教育目的的概述

教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。价值取向 认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。马克思吸收了以往任何时代关于人性。

教育目的的概述

• 教育目的概念及其特征
  • 广义和狭义定义
    • 地位
      • 是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格
      • 既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿
      • 是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想
      • 是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现
      • 是教育理论最具根本性的问题
    • 组成
      • 人的身心素质的培养和贵和和质量
        • 核心部分
      • 所要培养的人的社会价值
  • 教育目的的特征
    • 宏观性、强制性、理想性、历史性
  • 教育目的与教育方针
    • 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的的教育工作的总方向
    • 教育方针的构成
      • 教育性质与教育方向
      • 培养人的质量规格和标准
      • 培养人的根本途径和根本原则
    • 二者区别
      • 内容不同
        • 教育目的：为谁培养人、培养什么样的人
          • 较为理想
        • 教育方针：为谁培养什么样的人、怎样培养人
          • 较为现实
      • 强调的重点不同
        • 教育目的：在对人培养的质量规格方面要求较为明确
        • 教育方针：在“办什么样的教育”“怎么办教育”方面显得更为突出
      • 隶属范围不同
        • 教育目的：在理论术语，是学术性概念，隶属教育基本理论范畴
        • 教育方针：是工作术语，是政治性概念，隶属于教育政策学范畴
  • 教育目的与教育目标
• 教育目的的层次结构
  • 国家的教育目的
  • 各级各类学校的培养目标
    • 是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点定制的各级各类教育的培养要求
    • 特点：同种有异、重点突出、特色鲜明
  • 课程目标（课程教学目标、学科教学目标）
    • 是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务的界定，是特定教育阶段的学校课程要达到的预期效果
  • 教师的教学目标
    • 是一切教育活动的基础。也是进一步具体化的培养目标，具有很强的操作性
• 教育目的的功能
  • 定向作用(导向作用）
    • 无论是教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择，还是对教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的
    • 具体体现
      • 是教育社会性质的定向作用
        • “为谁培养人”
      • 是对人的培养的定向作用
        • “培养什么样的人”
      • 是对课程选择及其建设的定向作用
        • “用什么培养人”
      • 是对教师教学的定向作用
        • “具体怎么培养人”
  • 调控（调节、控制）作用
    • 主要通过价值、标准、目标的方式进行
  • 激励作用
    • 激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己
  • 评价作用
    • 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
    • 评价对象：学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习和发展程度
  • 选择作用
    • 集中体现在教育活动和教育内容的选择上
• 教育目的的选择与确立
  • 教育目的选择、确立的基本依据
    • 主观依据
      • 哲学观念、人性假设、理想人格等观念和价值取向
    • 客观依据
      • 社会生产力和科学技术发展水平
      • 一定的社会经济和政治制度
      • 社会历史发展的进程
      • 受教育者身心发展的规律
  • 马克思主义关于人的全面发展学说相关考点
    • 全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人
    • 社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度
    • 造成人的片面发展的是社会分工现象
    • 人的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现
    • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（人的全面发展最根本的是劳动能力的全面发展）
  • 教育目的选择、确立的基本价值取向 （价值取向是教育目的选择确立的根本问题）
    • 社会价值取向
      • 以可持续发展的理念为指导
      • 适应与超越问题
      • 功利价值与人文价值的问题
      • 民族性与世界性问题
    • 人的价值取向
      • 人的社会化与个性化问题
      • 人的理性与非理性问题
      • 科技素质与人文素质的问题
        • 近代以前人文素质
        • 近代以来科技素质
• 有关教育目的的理论
  • 家教本位论（神学教育目的论）
    • 代表人物
      • 奥古斯丁、托马斯·阿奎那、夸美纽斯、小原国芳、马里坦（马利坦）
    • 基本评价：教育对人的精神世界的作用，教育对人们良知具有唤醒功能
  • 社会本位论
    • 代表人物
      • 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干（迪尔凯姆）、巴格莱、那托尔普（诺笃尔普）、凯兴斯泰纳、荀子等
    • 基本观点
      • 从社会发展需要出发，注重教育的社会价值
      • 主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员
  • 个人本位论
    • 代表人物
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛奇、爱伦凯、孟子、马斯洛、赫饮斯、奈勒、萨特、帕克等
    • 基本观点
      • 注重教育对个人的价值
      • 主张教育的目的是培养“自然人”
  • 教育无目的论
    • 代表人物：杜威
    • 基本观点：否定教育的一般的、抽象的目的、强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的
    • “教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”
  • 生活本位论
    • 代表人物
      • 斯宾塞：教育预备生活说（教育准备生活说）
      • 杜威：教育适应生活说