导图社区 护理学教育导论第三章 1节
护理学课程作为学校育人的规则,是实现教育目的、培养合格人才的重压保证,是教师和学生开展教学活动的基本依据,对每门课程所规定的知识,技能和态度,均应是解决国内问题所必需的。。
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护理学教育导论第三章 1节
名词释义
隐蔽课程(潜在课程)
指利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响
课程(狭义)
根据教学目的而划分的教育内容的各门科目,对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目
课程(广义)
为实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和
学科
根据教学理论组织起来的科学知识的完整体系
综合课程
又称广域课程,指采用合并相邻领域学科的办法,减少教学科目,把几门学科的教材组织在一门综合的学科中的课程
核心课程
在一定时期内,学习者的学习有一个中心,这样编订的课程就叫做核心课程
简述
简述以学科为基础的护理课程的特点
以学科为基础的护理课程是护理教育中传统的课程模式,全部课程按学科分设
总体结构上,基本是由普通教育/基础医学、护理学三大领域的课程组成,从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述
按系统划分疾病,包括核心课程和选修课程量大类型,并不断引进护理科学的新知识和新技能
简述综合性护理课程的特点
课程结构是有学习者的需要和兴趣来决定,重点放在学习解决问题的过程
学生在追求兴趣的过程中会碰到某些必须加以克服的困难和障碍
这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题,成为学生学习的动力
简述课程在学校教育中的意义
课程作为学校育人的规则,是实现教育目的、培养合格人才的重压保证
是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”
课程是教师和学生开展教学活动的基本依据
简述综合性护理课程的三种方法
论证法
通过论证人体发育和衰老的过程,把从出生到死亡的概念作为组织课程的吧基础,课程始终以人为中心,把各部分知识综合成较大的整体
操作法
根据学生的需要组织教学,由学生根据自己的情况,选择合适于本人需要的活动
以问题为中心的综合性课程
根据护理实践中的各种问题组织教学,这些问题多过护理专家的审定
简述课程的研究范围
对课程概念的理解不同,则对课程进行研究时所涉及的对象也不同,有的研究者以单一学科为研究对象,有的则以全部学科领域为研究对象
在前苏联,“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究的,它与教学计划在范围上比较接近
在美国,尽管存在着对课程定义的不同意见,但大多数教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程,认为教育是使学习者走向社会的过程
简述以能力为基础的护理课程特点
根据国家卫生事业的目标和服务的需要,以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力,并根据不同阶段应达到的预期水平,采用促使学生跟快成长的方法来传授知识和经验。
对每门课程所规定的知识,技能和态度,均应是解决国内问题所必需的。
全部课程的目的在于发展高层次护士说需的能力,以便能处理与本国卫生保健相关的护理问题
比较学科课程和活动课程的不同点
理论依据
学科课程:教育是未来生活的准备
活动课程:教育就是生活,是经验的不断改造,是一个社会的过程
课程的中心
学科课程:学科
活动课程:学习者
课程的基础
课程的作用
学科课程:把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生
活动课程:帮助学习者解决他们当前认为重要的问题,并且扩展和加深他们已有的兴趣
课程的特点
学科课程:可预订编订
活动课程:不可能预先预订
课程的优点
学科课程:科学性、系统性、规律性
活动课程:注意学习者,与学习者实际生活联系紧密
课程的缺点
学科课程:分科过细、忽略各学科间的联系;忽略学习者的因素
活动课程:缺乏系统性和连贯性;有很大的偶然性和随机性