教育基础知识

最新教资教育基础知识完整版资料，包括：教育的产生与发展；教育学的产生与发展；教育与社会发展；教育与人的发展；教育制度；教育目的；教育研究方法。

第一章:教育基础知识

• 教育的产生与发展
  • 教育的含义
    • 教育一词的由来（单选）
      • “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》
      • 许慎的《说文解字》首次把教和育进行了解释。
    • 教育的概念（单选和辨析）
      • 广义
        • 社会教育
        • 学校教育
        • 家庭教育
      • 狭义
        • 学校教育:有目的，有计划，有组织的，对受教育者施加影响。
  • 教育的基本要素
    • 教育者
    • 受教育者
    • 教育影响
  • 教育的本质属性（单选，辨析）
    • 教育是一种有目的地培养人的社会活动。
    • 这是教育区别于其他社会活动的根本特征。
    • 是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
  • 教育的社会属性（单选，辨析）
    • 永恒性:强调人才教育就存在。
    • 历史性:强调不同的历史时期，教育有不同的特点。
    • 继承性
    • 长期性:十年树木，百年树人。
    • 相对独立性:强调教育虽然受政治经济的制约，但是与政治经济发展是不平衡的，可快可慢。
    • 生产性
  • 教育的功能（单选，辨析）
    • 按教育功能作用的对象划分
      • 个体发展功能（本体功能）
      • 社会发展功能（派生功能）
    • 按教育功能的性质划分
      • 正向功能
      • 负向功能
    • 按教育功能呈现的形式划分
      • 显性功能（计划之内）
      • 隐性功能（计划之外）
  • 教育的起源（单选）
    • 神话起源说
    • 生物起源说 教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说 （常考）口诀:本能生利息
      • 口诀释义: 本能—该学说认为教育起源于动物界的本能活动， 生—生物起源说 利息—该学说的代表人物是利托尔诺、沛西·能
    • 心理起源说 （常考）口诀心理仿梦露
      • 口诀释义 心理—心理起源说 仿—该学说认为教育起源于儿童无意识的模仿 梦露—该学说的代表人物是孟禄
    • 劳动起源说 (常考)口诀:米凯爱劳动
      • 口诀释义 米凯—该学说的代表人物是米丁斯基和凯洛夫 劳动—劳动起源说
  • 教育的发展(单选)
    • 原始社会的教育
      • 教育特点
        • 1.无阶级性，公平性
        • 2，教育与生产劳动，社会生活融合在一起
        • 3，教育内容简单，教育方法单一
    • 古代社会的教育
      • 古代教育发展历程
        • 中国教育史
          • 西方教育史
      • 古代教育的总体特征
        • (1)古代产生了学校，教育成为社会专门职能，成为统治阶级的工具。 (2)古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 (3)古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有更加鲜明的等级性。 (4)古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 (5)古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
    • 近代社会的教育
      • 近代教育的特征
        • (1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 (2)初等义务教育的普遍实施。 (3)教育的世俗化。 (4)教育的法制化。
    • 20世纪以后的教育
      • 教育特征
        • (1)教育的终身化。 (2)教育的全民化。人人受教育 (3)教育的民主化。同等教育，教育自由化 (4)教育的多元化。 (5)教育的现代化。
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的概念(单选)
    • 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
    • 教育学的任务是揭示教育规律，升华人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改革提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导
  • 教育学的发展
    • 教育学的萌芽阶段(单选)
      • 中国（一本书，一个人）
        • 《学记》中的教育思想
          • 学记是中国古代，也是世界上最早论述教育问题的著作
            • 子主题
        • 孔子的教育思想
          • (1)思想主要体现在《论语》中。 (2)道德，德育居首要位置:以礼为道德规范，以仁为最高道德准则 (3教育功能 教育的社会功能——庶、富、教 教育的个体功能——“性相近也，习相远也” (4)办学方针:有教无类——“自行束修以上，吾未尝无诲焉” (5)教育目的——“学而优则仕” (6)教育内容——文(“六经”)、行、忠、信 (7)教学方法 启发诱导——“不愤不启，不悱不发”，世界上最早提出的启发式教育 知行统一——力行而近乎仁 学思结合——学而不思则罔，思而不学则殆 因材施教——视其所以，观其所由，察其所安
      • 西方
        • 苏格拉底
          • 产婆术（问答法）包括讽刺，助产术，归纳和定义
          • 西方最早的启发式教学方法
        • 柏拉图
          • 著作《理想国》
          • 最早提出“寓学习于游戏”
        • 亚里士多德
          • 著作《论灵魂》
          • 首次提出“教育遵循自然的原则”
        • 昆体良
          • 《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书
          • 子主题提出的分班教学的设想，是班级授课制思想的萌芽。
    • 教育学的创立阶段(单选)
      • 教育学的地位:培根首提出，纽斯来实现，康德来讲授，巴特来规范
