学前儿童思维的发展

学前儿童思维的发展，主要内容有学前儿童理解的发展，儿童思维的概念学前儿童思维的发展学前，儿童判断和推理的发展学前儿童掌握概念的特点等内容。

学前儿童思维的发展

• 儿童思维的概念
  • 思维：人脑对客观事物的概括和间接的反映，思维是认识的高级阶段，是智力的核心
  • 思维的特点
    • 概括性
    • 间接性
  • 思维的发生发展对学习儿童心理发展的意义
    • 思维的发生标志着儿童的各种认知工程过程已经齐全
    • 思维的发生发展使其他认知过程产生质变
    • 思维的发生发展使情绪意志和社会性行为得到发展
    • 思维的发生标志着意识和自我意识的出现
• 学前儿童思维的发生
  • 儿童思维发生的时间，两岁前是思维发生的准备时期
  • 儿童思维发生的标志——出现最初的用语词的概括
    • 直观的概括—感知水平—外部特征（黄色的鸭子）
    • 动作的概括—表现水平—用途（功能作用）
    • 语词的概括—思维水平主—要特征（内在本质）
• 学前儿童思维发展的趋势
  • 思维方式的变化
    • 儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的最后发展起来的是抽象逻辑思维
    • 直观行动思维（0至3岁左右）
      • 小班最突出
      • 思维是在直接感知中进行的
      • 思维是在实际行动中进行的
      • 典型方式是尝试错误
    • 具体形成思维（3至6，7岁左右）
      • 中班最突出
      • 具体形象思维是幼儿思维的典型方式
      • 具体形象思维依靠表现是在直观行动性的基础上形成和发展起来的
    • 抽象逻辑思维
      • 反映事物的本质属性和规律性与联系的思维，是通过概括，判断和推理进行的，是高级思维方式
      • 严格说，学前期只有这种方式的萌芽
  • 思维工具的变化
    • 思维（想象）依靠的工具是动作和语言
    • 在思维的发展中，动作和语言的作用不断发生变化
    • 动作在思维发展中的作用是由大到小，语言的作用是由小到大
    • 思维工具的发展可分为三个阶段
      • 思维活动主要依靠感知和动作进行，语言知识行动的总结（小班直观行动思维
      • 思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离（中班具体形象思维）
      • 思维依靠语言进行语言线语动作出现，并起着计划动作的作用（大班抽象逻辑思维）
  • 教师教育教学的启发：四岁前幼儿思维是非常具体的，需要依照直观材料和动作进行，四岁后主要依靠在头脑里的具体形象进行
  • 学前儿童思维发展的阶段
    • 皮亚杰的儿童智慧发展理论（皮亚杰把智慧城市思维作为同义词，智慧=认识=思维）
      • 前后阶段顺序不变，但可加速或推迟
      • 每个阶段有相对稳定的认知结构，并决定该阶段的主要行为模式
      • 各阶段前后连续每个阶段的结构是整合的，具有整体性
    • 皮亚杰提出儿童发展分为四个阶段
      • 感知运动阶段（0至2岁）
      • 前运算阶段（2至7岁）
      • 具体运算阶段（7至11，12岁）
      • 形式运算阶段（11，12岁以后）
    • 感知运动阶段和前运算阶段的具体特征
      • 感知运动阶段
        • 0—1月，反射练习阶段
        • 1—4，5月，最初习惯阶段
        • 4，5—9月，有目的的动作形成阶段
        • 9—12月，方法和目的的分化与协调阶段（客体永久性）
        • 12—18月，感知运动智慧阶段（尝试探索）
        • 18月—2岁，智慧综合阶段（动作到表现）
      • 前运算阶段（前运算阶段又称自我中心的表征活动阶段）
        • 前概念阶段（象征性阶段）（2—4）
          • 思维开始运用象征性符号进行出现象征功能
          • 思维中的事物带有一般性，概括性
          • 认为个别成分并不在整体中
          • 常运用转导推理
          • 是自我中心思维（三山实验）
        • 直觉思维阶段又称逻辑思维
    • 前运算阶段和具体运算阶段的主要区别
      • 前运算阶段
        • 表象
        • 单向性
        • 没有守恒
        • 自我中心
        • 呆滞性固定性刻板性
      • 具体运算阶段
        • 概念
        • 可逆性
        • 守恒
        • 逐渐非中性化
        • 灵活性
    • 影响学前儿童认知发展的因素
      • 成熟
      • 练习和经验
      • 社会性经验
