导图社区 教育与人的发展
关于教育与人的发展的知识梳理、包含了个体身心发展的概念、个体身心发展的规律、个体身心发展的动因、影响人身心发展的因素。
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教育与人的发展
个体身心发展的概念
生理发展
心理发展
社会性发展
D个体身心发展的规律
顺序性
具体表现：低级到高级、简单到复杂、量变到质变
教学启示：循序渐进
实例
“拔苗助长”、“陵节而施”
阶段性
具体表现
个体在不同的年龄阶段表现出不同的总特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
教学启示：不搞“一刀切”
实例：（违背）“小学教育中学化”、“中学教育成人化”
不平衡性（不均衡性）
同一方面的发展速度，在不同年龄阶段不平衡
eg：身高、体重
不同方面发展的不平衡性
eg：在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后
教学启示：关键期
提出者：奥地利生态学家劳伦兹在研究动物心理使提出
实例：“狼孩”、“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”
互补性
生理—生理
eg：盲人耳聪
生理—心理
eg：身残志坚
教学启示：扬长避短，长善救失
培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容
个别差异性
具体表现：个体差异、群体差异
教学启示：因材施教
实例：聪明早慧，大器晚成
稳定性和可变性
稳定性
指处于一定社会环境和教育中的某个年龄的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同
eg：学龄初期儿童的总特征是身体发展较缓慢，思维以形象思维为主；而学龄中期儿童特征是...
可变性
指在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的
eg：我国现在青少年的身高和体重远远超过解放前的青少年身高和体重
整体性
着眼于学生的整体，促进学生的一般发展，认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一
个体身心发展的动因
内发论
孟子
“仁义礼智非由外铄我以也，我固有之”
良能良知；“万物皆备于我”
弗洛伊德：性本能
威尔逊：“基因复制”
格赛尔:“成熟势力说”（双生子爬梯实验“
霍尔
”一两的遗传胜过一吨的教育“
高尔顿（高尔登）
血统论、”优生学“
卢梭：”出自造物主之手的东西都是好的...“
柏拉图：”观念“先天地存在与人的灵魂之中
外铄论
荀子
”人之性恶，其善者伪也“；”今人之性，生而有好利焉“
洛克：”白板说“
华生：”给我一打健康的婴儿....“
二因素论（辐合论）
相加说：遗传＋环境
代表人物：斯特恩（施泰伦）
相乘说：遗传×环境
代表人物：吴伟士（伍德沃斯）
多因素相互作用论（内外因交互作用论）
代表人物：皮亚杰
内外因在实践中相互作用
影响人身心发展的因素
遗传
作用：必要物质前提
生理前提、可能性
生理成熟程度制约发展的过程及阶段
随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱
对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关
环境
作用
提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实
环境在总体上制约着发展的方向、性质、进程
常考句子
蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑
染于苍则苍，染于黄则黄
与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也
学校教育
主导作用
原因
三有 教师 全面 控制
表现
社会性规范；加速个体发展；即时和延时价值；发展个性
特殊性
目的性、系统性、选择性、专门性、基础性
个人主观能动性
内在动力，决定性因素
学生的主观能动性最高层次表现为创造性
三个层次
生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
