导图社区 教育学的创立阶段
教育学的创立阶段思维导图，包含培根（英国）、洛克（英国）、卢梭、康德（德国）、裴斯泰洛齐（瑞士）、赫尔巴特（德国）、福禄贝尔（德国）、斯宾塞（英国）、杜威，一图在手。效率UP。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育学的创立阶段
培根（英国）
实验科学的创始人，近代归纳法的创始人、科学归纳法（实验归纳法）第一人
被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”
《论科学的价值和发展》：首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来
D 夸美纽斯（教育学之父）
教育学之父、资产阶级教育家的鼻祖
著作
1632年《大教学论》
近代第一本教育学著作 教育学开始成为一门独立学科的标志
运用自然类比的方法进行研究
首先面对的问题是“教育的作用”
《母语学校》
西方教育史上第一本学前教育专著、最早的学前教育教师的教科书
《世界图解》
欧洲第一部儿童看图识字课本
体现了直观性原则
教育目的（宗教本位论、神学目的本位论）
宗教目的：永生
“今生为永生做准备”
现实目的：学问、德行、虔信的人
泛智主义和普及教育的主张
“将一切事物教给一切人”
体现了教育平等的思想
教育和教学原则
教育适应自然的原则
是贯穿整个教育理论体系的一条根本的指导性原则
秩序是把一切事物教给一切人的教学艺术的主导原则
直观性原则
提出的依据：感觉论
被夸美纽斯认为是“一条教师的金科玉律”
相关名言
“一切知识都是从感官的知觉开始的”
“知识的开端必定永远来自感觉”
巩固性原则
教与学的彻底性原则
“学习不能像水泼在米筛上，最终将一无所获”
激发学生求知欲望原则、量力性原则、系统性和循序渐进原则
道德教育内容：谨慎、节制、刚毅、正义（勇敢、智慧、节制、公正、劳动）
教育与教学管理
主张统一学制
婴儿期（1-6岁）：设立母育学校
春季
儿童期（6-12岁）：设立国语学校
夏季
少年期（12-18岁）：设立拉丁语学校
秋季
成年期（18-24岁）：设立大学
冬季
提出并系统论证了班级授课制度
教学过程（学习过程）：模仿—偏差—修正
洛克（英国）
个人本位说
著作：《教育漫话》
提出”白板说“
“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”
倡导“绅士教育”
家庭教育比学校教育优越
西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分
“健康的精神寓于健康的身体中”
德行是第一位的
卢梭
著作：《爱弥儿》（西方最早的一部小说体著作）
最先“发现了儿童”的教育家
儿童中心论代表人物、主张性善论、内发论
提倡自然主义教育思想 （回归自然）
每个人都是由自然的教育、实务的教育和人为的教育三者培养起来的
方法原则
消极教育：教育要遵循儿童天性，防范外界不良影响
实施（四阶段）
婴儿期
0-2
身体养育和锻炼为主
儿童期
2-12
锻炼感官，基本道德观念等
青年早期
12-15
知识学习和劳动教育
青春期
15-20
道德和宗教教育
教育目的：培养自然人
实践成果
德国，巴西多开办泛爱学校
教育名言
“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受力”
“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到人的手里就完全变坏了”
康德（德国）
个人本位论
著作：《康德论教育》（《教育论》）
名言
“人是唯一需要教育的动物”
“人只有通过教育才能成为人”
最早在大学讲授教育学课程
“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”
（相关考点）
最早的教育学机构：1737年，德国的哥廷根大学
第一位教育学教授：特拉普
裴斯泰洛齐（瑞士）
著作：《林哈德与葛笃德》
“慈爱的儿童之父”“小学各科教学法额奠基人”“初等教育之父”“教圣”
最早提出“教育心理学化”的主张
最早使用日记描述法研究儿童成长和发展
（中国最早：陈鹤琴）
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践
提出要素教育
德育：儿童对母亲的爱是最基本要素
智育：数形词是最基本要素
体育：关节活动是最基本活动
“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位”
“教育的目的在于依照自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”
D 赫尔巴特（德国）
“现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育代表人物”“教师中心论代表人物”
1806年《普通教育学》
第一本现代教育学著作、标志教育学作为一门规范学科正式诞生
《教育学讲授纲要》
理论基础：伦理学（实践与哲学）、心理学（统觉观念）
道德教育
教育目的
可能的教育目的（选择的教育目的）
与儿童未来所从事的职业有关
必要的教育目的
养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平这五种道德观念
教育性教学原则（教学与德育的关系）
我想不到有任何无教学的教育...
训育
课程理论：“相关”和“集中”
教学形式阶段理论（“四阶段教学”理论）
明了/清楚/清晰：学生的兴趣活动为“注意”，处于“静止”的专心活动中
联想/联合：学生的兴趣活动为“期待”，处于“动态的专心活动”中
系统：学生的兴趣活动为“要求”，处于“静止的审思活动”中
方法：学生的兴趣活动为“行动”，处于“动态的审思活动”中
传统三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心
教育目的理论：完善道德，培养良好的社会公民
社会本位论
福禄贝尔（德国）
“幼儿教育之父”
著作：《人的教育》
首次肯定游戏的价值
提出“恩物（即供儿童游戏和使用的课程资源）”
斯宾塞（英国）
著作：《教育论》
《什么知识最有价值》（首篇）
将“课程”用于教育科学的专门术语
《智育》
最早发表
《德育》
倡导自然后果法
《体育》
课程论
科学知识最有价值，第一次明确提出德育、智育、体育的概念
五类课程
直接保全自己的活动 — 生理学
从获得生活必需品而间接保全自己的活动 — 理化生等自然科学和社会科学
抚养教育子女的活动 — 教育学、心理学、生理学
维持正常社会政治关系有关的活动 — 历史、政治
满足爱好和感情的活动 — 艺术、文学
教育目的：教育准备生活说（教育预备生活说）
教育为完满生活/完美生活做准备
D 杜威
实用主义哲学的创始人和集大成者、进步教育代表人物、现代教育的代表人物、儿童中心论代表人物
《民主主义与教育》《我们怎样思维》《经验与教育》《我的教育信条》
三中心论
儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心
教育的本质
教育即生活
教育即生长
教育及经验的改组或改造
五步教学法
创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断那个假设能解决这个困难、验证这个假设
教育目的：教育无目的论、教育适应生活说
道德是教育的最高和最终目的
