性停滞、同一性拒斥）比如家里已经给安排好了，以后就要考老师，自己不用去想。 4. 同一性扩散（同一性混乱、同一性迷乱）：自己没有想以后要做什么，也没有确定，不想也不做，顺其自然。比较“佛系”，没有人生目标和方向。

二、埃里克森社会化理论在教学中的应用单选多选 1. 帮助学生适应勤奋和自卑危机 2. 帮助学生适应同一性和角色混乱危机（1）中学生绝不应该被当作“孩子”看待；（2）绝不应在其他同伴面前轻视青少年；（3）给以明确的指示，让学生独立完成任务；（4）注意同伴之间的关系。

第四节个别差异与因材施教

一、能力差异及其教育意义

能力的个体差异 1. 能力发展水平的差异----正态分布也叫钟型分布 2. 能力发展类型的差异：每个人的优势领域不同。比如有人擅长记忆，有人擅长思维。能力发展类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。 3. 能力表现早晚的差异：记“聪明早慧”（如曹冲称象）和“大器晚成（如刘邦48起义、屈原50写离骚、姜子牙72遇到姬昌）”。

能力的群体差异：包括：性别差异、年龄差异、种族差异 1. 智力和学业性别差异（1）总体水平大致相等，男性离散大（聪明得多，笨的也多）。（2）一般智力上无差别（3）具体领域有区分:见图示--- 2. 教育中的性别偏向【单选为主】听一听即可教学材料和语言方面：不要有性别歧视。尤其是教科书上的文字、图片，不能有任何性别上的歧视或暗示。学科和兴趣方面：不能认为男生理科好，女生文科好。有的女孩理科可以考第一名。兴趣上要做到平衡，引导男女生都学。课堂管理和活动方面：管理上不能有性别歧视，男女要均等。课堂教学和互动方面：比如上课提问不能总挑男生或女生，尽量做到平衡。

二、个体的学习风格差异（学习风格无好坏之分）考频较高

1. 感觉通道【单选】：考试时给例子，问属于哪一种学习者。了解即可。（1）视觉型学习者：视觉刺激较为敏感看书景色相貌书籍图片（2）听觉型学习者：偏重听觉刺激他们对语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。听课念出来背书（3）动觉型学习者：喜欢接触和操作物体边学边写

2.认知风格差异（前两个最重要）

场独立与场依存（第一个是场独立与场依存，“ 场 ”在心理学中指环境，即独立于环境还是依存于环境。人物很少考，不需要记忆。重点听关键词和实验）美国心理学家赫尔曼威特金 1. 嵌入图形测验（镶嵌图形测验）：证明的是场独立和场依存。如下图所示，如果能够把左边的图形从右边图形中找出来，说明没有受到周围图形的影响，以内部参照为标准是场独立；如果找不出来，说明特别容易受到环境的影响，容易以外部参照为标准，是场依存。 2. 身体调节实验：房间能够扭动成各种角度，里面的人坐在椅子上，椅子也可以调整角度。当房间倾斜一定角度时，里面的人自己调整椅子角度，调节成与地面垂直。（1）场独立的人：能够不受房间摆设影响，调节成和地面垂直。（2）场依存的人：容易受房间影响，会调节成和房间垂直。场独立--结构不严密--给学生自己思考，自主探究的空间。场依存--结构严密--喜欢被安排

沉思型：(反思）速度慢，精度高杰罗姆。卡根冲动型：速度快，精度低匹配相似图形测验:如下图所示，给出上面的图形，看能不能从下面八个图形中选出来。第 5 个（左下角）图形与上面的图形是完全一样的。考试时看到匹配相似图形，要知道证明的是“沉思型与冲动型”。

最后三个简单看一下即可。辐合型：唯一答案 “辐合”即指向一处，所以指的是标准答案。发散型：多种答案如一题多解。吉尔福特同时型：同时考虑多个假设、多个方法继时型：一步步达斯考试时可能遇到“整体与系列”这种提法，整体=同时，系列=继时。深层加工：理解表层加工：记忆斯诺判断题：认知风格有无好坏？认知风格等于“偏好”，无好坏。

三、性格差异及其教育意义：性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征〈即性格的结构特征 ) 差异和类型在普通心理学中已经阐述，此处不再介绍。在教育过程中，要针对学生的性格差异因材施教。

第五节学生心理健康教育

一、心理健康概述（一）心理健康的概念 1. 无心理疾病 2. 有积极发展的心理状态（二）心理健康的标准（描写的是心理层面上的。考试时会加上判断属不属于心理健康。身体健康不属于，学习成绩优异也不属于。判断题和多选题备考。） 1. 自我意识正确：能正确评价，接纳自己 2. 人际关系协调：乐于交往，能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力。 3. 性别角色分化：能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色规范一致。 4. 社会适应良好：能够面对、接受、适应现实，妥善处理生活、学习和工作中的各种挑战。 5. 情绪积极稳定：情绪乐观稳定，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，有烦恼能自行摆脱。 6. 人格结构完整：具有较高的能力、完善的性格、良好的气质、正确的动机、广泛的兴趣和坚定的信念等。