        • 培根首提出——培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来；纽斯来实现——夸美纽斯使“教育学”成为一门独立学科；康德来讲授——康德最早在大学里讲授教育学这门课程；巴特来规范——赫尔巴特使教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生。
      • 赫尔巴特的观点一原则、二基础、三中心、四阶段。
        • 一原则——教育性教学原则；二基础——伦理学和心理学为基础；三中心教师中 心、教材中心、课堂中心；四阶段——明了、联想、系统和方法四个阶段。
      • 杜威的观点：三中心、四即、五阶段
        • 三中心——儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心；四即——教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五阶段——创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。
      • 夸美纽斯(“近代教育学之父”)
        • (1)著作：《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志。 (2)教育思想：“泛智”——“将一切事物教给一切人”，主张为全体儿童和民众提供普及教育。 (3)教育制度：提出并系统论述班级授课制的方法和实施内容。 (4)教育原则 ①根本的指导原则：教育适应自然。 ②主要教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
      • 赫尔巴特
        • (1)地位：“现代教育学之父”“传统教育代表人”“科学教育学之父”。 (2)著作：《普通教育学》(1806)——标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。 (3)教学原则：教育性教学原则。
      • 洛克
        • 《教育漫话》
          • 提出“白板说”，倡导“绅士教育”
      • 卢梭
        • 《爱弥儿》
          • 倡导自然主义教育思想
      • 斯宾塞
        • 《教育论》
          • 重视实科教育，主张学生学习的自觉性，强调教为完满生活做准备(教育预备说)
    • 教育学的发展阶段
      • 马克思主义教育学发展
        • 马卡连柯——集体主义教育 克鲁普斯卡娅——教育学问题 凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作， 我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
      • 现代教育理论的发展
        • 姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
          • 口诀释义：姆有掌握，布卢姆提出掌握学习理论；纳来结构 -布鲁纳提出结构主义学说；瓦根找范例——瓦根舍因提出范例教学理论；高度赞发展——赞科夫提出发展性教学理论，强调高速度、高难度等；巴班最优化 -巴班斯基提出教学过程最优化理论；全面和谐好斯基—苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论。
• 教育与社会发展
  • 生产力与教育的关系（单选，辨析，简答）
    • 生产力对教育的制约作用
      • 规速组内段结
        • 生产力的发展水平
          • 决定或者制约教育事业发展的速度和规模
          • 制约着人才培养的规格和教育结构
          • 制约着教学的内容方法组织形式与手段
    • 教育的经济功能
      • 两再一新促生产
        • 教育是劳动力再生产的基本途径 教育是科学知识再生产的最有效形式 教育是进行技术创新的一个重要手段
  • 政治经济制度与教育的关系（单选，辨析，简答）
    • 政治经济制度对教育的制约作用
      • 体内性质两缺一目的
        • 社会政治经济制度
          • 的性质决定着教育的性质
          • 决定教育的宗旨与目的
          • 决定教育的领导权
          • 决定着教育内容和教育管理体制
    • 教育的政治功能
      • 人舆民主促政治
        • 教育培养出政治经济制度所需要的人才
        • 教育促进政治民主化
        • 教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务
        • 教育通过传播一定的社会政治意识形态完成年轻一代的政治社会化
  • 文化与教育的关系重要考点（单选，简答）
    • 文化对教育的制约与影响
      • 文化对教育具有价值定向作用 文化影响教育的内容与水平 文化影响教育教学方法的应用 文化影响教育目的的确立 文化模式影响教育环境与教育模式
    • 教育的文化功能
      • 两传选新促文化
        • 传递和保存文化的功能 传播、交流与丰富文化的功能 选择、提升文化的功能 更新、创造文化的功能
    • 学校文化
      • 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
      • 校园文化，学校文化的缩影
        • 校园物质文化，校园精神文化，校园制度文化
  • 人口与教育的关系
    • 人口对教育的制约与影响
      • 人口数量制约着教育发展的规模 人口质量影响着教育的质量 人口结构影响教育结构
    • 教育的人口功能
      • 教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段 教育学提高人口素质的重要手段 教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
• 教育与人的发展
  • 个体身心发展的一般规律（单选和简答）
    • 个体身心发展的顺序性
      • 具体表现
        • 由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程
      • 教学启示
        • 按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进
    • 个体身心发展的阶段性
      • 具体表现
        • 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃
      • 教学启示
        • 教育工作者根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段进行教育
          • 童年期的年龄特征，生理发展相对稳定与平衡
          • 少年期又称危险期或心理断乳期
          • 青年期个体身心两方面逐步走向成熟，个体准备踏入社会生活，向正式投入社会生活转变
    • 个体身心发展的不平衡性
      • 具体表现
        • 同一机能，在发展的不同时期有不同的发展速率
          • 例:人的身高体重在发展过程中经历两个高峰期1.0-1岁，2.青春发育期，比其他阶段快
        • 不同系统的发展速度其实时间达到的成熟水平不同
          • 例，神经系统淋巴系统成熟，在先，生殖系统，成熟在后
      • 教学启示
        • 是时而就在儿童发展的关键期（劳伦兹提出）或最佳期及时进行教育
    • 个体身心发展的互补性
      • 具体表现
        • 具体某一方面的机能受损甚至缺失后可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
        • 互补性也存在于心理机能和生理机能之间
      • 教学启示
        • 结合实际，扬长避短，发现学生的自身优势
    • 个体身心发展的个别差异性
      • 具体表现
        • 不同的人在同一方面的发展水平与速度，不尽相同
          • 例:语言方面有些人六七个月就开始牙牙学语，有的人三四岁才会说简单的词语
          • 群体上男女性别差异，包括性别带来的生理机能和社会地位，角色交往群体的差别，例有的人爱动，有的人喜静，有的人早慧，有的人大器晚成，有的人记忆好，有的人观察能力强
      • 教学启示
        • 因材施教
  • 个体身心发展的动因（单选）
    • 内发论
      • 基本观点
        • 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，遗传在人的发展中的决定作用
      • 代表人物:孟子弗霍逊高格
        • 孟子，我固有之 弗洛伊德，人的性本能是最基本的自然本能 威尔逊，基因复制是决定人的一切行为的本质力量 格塞尔，成熟势力说，成熟机制对人的身心发展的决定作用，双生子爬梯实验 霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育 高尔登，遗传决定论的鼻祖，优生学的代表人物
    • 外铄论（塑造说）
      • 基本观点
        • 人的发展主要依靠外在力量如环境，他人影响，学校教育
      • 代表人物:外婆荀找洛华生
        • 荀子，化性而起伪 洛克，白板说 华生，给我一打健康的婴儿
  • 影响人身心发展的因素（单选，辨析，简答，材料分析）
    • 遗传
      • 在人的发展中的作用:生理前提、可能性
        • 例子:龙生龙，凤生凤。老鼠的儿子会打洞。种瓜得瓜，种豆得豆
    • 环境
      • 在人的发展中的作用，现实性（使遗传提供的发展可能性变成现实）
        • 例子，孟母三迁，近朱者赤，近墨者黑，蓬生麻中，不扶自直
    • 学校教育
      • 在人的发展中的作用，主导作用
        • 学校教育起主导作用的原因及表现（简答）
          • 原因:三有一训练，控制很全面
            • 三有:有目的，有计划，有组织 一训练:专门训练的老师 控制:能有效控制影响学生发展的各种因素 全面:给人的影响比较全面，系统和深刻
          • 表现:延规范，速个性
            • 延，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 规范，学校教育对个体发展做出社会性规范 速，学校教育具有加速个体发展的特殊功能 个体，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
    • 主观能动性
      • 在人的发展中的作用，推动人身心发展的内在动力，个体发展的决定性因素
        • 例子，出淤泥而不染
• 教育制度
  • 概念
    • 广义，国民教育制度
    • 狭义，学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育制度的核心和主体地位提现了一个国家国民教育制度的实质
  • 确立的依据
    • 社会依据
      • 生产力发展水平，科技发展状况的制约，社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求，文化传统的制约，人口状况
    • 人的依据
      • 受学生身心发展规律和年龄特征的制约
    • 学制本身的因素
      • 国内学制历史发展的影响，参照国外学制的经验
  • 教育制度在形式上的发展
    • 前制度化教育、制度化教育（中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举兴学堂及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）、非制度化教育
  • 学校教育制度的类型（重要考点，单选）
    • 西方现代学制的基本学制类型
      • 双轨学制(18，19世纪，英国为代表)
        • 表现形式
          • 一轨自上而下，为资产阶级子女设立，结构是大学——中学，具有较强的学术性
          • 一轨自下而上，为劳动人民子女设立，结构是小学——职业学校
      • 单轨学制（产于美国，有利教育普及）
        • 表现形式
          • 自下而上，结构是小学，中学，大学。特点是所有的学生在同样的学校系统中学习
      • 分支型学制
        • 表现形式
          • 结构是学生接受一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，即小学，初中阶段，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
  • 我国学制沿革（重要考点，单选）
    • 口诀：王颁布，癸实施， 丑男女有资本，长期戌美国。
      • 口诀释义：王颁布——壬寅学制是第一个颁布的学制；癸实施——癸卯学制是开始实施的第一个现代学制；丑男女有资本——壬子癸丑学制第一次规定男女可以同校，第一次正式实施的学制，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；长期戌美国 ，壬戌学制以美国学制为蓝本，是对我国影响时间最长的学制。