      • 具有自我调节作用的平衡过程
• 学前儿童思维发展的一般特点
  • 主要特点：具体形象性。学前儿童的思维是由直观性的思维向抽象逻辑思维的过渡
    • 思维直观行动性的发展
    • 思维解决的问题复杂化
    • 思维解决问题的方式概括化
    • 思维中语言的作用逐渐增强
  • 思维的具体形象性
    • 具体形象性思维的特点，具体性形象性
    • 幼儿具体形象性思维的派生特点
      • 经验性：我生病了，要打针，小树生病了也要打针
      • 拟人性：听小猪的故事，小猪生病了，我不当小猪
      • 表面性：妈妈说女孩嘴甜，幼儿说妈妈，你舔过她的嘴吗？不理解反话
      • 片面性：他妈妈煮饭，结果吃饭米没有放水
      • 固定性：不灵活，认死理
      • 近视性：只顾眼前，不考虑长远后果
      • 具体性：布置任务要具体到每一个孩子
  • 思维的抽象逻辑性开始萌芽（五岁以后）
    • 表现在分析综合比较概括的思维基本过程的发展概念的掌握判断和推理的形成及理解能力的发展的方面
• 学前儿童思维基本过程的发展
  • 学前儿童分析综合的发展：对幼儿来说，分析的环节越少，分析的效果越好
  • 学前儿童比较的发展
    • 逐渐学会找出事物的相应部分
    • 也学会找物体的不同处，在学会找相同处，最后也会找相似处
  • 学前儿童分类的发展
    • 分类能力是逻辑思维发展的一个重要标志，分类活动表现思维概括性水平）
    • 学前儿童分类的类型
    • 学前儿童分类的年龄特点
      • 四岁以下儿童基本不能分类
      • 5至6岁又不能分类到发展初步分类能力过度，主要依据物体感知识点和情景联系分类
      • 五岁半至六岁半，从依靠外部特征向依靠内部隐蔽特征分类的转变
      • 六岁后，逐渐摆脱具体感知和情景的束缚，依靠物体的功能和内在联系分类
  • 学前儿童概括的发展
    • 出于从表面的具体的感知和经验的概括的开始进行，某些内部的考勤本次概括的发展阶段
• 学前儿童掌握概念的特点
  • 学校都掌握概念的一般特点
    • 儿童掌握概念的方式
      • 向成人学习社会上已经形成的概念
      • 生活实践
    • 学前儿童掌握概念的一般特点
      • 内涵不精准
      • 外延不适当
  • 学前儿童掌握概念的类型和特点
    • 学前儿童掌握实物概念的特点
      • 底层次概念为主
      • 具体特征为主
    • 学前儿童握数概念的特点
      • 学前儿童数概念的萌芽（辨数＞认数＞点数）
      • 幼儿数概念的发展（顺序，实际意义，组成）
      • 幼儿数概念形成经历（口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念）
    • 学前儿童掌握空间概念的特点
      • 时间顺序的概念明显受时间循环周期长短的影响
      • 对一日时间的延伸的认知低于当日之内时序的认知，对过去的认知低于对未来的认知（日＞周＞月＞季＞年/当时时序＞一日延伸/当日＞未来＞过去）
      • 对时序的认知带有固定性
      • 以自身生活经验作为时间关系的参照物
    • 学前儿童掌握科学概念的特点，只有经过专门的教学才能掌握（有意想象需专门培养）
• 学前儿童判断和推理的发展
  • 学前儿童判断发展的趋势
    • 判断形式间接化（学前儿童判断以直接判断为主，开始向间接判断发展
    • 判断内容深入化（从判断内容上看，首先反映事物的表面联系在一起，开始向反映事物本质联系发）
    • 判断根据客观化（幼儿对生活的态度会更趋向以客观逻辑为依据发展）
    • 判断论据明确化（从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据）
  • 学前儿童推理的发展
    • 最初的转导推理（从特殊事例到另一件特殊事例的推理）
    • 幼儿的演绎推理（从一般性的前提出发，得出具体的陈述或个别结论）
    • 幼儿的类比推理（对事物和数量之间关系的发现和应用）
    • 幼儿推理发展的一般趋势
      • 推理过程随年龄增长而发展
      • 推理过程可划分为四级水平
      • 儿童推理方式又展开式向简约式转化
• 学前儿童理解的发展
  • 儿童的理解：主要有直接理解，与知觉过程融合在一起，逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析综合活动进行
  • 儿童对事物的理解趋势
    • 对个别事物的理解→对事物关系的理解
    • 主要依靠具体形象的理解→开始依靠语词的理解
    • 简单表面的理解→复杂深刻的理解
    • 情绪的理解→比较客观的理解
    • 不理解事物的相对关系→逐渐能理解事物的相对关系