参见《语文学习》推文《郑桂华：义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施》
“人类的解决之道，一是对学习内容进行精选和抽象，比如我国传统的语文经验中，《昭明文选》《龙文鞭影》走的就是精选之路，《古文关键》《古文笔法百篇》走的就是抽象之路；二是细分，将时间、学习内容排成序列，分而教之，以课程化求效率，比如元代的《程氏家塾读书分年日程》；三是专业化，设立教育场所——学校，由专职人员传授知识。”
围绕语文教育的许多争论，都和社会生活与课程设置思路的矛盾有关。主要表现：（1）人类知识呈爆炸性增长，以积累知识为目的的课程变得越来越力不从心，帮助学生获得关键能力和必备品格、养成正确价值观变得更加重要。（2）信息技术带来传播方式革命,获取信息的便捷程度、信息的不确定性都大大增加，从权威文本中获得知识、依靠教师传授知识的学习方式渐渐失效，而学会收集、选择与处理信息，学会自主探究变得更加重要。（3）社会生活内容日趋多样、复杂，且充满变化，生活方式也变得多元，整个社会的人才观念、成功观念也有所调整，能处理复杂问题、同他人良好交流与合作、平衡身心发展、追求精神生活及个性发展的需求日益凸显。（4）从整个国家和民族的角度来看，生活内容更迭加快带来的文化传承问题，跨文化交流增多带来的文化认同问题，也给国家层面的语文课程建设提出了新的挑战。另外，20世纪末以来以建构主义、人工智能为代表的认知理论的发展，也证明了自主学习、多维关联、学习策略建构在学习中的意义。
以单纯掌握知识为目的，以单篇课文、单课时为学习单位，抽象孤立地进行听说读写训练的语文课程难以适应现今的教育要求。促使其向注重整合、强调实践、培养人发展人的方向转变，而这正是基于核心素养的语文课程所追求的。
对比：罗日叶等人提出的“情境族”概念
“情境族”定义：所谓“情境族，就是一组彼此相近的情境”，借此可学习“解决某一类问题”。
二者异同：（同）在整合资源、基于问题、学生主体等方面的要求十分接近。（异）1.罗日叶强调情境族的一组情境应该相似，并指向同一种能力，因而各个情境族之间是一种平行关系，而任务群之间则有多种关系。2.罗日叶的情境族是从学习对象的角度表述，而语文学习任务群是从学习者的角度表述。
整体设想：“按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设'语言文字积累与梳理’1个基础型学习任务群,第二层设'实用性阅读与交流’‘文学阅读与创意表达''思辨性阅读与表达'3个发展型学习任务群，第三层设'整本书阅读’‘跨学科学习’2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重”。
“学习任务群的设置，需要在概括性和具体性之间寻找平衡。”
具体做法是：（1）减少学习任务群总数量。主要是省去了内容相对专业和复杂的专题研讨类任务群，使学习内容更集中，基础性也更突出。（2）统一表述角度。如“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”等6个任务群，其切分依据和命名角度，都从典型的学习情境、满足某个方面的学习需求入手，这也大大减少了内容交叉与重叠的可能。（3）对学习任务群的内在关系作了整体架构。
“6个任务群分作基础型、发展型、拓展型三个层级，每个任务群有相对独立的功能，不同任务群又形成照应；每个任务群都跨越各个学段，但在不同学段都各有侧重，构成一个多要素、多层次、多维度关联的立体系统。”
学习任务群数量减少、概括性提高，也会带来另一个问题，即单个学习任务群涵盖范围广、表述笼统，如若不作细分，教材编写和教学设计便不易操作。针对这一点，新课标采用了这些措施：（1）明确每一个学习任务群的基本定位；（2）针对义务教育的四个学段，纵向区分每个学习任务群的学习内容，分别列出每个学段的学习要点；（3）每个任务群后附有较为详细的“教学提示”，例如列举了“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”“拥抱大千世界”“创造美好生活”等专题，提高了教材编写和教学实施的操作性。
基于学习任务群的教学实施要点
学习任务的设计原则
解决“任务化”或“情境化”问题，将一般语文认知活动变成语言实践活动
一项学习任务还要通过另外的检验，即学生的心理发展需要和课程的育人需要。“学习任务群一定要超过学生现有水平，但又是学生能达到的”，如果任务设计只考虑了学生的所思所想，便很容易误入儿童中心陷阱；如果只考虑学生“应思应想”，也容易进入专家课程的误区。
典型学习任务的主要特征：（1）学习任务应具备学习主体、学习环境、学习目标等基本要素；（2）语文学科的学习任务应接近社会语言实践活动；（3）一个学习任务应该指向核心素养培养；（4）学习任务应以学情、课程目标为参照。它们可分别称为要素标准、情境标准、价值标准及适切度标准。
学习任务群的组织策略
“学程设计”可作为其突破口。按照学程设计设想，一个任务群可以设计若干个相对独立并有选择性的学程，一个学程也可以跨越不同任务群或连接课内外。在教学实施中，有的学程可由学生集体完成，有的则由小组合作或学生独立完成，形成一种有主有次、有分有合的语文课程学习时序。——《郑桂华：义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施》