二、学生常见的心理健康问题

小学生常见心理障碍【单选为主】儿童心理障碍的内容与形式并不十分复杂，但由于儿童不能像成人那样通过丰富的语言宣泄内心压抑，所以心理障碍多以行为障碍为主，如多动、纪默、多余动作、攻击或退缩行为等。 1. 多动症：（1）属于心理学上的一种行为障碍，多发期是 8-10 岁。（2）表现： ①活动过多。 ②注意力不能集中三分钟以上，做任何事情都不能集中三分钟以上才能划入多动症。 ③行为冲动：做事情比较冲动，如上课时直接站起来了。 ④学习困难：注意力不集中肯定会有学习困难。（3）考试会先描述孩子的表现，让你选择属于哪一个症状。 2. 学习困难综合征：神经系统的功能性失调，即神经系统有问题。（1）智力正常，同时在读书、计算、交往、绘画上有一个方面有困难。（2）学习困难综合征和多动症都有学习困难。多动症是因为注意力不集中、活动过多引起的；学习困难综合征的原因不是注意力不集中，没有多动症的现象，只是某个方面的神经系统没有发育好。 3. 厌学症：（1）对学习不感兴趣，对教师和家长有抵触情绪。（2）考试考的最多的是厌学症的表现。

中学生常见心理障碍【单选、多选为主】中学：最高频的是焦虑症和强迫症，不仅要知道表现，还要知道怎么矫正。 1. 焦虑症： (1) 含义: 焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内商感增加，形成一种紧张、不安，带有屎惧的情绪状态。中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现在: 随着考试临近，心情极度紧张; 考试时不能集中注意力，知觉范围变窗，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平; 考试后又持久地不能松弛下来。焦虑是焦虑证、抑郁症、强迫症、灵怖证等各种神经症的共同特征。（2 ) 表现: 紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端人敏感，对轻微刺激做过度反应，难以做决定。在躯体症状方面，表现为心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应。 (3 ) 矫正; ①肌肉放松：通过心理上和活动上的方式进行放松，如冥想、想象。 ②系统脱敏方法：在整个心理健康中出现频率较高。系统指的是一步步，脱敏指的是脱离敏感，系统脱敏即一步步脱离敏感。如高三学生一天考一次试，就不会敏感了。 ③运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。改变认知。例如,， "我能应付这个考试“成绩并不重要，学会才是重要的" “无论考试的结果如何，都将不会是最后一次"。这些对于缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。 2. 抑郁症： (1) 含义: 抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧张情境的最先反应，如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。（2）表现：失去了生活的兴趣，未来没有希望。会给症状的表现，进行选择。如小丽连续好几个月觉得没有生活的希望，选择抑郁症。 ①人情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣。 ②消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。 ③动机缺失，被动，缺少热情。 ④图躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。（4）矫正方法：了解即可。抑郁症的成因极其复杂，所以这种比较复杂的症状不会详细的考。 ①身边人的支持和鼓励。得抑郁症的人最忌讳别人觉得自己矫情，这是一种特别不理解的情况，不要嘲讽他们。 ②认知疗法。 3. 强迫症反复做的事 (1) 含义: 强迫症是一种以强迫症状〈主要包括强迫观念和强迫行为 ) 为主要临床表现的神经症。 (2 ) 表现: 强迫观念: 当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。忍不住想一些事，如一天都在想人为什么有两条腿。强迫行为: 当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。控制不住的反复做，如强迫计数、强迫检查、强迫清洁。洁癖也是一种强迫行为，在学习之前会把书都按照顺序排好，把电脑放在桌子中间，做好之后再开始学习。 (3 ) 矫正: ①日本的森田疗法: 强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。顺其自然，为所当为。如失眠之后越想赶紧入睡就越睡不着，所以森田认为有些症状越关注会越想。所以强调不要关注，该做什么就做什么。 ②暴露与阻止反应：如有人有强迫洗手的症状，就把他的手上涂满泥巴，捆着手不让他洗，过两天就好了。 4. 恐怖症：非理性惧怕，即害怕一些没有实际危害的东西。如密集恐惧症，害怕密密麻麻的点。一提到狗就受不了属于恐怖症。（1）表现： ①单纯恐怖症：害怕一件东西。动作/情境 ②广场恐怖症：害怕待在空旷的地方。大片水域/空荡荡的街道 ③社交恐怖症：害怕与人交流。: 害怕在社交场合讲话，担心自己会因双手发抖、脸红、声音发口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方的眼睛。（2）矫正方法：系统脱敏法。如一个人害怕蛇，提起蛇就害怕，就分步骤。第一部是谈论蛇，第二步是看蛇的图片，第三步是看蛇的影片，第四步是看活的蛇，第五步是亲密接触蛇，通过一步步的方式降低敏感。如果用暴露阻止疗法的话，就直接与蛇关在一起。一方面，要有恒心和耐心; 另一方面，应改善班级中的人际关系，营造宽松、自由的学习氛围。 5. 人格障碍：人对社会适应不良所引起的各种障碍。（1）表现： ①依赖性人格：什么事都没法自己做，特别依赖别人。 ②反社会型人格障碍：如会见到丧心病狂的人会去学校砍人。最基本的特点是缺乏同情、羞耻感和罪恶感。（2）矫正方法：做得好就奖励。