        • 
  • 现代教育制度的发展趋势
    • 义务教育年限的延长
      • 最早起源于德国
      • 义务教育的特点，强迫教育具有强制性，免费性，普及性
      • 我国义务教育的确立，1986年4月，全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，确立我国实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立
    • 普通教育与职业教育的综合化
    • 高等教育的大众化
  • 终身教育体系的建构
    • 终身教育思想的产生与发展
      • 最早产生，1929年，英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》
      • 概念化和体系化，20世纪60年代，法国成人教育家保罗朗格朗的《论终身教育》发表
      • 最终形成，1996年《教育—财富蕴藏其中》，四个支柱，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
• 教育目的
  • 概述
    • 教育目的的概念及作用
      • 概念
        • 广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的，对受教育者的期望和要求， 狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标以及课程与教学等方面对所培养的人的要求
      • 作用
        • 教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求 它规定着人才的质量和规格。是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿。在教育活动中居于主导地位。是全部教育活动的主题和灵魂。是教育的最高理想
  • 层次结构
    • 国家的教育目的
      • 国家的教育目的是国家对培养人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量，规格和标准要求
    • 各级各类学校的培养目标
      • 各级各类学校培养目标的确立
        • 培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
      • 教育目的与培养目标之间的关系
        • 普遍与特殊的关系
      • 课程目标
        • 是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果
      • 教师的教学目标
        • 是教育者在教育教学阶段的过程中，在完成某一阶段如一节课一个学期工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化 教学目标与教育目的，培养目标之间的关系，是具体抽象的关系
  • 功能
    • 导向作用、激励作用、评价作用
  • 有关教育目的的理论（单选）
    • 宗教本位论
      • 代表人物:奥古斯丁，托马斯·阿奎那等
        • 基本观点:主张使人在宗教的影响下，昄依上帝为其生活理，想把人培养成虔诚的宗教人士
    • 社会本位论（巧记:纳社会孔赫涂图）社会，社会本位论
      • 代表人物:赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳等
        • 基本观点:从社会发展需要出发， 注重教育的社会价值， 主张教育的目的是培养合格公民和社会成员， 认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标
    • 个人本位论（巧记:啰嗦人福禄齐）
      • 代表人物:卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐等
        • 基本观点:从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性
    • 教育无目的论
      • 代表人物:杜威
        • 基本观点:强调教育过程内有的目的，每一次教育的具体目的，并非主张教育完全无目的
    • 辩证统一论
      • 代表人物:马克思
        • 基本观点:主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素，给予个体自由的，充分的发展
  • 我国教育目的（单选，频率不高）
    • 新中国教育目的的历史回顾P60
    • 基本精神
      • 坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质 培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质 我为经济建设和社会的全面发展进一步培养各类人才
    • 我国确立教育目的的依据
      • 一，特定的社会政治，经济，文化背景，客观依据 二，受教育者的身心发展规律，客观依据 三，人们的教育思想，主观依据 四，我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
  • 全面发展教育（单选，辨析，简答）
    • 德育——起着灵魂与统帅作用 智育——起着前提和支持作用 体育——是重要物质基础 美育——起着动力作用 劳动技术教育可以综合德育，智育，体育和美育的作用
  • 素质教育
    • 概念
    • 基本内涵
      • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育:重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别所在，也是素质教育的时代特征
• 教育研究方法
  • 教育科学研究
    • 含义
    • 基本方法（单选）
      • 观察法
        • 要点:自然条件下，广泛使用的，最基本的研究方法
      • 调查法
        • 要点:使用问卷，访谈等方法
      • 历史法
        • 要点:教育现象，发生、发展和演变的历史事实
      • 实验法
        • 要点:因果关系
      • 教育行动研究
        • 要点:研究与活动一体化
      • 教育叙事研究
        • 要点:叙事，讲故事