导图社区 学前儿童社会性的发展-PC-1677686591
学习儿童社会性的发展干货分享。主要内容有学前儿童社会性发展，对学前儿童发展的意义，学前儿童亲子关系的发展，学前期独生子女社会性的发展学前儿童攻击性行为的发展等内容。
学前儿童心理发展年龄特征概述完整版分享。内容覆盖儿童心理发展年龄特征，从心理发展年龄特征的稳定性和可变性儿童心理发展的阶段，有关儿童心理发展阶段的几个概念等内容。
学前儿童想象的发展干货分享。内容覆盖显现在学前儿童发展中的作用，学前儿童现象的发生及想象发展的一般趋势，学前儿童无意想象和有意想象的发展等内容。
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学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义
社会性发展：既儿童的社会化，儿童从一个生物人，逐渐掌握掌握社会道德行为规范与社会行为行为的
研究社会性发展
社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为了，现代教育的重要目标
幼儿期是社会性发展的重要时期
学前儿童亲子关系的发展
亲子关系概念
狭义：儿童早期与父母的情感关系，依恋
广义：父母与子女的相互作用方式，父母的教养态度方式
依恋的发展
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体和情感联系的一种倾向）
婴儿依恋发展的阶段
无分化阶段（0-3月）（对谁都一样，无依恋）
低分化阶段（3-6月）（认生，熟悉的人，陌生人）
依恋形成阶段（6月-3岁）（分离焦虑）
修正目标合作阶段（三岁后）（把母亲当作合作伙伴）
婴儿依恋的类别（安斯沃斯：陌生情景实验）
回避型：母亲离去不紧张，忧虑，母亲回来不理会躲避
安全型：母亲离开明显苦恼，母亲回来立即寻求接触
反抗型：去强烈的反抗，请亲回来寻求接触，但反抗发怒
早期依恋对儿童发展的作用
安全的依恋有助于儿童积极的探索能力
婴儿期的依恋影响到了儿童的同伴关系
形成孩子良好的依恋，应注意的问题
注意母性敏感期（出生后一小时）期间的母子接触
避免父母与孩子长期分离
父母与孩子之间保持经常的身体接触
父母对孩子发出的信号，及时做出反应
亲子关系类型对幼儿发展的影响
民主型：幼儿的独立性，主动性，自我控制，信心探索性发展良好
专制型：幼儿不喜欢与同伴交往，忧虑退缩，自我中心，大胆妄为
放任型：幼儿胆小，自私自利，自命不凡
影响亲子关系的因素
婚姻关系
家庭结构
核心家庭(父母，子女)最利于亲子关系
三代人的家庭
影响亲子关系的因素，还有家庭规模与出生顺序
学前儿童同伴关系的发展
学前儿童同伴关系发生发展的阶段
两岁前，儿童同伴交往发展特点
第一阶段物体中心阶段（各玩各的互不干扰）
第二阶段简单相互作用阶段（互相有干扰，总有他还是自己玩自己的）
第三阶段互补的相互作用阶段（合作互补）
幼儿游戏中动脉关系发展的特点
三岁左右儿童游戏中间交往主要是非社会性的，以独自游戏和平行游戏为
四岁左右联系性游（戏联合游戏）增多
五岁以后，合作性游戏开始发展
幼儿期同伴交往，是同性别的儿童交往
影响学前儿童同伴关系发展的因素
外表（明显因素）
社交能力（主要因素）幼儿与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因
学前期同伴关系中的问题儿童（交往困难儿童）
被忽视型幼儿，内向孤僻，精神弱，体质弱
被排斥型幼儿，暴躁，爱干净，体质强，不遵守规则
学前儿童性别角色行为的发展
性别角色与学前儿童的性别行为：性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称
学前儿童性别角色发展的阶段与特点
第一阶段（2至3岁）知道自己的性别，初步掌握性别角色认识
第二阶段，（3至4岁）自我中心的认识性别角色
第三阶段（5至7岁）刻板的认识性别角色
学前儿童性别行为发展的阶段与特点
性别行为的产生（2岁左右）（两岁左右是儿童性别行为初步产生的时期）
儿童的活动兴趣
选择同伴
社会性发展
幼儿性别行为的发展（3至6，7岁）
游戏活动兴趣方面的差异，
选择同伴及同伴相互作用方面的差异，
个性和社会性方面的差异
影响学前儿童性别角色行为的因素
生物因素，
社会文化因素，
父母的行为（父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导，被模仿和强化作用）
男女双性化与教育
男女双性化指一个人同时具有男性和女性的心理特征
作为家长和教师，应该意识到，至少在学龄前期淡化儿童的性别角色的教育，对儿童的智力发展和性格发展是有益的
学前儿童社会行为的发展
亲社会行为的概念：指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为倾向，具体包括分享合作，谦让援助等
亲，社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题
是儿童良好个性品德形成的基础
移情是亲社会行为产生的基础
学前儿童移情的发展
学前儿童移情能力的发展
移情只从他人角度考虑，问题是经社会行为的动力基础前提或动机）
移情可以使幼儿摆脱自我中心产生利他思想，导致亲社会行为
移情可以引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧感
学前儿童移情能力发展的特点
对别人心理状态的理解，从简单到复杂
从需要明显的外部线索到能够理解隐蔽线索
移情能力的水平随儿童完成任务难度而变化
移情能力发展的关键期可能在4至6岁
影响学前儿童移情能力发展的因素
家庭教育因素
同伴交往
学前儿童亲社会行为的发展阶段与特点
亲社会行为的萌芽（2岁左右）
各种亲社会行为迅速发展并出现明显个别差异（3至6，7岁）
影响学前儿童亲社会行为的因素
社会生活环境
社会文化的影响，
电视媒介的影响
儿童日常的生活环境
家庭的影响（父母的教养方式是关键因素）
同伴相互作用（决定性作用）
移情：移情是导致亲社会行为最根本的内在因素
学前儿童攻击性行为的发展
学前儿童攻击性行为发展的特点
攻击性行为最大的特点是其目的性
攻击性行为的种类
语言性攻击与生理性攻击
工具性攻击和敌意性攻击
可接受的攻击和不可接受的攻击
反应型攻击性行为和主动型攻击性行为
攻击性行为的特点
攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具或其他物品而争吵，打架行为更多是破坏玩具物品或直接争夺
幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是语言上的攻击
从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势
幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异
影响学前儿童攻击性行为的因素
惩罚（攻击：加重，非攻击：抑制）
榜样
强化（听之任之，就等于对侵犯行为的强化）
挫折（直接原因）
学前期独生子女社会性的发展
学前期独生子女社会性发展的特点
独生子女和非独生子女的社会性无明显差异
独生子女社会性发展中可能存在两极分化的现象
学前期独生子女社会性中的突出问题
任性
依赖性强，
自私
不合群
胆小
学前期独生子女社会性问题产生的原因
独生子女社会性问题的原因
缺失
独特
家长子女关系（根本原因）
独生子女社会性问题的教养方式的特点
溺爱
过分保护
影响学前期独生子女社会性发展的教育
家庭教育
幼儿园集体教育（注重个别教育）