三、心理辅导

（一）心理辅导概述考频低

1.心理辅导的目标基本目标：学会调适调试性辅导高级目标：寻求发展发展性辅导 2.心理辅导原则：重点掌握第一条，其他的了解即可。（1）面向全体学生原则： ①如果出现症状才进行辅导是不好的，因此在没有症状之前要先预防和教育。不管是健康还是不健康都要进行教育。 ②判断题：心理辅导针对的是心理不健康的学生，说法错误。（2）预防与发展相结合原则。（3）尊重与理解学生原则。（4）学生主体性原则：要激发学生的主动性。（5）个别化对待原则。（6）整体性发展原则：要把这种积极的状态放在所有的方面。 3.心理辅导途径：单选，多选，简答（1）心理辅导课程是最主要的途径，单选题备考。心理辅导课程是指促进学生心理健康发展的系列专题活动，包括心理知识讲座、心里训练、专题辩析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等。它以一定的心理学理论与技术指导，以活动为中介，以个体经验为载体，使学生获得学习、生活的技能，增强社会应能力。（2）教育教学渗透：渗透于学校的一切教育教学活动中。每个老师都要参与进来，都有责任引导学生。（3）心理咨询：实在解决不了的只能进行心理咨询，更专业，要请心理辅导专家。根据咨询对象的不同，心理咨询分为个别咨询和团体咨询。个别咨询是指咨询者和咨询对象是一对一的咨询关系，具有针对性强、双方沟通多、容易建立良好的关系等特点。团体咨询是指一个或一个以上的咨询者同时对多个咨询对象进行咨询的方式。它具有如下特点: 咨询面广、效率高; 团体内部成员可以相互交流意见和感情; 利用团体成员的相互影响、启发和帮助以及良好的心理暗示效应，使学生认识、领悟自己的问题，进而改变自己的态度和行为。（4）可以简单记为：“开课渗透咨询”。

（二）心理辅导方法【单选、多选】

行为改变的方法1、强化法（正激励法。鼓励，直接给物品，一次，影响一些简单的行为）2、代币奖励法（集卡换实物）3、行为塑造法（强化法的多次运用，多次强化形成复杂行为。狗握手） 4示范法5惩罚法6自我控制法7暂时隔离法

行为演练的方法1.全身松弛法（肌肉放松法）2.系统脱敏法（一步一步）3.肯定性训练（敢于请求、敢于拒绝不合理请求、表达）

改善认知的方法1、认知疗法（理性情绪疗法）（情绪ABC理论。A（个体遇到的事实行为事件，B个体对a的信念观点,C事件造成的情绪结果。）艾里斯提出 B如果是非理性观念会造成负向情绪。不合理的信念表现：1绝对化要求: 是指个体从自己的意愿出发，认为某一事物必定要发生或不会发生的信念。该信念常与“必须”和“应该”这类词联系在一起 2过分概括化过分概括化是一种以偏概全、以一概十的不合理的思维方式的表现。表现为对自己、对他人两方面的不合理的评价。一方面是对自身的不合理评价，如面对一次失败，就会觉得自己一无是处、一钱不值等，这种人是以自己做的某一件事或几件事的结果来评价自己整个人，片面地自我否定; 另一方面表现为对他人的不合理的评价，即别人稍有过错就认为他很坏，一无是处。 ③糟糕至极（事件结果）粳糕至极是对一些挫折和困难做出强烈反应，并产生严重不良的情绪反应。 2.来访者中心疗法：来访者中心疗法又称患者中心疗法，是著名的人本主义心理学家罗杰斯创立的。罗杰斯认为，治疗者要集中于来访者内部心理表现，对来访者始终坚持坦诚和谐、无条件积极关注和感情移人性理解的基本治疗态度。

第三章学生与学习理论

第四章学习心理

第五章教师心理

第六章教学心理