护理学教育导论第三章 1节

护理学课程作为学校育人的规则，是实现教育目的、培养合格人才的重压保证，是教师和学生开展教学活动的基本依据，对每门课程所规定的知识，技能和态度，均应是解决国内问题所必需的。。

护理学教育导论第三章 1节

• 护理学教育导论第三章 1节
  • 名词释义
    • 隐蔽课程（潜在课程）
      • 指利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响
    • 课程（狭义）
      • 根据教学目的而划分的教育内容的各门科目，对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目
    • 课程（广义）
      • 为实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和
    • 学科
      • 根据教学理论组织起来的科学知识的完整体系
    • 综合课程
      • 又称广域课程，指采用合并相邻领域学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中的课程
    • 核心课程
      • 在一定时期内，学习者的学习有一个中心，这样编订的课程就叫做核心课程
  • 简述
    • 简述以学科为基础的护理课程的特点
      • 以学科为基础的护理课程是护理教育中传统的课程模式，全部课程按学科分设
      • 总体结构上，基本是由普通教育/基础医学、护理学三大领域的课程组成，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述
      • 按系统划分疾病，包括核心课程和选修课程量大类型，并不断引进护理科学的新知识和新技能
    • 简述综合性护理课程的特点
      • 课程结构是有学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程
      • 学生在追求兴趣的过程中会碰到某些必须加以克服的困难和障碍
      • 这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题，成为学生学习的动力
    • 简述课程在学校教育中的意义
      • 课程作为学校育人的规则，是实现教育目的、培养合格人才的重压保证
      • 是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”
      • 课程是教师和学生开展教学活动的基本依据
    • 简述综合性护理课程的三种方法
      • 论证法
        • 通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的吧基础，课程始终以人为中心，把各部分知识综合成较大的整体
      • 操作法
        • 根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，选择合适于本人需要的活动
      • 以问题为中心的综合性课程
        • 根据护理实践中的各种问题组织教学，这些问题多过护理专家的审定
    • 简述课程的研究范围
      • 对课程概念的理解不同，则对课程进行研究时所涉及的对象也不同，有的研究者以单一学科为研究对象，有的则以全部学科领域为研究对象
      • 在前苏联，“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究的，它与教学计划在范围上比较接近
      • 在美国，尽管存在着对课程定义的不同意见，但大多数教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程，认为教育是使学习者走向社会的过程
    • 简述以能力为基础的护理课程特点
      • 根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力，并根据不同阶段应达到的预期水平，采用促使学生跟快成长的方法来传授知识和经验。
      • 对每门课程所规定的知识，技能和态度，均应是解决国内问题所必需的。
      • 全部课程的目的在于发展高层次护士说需的能力，以便能处理与本国卫生保健相关的护理问题
    • 比较学科课程和活动课程的不同点
      • 理论依据
        • 学科课程：教育是未来生活的准备
        • 活动课程：教育就是生活，是经验的不断改造，是一个社会的过程
      • 课程的中心
        • 学科课程：学科
        • 活动课程：学习者
      • 课程的基础
        • 学科课程：学科
        • 活动课程：学习者
      • 课程的作用
        • 学科课程：把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生
        • 活动课程：帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且扩展和加深他们已有的兴趣
      • 课程的特点
        • 学科课程：可预订编订
        • 活动课程：不可能预先预订
      • 课程的优点
        • 学科课程：科学性、系统性、规律性
        • 活动课程：注意学习者，与学习者实际生活联系紧密
      • 课程的缺点
        • 学科课程：分科过细、忽略各学科间的联系；忽略学习者的因素
        • 活动课程：缺乏系统性和连贯性；有很大的偶然性和随机性
• 比较学科课程和活动课程的不同点