思想政治教育的一般方法

第三版 思想政治教育方法、论 主要内容包括疏导教育法，比较教育法，典型教育法，自我教育法以及激励教育法。

思想政治教育的一般方法

• 疏导教育法
  • 定义
    • 疏，即疏通，是指广开言路，集思广益，让大家畅所欲言，让大家把话都讲出来；导，即引导，开导，是指通过循循善诱、说服教育等各种恰当的方式把人们的思想引向正确、健康的轨道。疏导教育法，就是疏和导相结合的方法，既不堵塞言路、压制意见，又不放任不管、任其自由。
  • 实施依据
    • 1.是以正确处理人民内部矛盾理论为依据的
    • 2.是由党和社会主义制度的性质所决定的
    • 3.是由当今的时代特点所决定
  • 具体方式
    • 分导
      • 分散而导（针对某个集体成员共同存在的主要思想问题，教育者采取分散的办法，通过解决每个成员的思想问题来解决共同存在的思想问题。比如学校任命一位领导，有部分群众有意见，这时领导们就可能分头做工作，通过平息每个人的怨愤，而使问题得到解决）
      • 分步而导（针对某个人的思想问题，按照轻重缓急，有步骤地加以引导的方式，相当于我给同学们讲的循序渐进法）
      • 分头而导（优化组合各种教育资源和教育力量，针对受教育者突出而严重的思想问题，分别进行教育引导）。
    • 利导
      • 首先要掌握思想发展的趋势，顺乎社会向前发展的潮流，引导和推动思想向正确方向发展，不可违背社会发展的规律而逆潮流而动
      • 其次抓住教育的有利时机，掌握火候，择机而发，不要轻易放过了教育的有利时机而造成教育被动
      • 最后要充分利用教育的有利条件，克服不利因素，充分发挥和开发人们自身的积极因素。
    • 引导：就是启发诱导。引导是教育者指导受教育者主动、积极、自觉提 高思想认识的方法。
  • 防止几种倾向
    • 1.只疏不导或重疏轻导
    • 2.只导不疏或重导轻疏
    • 3.疏之不够或导之不利
    • 4.疏之过头或导之过分
  • 注意事项
    • 一是要创造民主条件，使人们敢讲真话，对错误的思想认识，允许讲出 来，并及时给予引导和教育，使之得到纠正。既不能一听到错误观点就加以 堵塞，压制，也不能对错误思想姑息迁就，放任自流，要有理有据地进行批 评教育，使之口服心服。对犯思想认识错误的同志，只要认识了，改正了， 就应当欢迎、肯定，决不能戴帽子，打棍子，抓辫子
    • 二是疏导教育法虽然运用很多，但也不是万能的，它必须同理论教育 法、实践教育法、批评与自我批评等方法结合起来使用。比如，对于那些 犯有严重错误而屡教不改的人，应当开展批评，对违反纪律者应给予适当 的纪律处分，不能因为强调疏导，就不敢批评和惩处。
• 比较教育法
  • 定义
    • 比较教育法是将两种不同现象、事物、理论的性质、特点进行比较鉴别，得出正确的结论，用以提高思想认识的方式，是思想政治教育经常采用的一种方法
  • 具体形式
    • 横比，就是把同一时间内的同类人员或同类事物加以比较，以得出正确结论、提高人们的思想认识。例如通过社会主义和资本主义的比较，得出社会主义优越的结论，使人们坚持走社会主义道路。
    • 纵比，就是把过去和现在加以比较，从中找出人或事物的变化发展趋势，以得出正确结论，提高人们的思想认识。比如我们通过忆苦思甜，得出现在的日子好且来之不易的结论，叫同学们热爱现在的生活、珍惜现在的生活。
  • 具体应用
    • 比较鉴别法。比较鉴别是通过比较对照，辨别真伪、是非以及先进与落后，提高人们思想认识的教育方法。 常用范围：思想政治教育信息的整理分类和对各种不同性质的观点、思潮异同点的分析与判别，考察各种政治理论及思想观念的变化，预测思想的发展趋势；以及比较各种思想政治教育、教育方法的利弊、效果、条件等。 重要意义：有助于教育者从正面、反面，相异、相同等各个角度全面、准确、深刻地分析思想政治信息，掌握思想发展变化的特点和思想教育的规律；有利于受教育者在鲜明与强烈的比较中，辨明是非，鉴别真伪，判断正确与错误，更自觉、坚定地接受正确思想，批判错误思想。
