中学课程

第二章中学课程思维导图，包括：第一节:课程概述；第二节:课程组织；第三节:基础教育课程改革。

第二章：中学课程

• 第一节：课程概述
  • 课程概述（单选）
    • 来源:在我国，课程最早出现在唐朝，孔颖达指出“维护课程，必君子监之”，与现在课程含义不符。宋代朱熹“宽着期限，紧着课程”。西方“课程”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，最早把“课程”作为一个专门的研究术语
    • 概念广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。包括各类门学科和课外活动
    • 概念狭义：某一门学科
  • 课程的类型（单选次数多，辨析）
    • 内容属性
      • 学科课程（间接经验），分科设置学科知识
      • 活动课程（直接经验）从兴趣和经验出发，以儿童活动为中心
    • 组织方式
      • 分科课程（学科课程）单科形式
      • 综合课程（学科整合，两门或两门以上学科内容合并起来的课程）
    • 实施要求
      • 必修课程（培养和发展学生共性）
      • 选修课程（培养和发展学生个性）
    • 设计、开发和管理主体
      • 国家课程（体现国家的意志）
      • 地方课程（满足地方发展的需要）
      • 校本课程（展示学校办学宗旨和特色）
    • 课程任务
      • 基础性课程（培养基础能力）
      • 扩展性课程（扩展视野，发展特殊能力）
      • 研究型课程（培养研究态度和能力）
    • 呈现方式
      • 显性课程（直接、明显，具有计划性）
      • 隐形课程（间接、内隐，校风、班风、学风、校园环境等，无计划性）
    • 古德莱德的分类
      • 理想的课程（ 学科专家提出的课程）
      • 正式的课程（教育行政部门制定的课程）
      • 领悟的课程（教师领悟的课程）
      • 运作的课程（教师实际实施的课程）
      • 经验的课程（学生体验到的课程）
  • 课程理论流派（单选，简答）
    • 学科中心课程
      • 赫尔巴特：以学科逻辑体系为核心，主张分科教学
    • 活动中心课程
      • 杜威：以儿童活动为中心，课程组织应心理学化，儿童的需要和兴趣
    • 社会中心课程
      • 布拉梅尔德:社会问题为中心，公民意识和民主意识，社会秩序和社会文化
  • 制约课程开发的因素
    • 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
    • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 学科（知识）特征影响课程的编制
• 第二节：课程组织
  • 课程设计的概念（单选）
    • 以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动
  • 课程设计的两种模式
    • 目标模式（泰勒原理四段论）重要考点，单选
      • 确定目标（目标）最关键一步
      • 选择经验（内容）
      • 组织经验（方法）
      • 评价结果（评价）
    • 过程模式（斯滕豪斯）
      • 注重内在价值，鼓励学生关注过程、鼓励探索
  • 课程内容
    • 课程内容组织形式
      • 纵向组织（不打破学科体系，按照同一学科的逻辑体系进行组织安排）、 横向组织（打破了学科体系，以学生兴趣和问题为依据，形成一个个专题）
      • 逻辑顺序（学科的知识体系）、心理顺序（学生心理发展特点）
      • 直线式（不重复）、螺旋式（重复）
    • 课程内容的文本表现形式（单选，辨析，简答）
      • 课程计划
        • 概念：国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件
        • 构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
        • 作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
        • 原则
          • 保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性 依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性 以教学为主，全面安排，精简课程，加强基础，有利于发展学生特长，知识体系相对完整，保证学科间的合理关系，统一性，灵活性，稳定与变革相结合
      • 课程标准
        • 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的
        • 构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
        • 作用：1.教材编写、教学、评价和考试命题；2.教师进行教学的直接依据
      • 教材
        • 教师和学生据以进行教学活动的材料
        • 包括：教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书、试听材料
        • 作用：教师教学的主要依据
        • 教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）
  • 课程评价
    • 目标评价模式
      • 泰勒:关注计划、关注预期
    • 目的游离评价模式
      • 斯克里文:关注实际，关注非预期
    • CIPP评价模式
      • 斯塔弗尔比姆:背景评价，输入评价，过程评价，成果评价
    • CSE评价模式
      • 需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价
  • 课程目标
    • 取向:普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向，表现性目标取向
• 第三节：基础教育课程改革
  • 新课标改革的理念
    • 教育改革的核心是课程改革
    • 新课标的核心理念是以人为本
    • 重要理论基础
      • 建构主义理论、多元智能理论（加德纳）
  • 新课标改革的具体目标（单选，简答的重要考点） （口诀:方平的关节有内功）
    • 实现课程功能的转变，其三维目标是
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感态度价值观
    • 体现课程结构的特点
      • 均衡性、综合性、选择性
    • 密切课程内容与生活时代的联系
      • 生活化。时代化
    • 改善学生的学习方式
      • 自主学习、合作学习、探究学习
    • 建立与素质教育理念相一致的课程评价与考试制度
      • 甄别向发展转变
    • 实行课程管理
      • 三级管理制度（国家、地方、学校）
  • 新课标改革的课程结构（单选，简答）
    • 九年一贯的义务教育课程：小学（综合）；初中（分科与综合相结合）；高中（分科）
    • 从小学至高中设置综合实践课作为必修课程
    • 综合实践课（口诀:一研二社二技）：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
    • 农村中学课程要为当地社会经济服务
  • 新课标改革的职业理念
    • 学生观
    • 教学观
  • 新课标改革背景下的评价观
    • 评价的根本目的在于促进发展
    • 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
    • 评价内容综合化
    • 评价标准分层化
    • 评价方式多样化
    • 评价主体多元化
    • 关注发展过程
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