导图社区 学前儿童的语言发展(1)-PC-1677686543
学前儿童的语言发展干货分享。内容覆盖学前儿童语言的发展和发展阶段，幼儿口语的培养，学前儿童语言功能的发展，学前儿童口语表达能力的发展等内容。
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学前儿童的语言发展
学前儿童语言的发生和发展阶段
语言的概念
言语：一个人运用语言工具进行思考和社会交往行为的心理过程
语言：是一种交通工具，人类社会的符号系统是一种社会现象，是交流的双方共同使用的
言语和语言是互不相离的
学前儿童言语发生发展的趋势
言语活动包括
对语言的接受，感知理解过程
发出语言，说写
这两种过程不同步及趋势
语音知觉发展在先，正确语音发展在后
理解语言发生发展在先语言表达发生发展在后
学前儿童言语发生发展的阶段
前言语阶段（出生后第一年）
言语发生的准备
前言语理解语言的阶段
语言知觉（一个月左右）
对不同言语做出反应（8至9个月）
开始真正理解词（11个月）
前言语发出语音的三个阶段
简单发音阶段（0至三个月）
连续发音阶段（4至8月）
学话萌芽阶段（9至12个月）
言语发生阶段（1至3岁）
言语发声的标志：说出最初的词和掌握其意义（掌握十个字左右）
言语发声阶段的两个小阶段
理解语言迅速发展阶段（1至1.5岁）沉默期
积极说话发展阶段（1.5至2，3岁）语言爆炸期
基本掌握口语阶段（2，3岁至6，7岁）
语言的分类
外部语言
口头言语
对话言语
独白言语
书面语言
过渡言语（出生的自言自语自中心语）
游戏言语
问题言语
内部言语（内心思考）
学前儿童语言的发展
语音的形成
语音形成阶段
出现噪音（0至2个月）
出现阿咕声（3至4个月）
出现喃喃语声（4至8个月）对称连续发音阶段，这个阶段意味着儿童的听觉已经积极参与到发声过程中（具有社会意义）
开始发出语音（9至12个月）（客体永久性）
语音的自我调节机制
言语听觉调节听觉上正确分辨语音
言语运动觉得调节
言语视觉调节
语音模仿的阶段
偶发性的单个模仿（从第二个月开始）
开始系统的模范（在4至5个月左右）
能够模仿新的发音动作（从8至9个月开始）
开始系统的模范新语音（一岁后）
语音发展顺序
各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律
语音发展的扩展和收缩趋势：3—4岁的儿童（国际公民）无论学习世界的哪个民族语言的发音都很容易学会
元音和辅音发展顺序：原因和辅音同时出现成熟，时间也大致相同，在1.5岁时基本成熟
幼儿掌握语音的特点和难点
幼儿期3-6岁时能够掌握本民族全部语音的年龄
发音错误的集中点，辅音发音方式
发音难点，在于掌握发音部位和发音方法
原因
生理原因
语言环境
语音意识的发生
语音意识发生的表现：从四岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象
学前儿童词汇的发展
词汇数量的增加：词汇是儿童言语发展的标志，是儿童智力发展的标志之一
计算词汇量所用的指标不同
消极词汇：理解，不会用
积极词汇：理解，会用
儿童的个别的差异
时代的差异
民族语言和方言的差异
具体生活和教育条件的差异
词类的扩大
幼儿掌握各类词的顺序
先实词后虚词
实词：名词，动词，形容词，副词代词，数词（名动形副代数）
虚词：连词，分词，助词，语气词等掌握较晚
幼儿期各类词增长的比例
实词在3-4岁，增长速度较快
虚词在4至5岁，增长迅速
4到5岁是词汇丰富的活跃期
5到6岁是语言表达能力明显提高期
3到6岁是词汇积累的关键期
词类的运用
代词＞动词＞名词
词义的深化：初步掌握是往往对自己理解不确切有两个特点，笼统，非常具体
不同词类词义的掌握
幼儿对指示代词的理解是，以自身为中心的
两岁前的儿童分不清你我
学前儿童对语法的掌握
句型的发展
不完整句→完整句
简单句→复杂句
无修饰句→修饰句
陈述句→非陈述句
语句结构的变化
混淆一体→初渐分化
句子结构松散→逐步严谨
句子结构由压缩呆板→逐步扩展和灵活
句子含词量的增加
语法意识的出现（语法意识从四岁开始明显出现）
学前儿童口语表达能力的发展
对话言语的发展和独白言语的发生
儿童的语言最初是对话式
独白言语是在幼儿期产生的
3至4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在自己面前胆怯
4至5岁能独立的讲故事和各种事情
5至6岁能系统，大胆，自然，生动有感情的讲述
情景言语的发展和连贯言语的发生
3岁前儿童的言语主要是情景言语
3到4岁儿童言语仍带有情景性
4到5岁幼儿说话常是断续的不能说明事物现象行为，动作间的练习只能说出一些片段
6到7岁的额头一能连贯完整的说话
随年龄增长，情景言语比重下降，连贯言语比重上升
讲述逻辑性的发展：求函数，逻辑性的发展需要专门培养我
口吃的心理因素
说话是过于急躁，激动要紧张
幼儿口吃还可能来自模仿不自觉的形成口吃习惯
矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张
3至4岁是口吃的常见期
学前儿童言语功能的发展
分类
交际功能
概括功能
调节功能
你内部言语的发生发展（四岁以后）
游戏言语：游戏中有语言补充和丰富行动
问题言语：（自问自答我）4至5岁儿童问题言语最丰富，6至7岁儿童在遇到困难时不用问题言语
幼儿口语的培养
激发幼儿言语交往的需要
讲究教法，儿童学习语言的两个途径，模范和强化
鼓励言语创造性
培养“前读写”兴趣
学前儿童书面言语的发生（书面言语包括认字，写字，阅读，写话）
学前儿童识字的特点
儿童学识字的过程
泛化阶段
识字阶段
在现阶段
儿童识字的泛化阶段（幼儿最初把字当做图谱）
儿童识字阶段
幼儿容易认识的字的特征
字大清楚
与响亮的语音同时出现
有形象作为辨认的支柱
字形结构简单
多次重复
与情绪情趣相联系
学前儿童的书写准备——前书写活动
手的小肌肉的协调性的发展
对自己的空间知觉方位知觉的发展
对笔顺的掌握
正确的执笔姿势
学校儿童的阅读准备—前阅读活动
看书——最初的阅读活动（基本以图为主）
阅读的准备
掌握有关词汇
掌握语法和表达能力
掌握基本阅读技能（翻书动作，按页翻书，阅读顺序）
培养阅读兴趣