    • 回忆对比法。回忆对比法是通过回想过去，对比现在，从中得出有益结论以提 高人们政治觉悟和思想认识的教育方法。把这种方法用于新旧社会的对比，叫忆苦 思甜。忆苦思甜，回忆对比在历史上曾经发挥过很大作用。
    • 类比法。类比是通过某些属性相似的两类教育对象或两类现象的比较，推出 他们在其他属性上也相似的一种教育方法。这种方法也叫推理法或引申法。 （1）类比法可以用于同类集体或个人之间的相互比较、竞争和激励。 （2）类比法还可以从共同因素与类似现象的发现，来预测思想和行为的发展趋 势。
  • 运用条件
    • 一是在运用类比方法的时候，一定要注意人或事物的性质、条件、特点等属于同类，具有可比性。 二是对比不能只从事物的形式和现象上比，而应着重从内容上、本质上比。 三是必须全面地进行比较，即“综合对比”，才能正确地认识事物。
• 典型教育法
  • 定义
    • 也叫示范教育，它是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。
  • 依据
    • 一是事物发展的不平衡性。人的思想也是如此，有进步、有一般，也有落后，一般来说，进步和落后都只占少数，一般占大多数。一切典型，都是个性和共性的对立统一，既能代表一般，又比一般突出。通过树立典型，可以激励先进更先进、带动一般、鞭策落后。 二是人们都有不甘落后、积极上进的自尊心和责任感。
  • 作用
    • 1.可以增强思想政治教育的说服力。
    • 2.可以增强的思想政治教育感染力。
    • 3.可以增强思想政治教育的可接受性。
  • 类型
    • 1. 按照典型的性质来分，可分为正面典型（体现或代表先进、正确的思想，在人民群众中能够起到榜样示范作用的典型，也叫先进典型）。反面典型（反映落后的、错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏的典型，也叫反面教材。）比如我们党对达赖喇嘛、李洪志、李登辉、陈水扁的抨击；我们对马加爵的分析等，都是一种反面典型教育法）；
      • 正面典型： 正面教育的原则表现了教育者对受教育者的尊重、信任与理解，反映了教育者与受教育者之间的平等、民主的关系，也体现了马克思主义理论和先进思想的力量所在。 树立正面典型： 首先，要善于发现典型和推广典型； 其次，要教育人们正确对待典型。
      • 负面典型： 在应用负面典型时，首先，要让人们对负面典型有一个正确的判断，知道其错在哪里。 其次，要引导人们分析负面典型所反映的落后思想、错误思想及其产生的根源和危害，帮助人们自觉抵消积极影响，增强接受正面教育的主动性。
    • 2.按照典型的类型来分，可分为单向典型（在某一方面突出的典型）、综合典型（综合品质较高的典型）、全面典型（各方面都很突出的典型）；
    • 3.按照典型的构成来分，可分为集体典型（典型是由一个全体构成，如三五九旅、南京路上好八连、大庆石油工人等）、个人典型（典型是由个人来体现的）。
  • 要求
    • 一是树立典型要注重客观性。
    • 二是树立典型要注重层次性。
    • 三是树立典型要注重时代性。
• 自我教育法
  • 定义
    • 是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。简言之，就是人们自己教育自己，自己做自己思想政治工作的方法
  • 依据
    • 教育过程中的环节; 内外因的关系原理;需求与自我意识
  • 具体方式
    • 自我修养，是指人们在政治、思想、道德和知识等方面进行自我教育和自我锻 炼，由此而达到的一定程度和水平
      • 其一，反省。反省就是自我省察，是个人对自己的思想和行为进行检查对照，寻找差距和不足的道德修养方法。 其二，反思。反思就是人的心灵以自己的活动为对象而反观自照，是一种思维活动和心理活动。反思比反省更全面、更系统；反省比反思更深刻。 其三，自我改造。是指在社会实践中，发挥主观能动性，自觉主动地进行自我剖析，自我批评，促进自身思想道德素质的不断完善。孔子提倡的“过则勿惮改”，孟子倡导的“深造自得”、“养浩然之气”、“过则改之”，韩非强调的“自胜”和勇于改过等，都是自我改造的具体方法。使人们能够按照社会主义道德规范的要求成功地进行自我改造，是我国思想政治教育的根本目的
    • 自我管理： 指的是自觉运用法纪、规章制度和道德规范约束自己，调控和制约自己的言行。 其一，自制。自制就是自我控制，指个人对自己的思想、情感和言行的约束和控制。 其二，自律。自律就是自己约束自己，自觉地将自己的行为限制在一定的规范之内。 其三，自我调控。就是教育者主要通过帮助受教育者自我认识、自我导向、自我控制来解决思想困惑、消除心理障碍的方法。包括认知调控、调整与环境的关系、情绪调控。
• 激励、感染教育法
  • 激励教育法
    • 1.定义：激励人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。
    • 第一，激励教育的内容：物质激励和精神激励。 物质激励，就是对先进分子给予实物奖励，包括颁发奖金、奖品和实物； 精神激励，就是对先进分子授予各种荣誉，给予多种表扬，包括发给奖状、奖 牌和授予各种荣誉称号等。
    • 激励教育的方式
      • 1）目标激励。
      • 2）奖罚激励。
      • 3）竞争激励。
      • 4）兴趣激励。
      • 5）信心激励。
      • 6）自我激励。
      • 7）语言激励。
      • 8）暗示激励。
      • 9）榜样激励。
    • 要求
      • 要适度。如果批评多了，日子久了，学生渐渐习惯了，甚至产生逆反心理；如果表扬多了，学生也会感到麻木，也无法达到预期的教育效果。
      • 要恰如其分。不管是批评还是表扬，一定要恰如其分，
  • 感染教育法
    • 1.定义： 就是受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染体或环境影响、熏陶、感化而接受教育的方法。受教育者接受教育的无意识和不自觉是感染教育法的特点。
    • 2.依据：隐性课程论。 隐性课程是与显性课程相对而言的。隐性课程和显性课程是按其存在与起作用的 方式不同而划分的。如果说显性课程的存在和作用方式是外显的、裸露的，那么隐 性课程则是内隐的、潜藏的。前者是以课程计划、教学大纲、教材形式明确陈述的 课程；后者则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程； 前者是通过学生有意识的特定的心理反映起作用的，后者则是通过学生无意识、非 特定的心理反映影响学生的。
    • （1）按感染的性质不同，可以分为顺向感染和逆向感染。所谓顺向感染，是指受教育者对感染的情感产生亲和、接受感染体的内容；所谓逆向感染，是指受教育者对感染的情感产生对立，不接受感染体的内容，甚至对感染体鄙视和排斥 （2）按感染的方式来分，可以分为形象感染、艺术感染和群体感染。 所谓形象感染，是指用生动直观的事物形态和感人至深的典型事例去感染、启 发人的教育方式。 所谓艺术感染，是指通过艺术作品的欣赏、评论和创造等活动影响和感化人的教育 方式。艺术作品对人有很强的感染力，比如琼瑶和金庸的小说就是如此，运用此种方法，必须一要调动受教育者的兴趣，二要提高受教育者的欣赏能力； 所谓群体感染，是指在一个群体中，受感染体感染的各个个体相互作用、相互影响的状况。如同学、战友、邻居、朋友的影响
  • 比较
    • 感染教育法：以情感人
    • 隐形教育法：教育环境中的氛围营造；广义是指课堂以外的“课程”
      • 一是形象感染；
      • 二是艺术感染；
      • 三是群体感染；