教学勇气--漫步教师心灵

教学勇气--漫步教师心灵的思维导图，内容有：潜藏的整体--教育学的悖论、求知于共同体--引人入胜的伟大事物、教育于共同体--以主体为中心的教育，一起交流学习吧。

教学勇气--漫步教师心灵

• 第三章：潜藏的整体--教育学的悖论
  • 1-3章展现了关于教与学的内在景观（如何培育可供共同体生在的内在基础）
  • 整体地看世界
    • 分离的看世界犹如遥远的看世界，曾经赋予我们巨大的力量
    • 教师不仅仅是一名老师，还身兼心理健康的工作
  • 当瓦解事物时
    • 生存依赖于我们解析生活并分辨其中各个部分的能力
    • 如果我们不能忍受必不可少的独处，而只能在与别人的共处中寻找生活的意义，我们也会枯萎和死亡。与别人的直接相处或许非常有助于我们在人生的某个阶段中所扮演的某种角色，可是我们越是要更接近心中的奥秘，我们就越是要乐享必不可少的独处，这样才能保持我们健全的身心
    • 我们把理智和 情感分离，其结果是：不讲情感的理智将人间变得冷漠疏远，不讲理智的感情使真理沦为任情发泄
    • 我们把教与学分离，其结果是：教师只说不听，学生只听不说
    • 整体的看待世界，学生和自己才能焕发出欣欣向荣的生机
  • 自我地局限与潜能
    • 不要过分依赖所谓的教学技术，要看看自我的需求，同时也不要依赖学生，教师能做的就是在课堂上讲解知识，能够看到学生所需要的并且满足自我地内心世界，才有助于自我成长
  • 悖论与教学设计
    • 这个空间应该既是界限分明的，又是门户开放的
    • 这个空间应该既是热情友好的，又是紧张急迫的
    • 这个空间应该既鼓励个人发表意见，又欢迎听到团体的声音
    • 这个空间应该既尊重学生的“小故事”，又尊重准则和传统的“大故事”
    • 这个空间应该既支持个人的独处，又让独处着可以充分利用团体的资源
    • 这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言
  • 在课堂教学中落实悖论
    • 悖论原理不是教学上让人按固定程式办事的“菜谱”，若能因人制宜的话，悖论原理对任何教育层次的任何学科的教学都能起到指导作用
  • 把握对立的张力
    • 每位好教师，好家长都在设法学会如何把握纪律与自由的悖论
    • 体验生活中的一切，在合适的时间会懂得比当下更多的东西。要允许自己有很多不懂的地方，因为我们要成长，要去体验生活中的一切必经的阶段所遇之事
• 第四章：求知于共同体--引人入胜的伟大事物
  • 4-6章关于成长内在基础之上的共同体如何融入课堂及更为广阔的世界
  • 共同体掠影
    • 教学就是开创一个实践求真共同体的空间
    • 大学不只是具有培养公民的使命，还要以身作则体现作为公民的使命
    • 良好的教育要教学生不仅成为知识的创造者，还要成为去伪存真的吸收别人所知的消费者
    • 一个学生可能要过许多年才会感谢一位传授令其不满的真理的教师
  • 现实是群体共建共享的
    • 现实是共同体中相互联系的网络，我们只有处于共同体中才能认识现实
    • 我们及我们生活其间的世界呈现的整体不过是一种幻影，后面隐藏着四分五裂的现实
    • 求真共同体应该具有这么一种求知形象，既认可有一张万物赖以生存的巨大网络，又认可我们身陷网络之中对认识万物是有意而无害的
  • 再探真理
    • 真理是凭借热情和准则就重大事项而进行的永恒对话
    • 没有任何一个学科领域的客观知识不是来自延续至今的长期的、复杂的、群体的对话，也没有任何一个学科领域所传递的重要事实都完全由权威人物拍板决定的
    • 吸引我们的事物因人而异，正如吸引我们的朋友也因人而异
    • 要了解真理，首先自己就要进入到真理的行列中
  • 伟大事物的魅力
    • 伟大事物指的是被视为主体的事物本身
    • 我只有拓展和深入我的内心世界，才能理解任何伟大事物的内心世界
  • 求知和神圣
    • 在一个排除神圣的世界里，内在景观毫无神秘可言，因为它不在多姿多彩
    • “大事”即积极的生活学习：大事便是与生活的恋情，便是尽可能丰富多彩的生活，培育我们的好奇心，使之像一批精神抖擞的骏马，每天驰骋于林木茂盛、阳光明媚的山岭。
• 第五章：教育于共同体--以主体为中心的教育
  • 第三方
    • 教与学的第三方彼此处于一个坦诚相处的状态，才能形成一种有力的教学课堂，既不是以教师为主，也不是以学生为主。
    • 伟大事物鲜明生动地存在于我们师生之间，凡是关注伟大事物的学生都可以核对、纠正我的看法。
    • 一个以主体为中心的课堂并不是忽视学生的课堂，这样的课堂尽力满足学生最重要的一种需求：引导他们进入一个超越他们自身经验和见识的世界，进入到一个可以突破他们个人局限并提高集体意识的世界。
  • 从缩影出发的教学
    • 我不用在这个空间告诉学生某领域的从业者就有关主体所应知晓的一切知识——因为学生既记不住也不知如何用——我需要引导学生进入该领域的实践圆圈，进入属于该领域的求真共同体。
    • 每门学科都有一个格式塔，都有一个内在的逻辑，都有一个连接伟大事物之本质的模式。
    • 凭借全息照片的任何一部分，你都可以重构反应整体的全部信息。
    • 每门学科都有其深刻的内在逻辑，即其任一关键部分都包含着足以重构反映整体的必要信息
    • 在每部文学名著中会有某个段落，一旦透彻的理解了，也就弄清了作者如何塑造人物、创设悬念、编制情节等，学生凭此种理解就能更有见识的读完此书（缩影式教学）
  • 医学院的缩影式教学
    • 以求真共同体为基础的教学不是耽于玄妙的空想，而是对迫在眉睫的教育所做出的务实的回应
    • 缩影式教学可以让学生独立查找相关资料，扩展见识，提高自己对某个领域的眼界与理解
  • 社会研究方法课的缩影式教学
    • 概念形成主要取决于我们的头脑中“连点成线”或总结经验现象的方式，因此，就不愿接受轻率的使用性别、国籍等概念的做法
    • 教师说话的空间占少了，学生与主体联系的空间多了，结果是学生学得多、学得好——学到的不仅是社会科学学家必备的专门知识，而且学到了自己如何从事社会科学研究的基本方法。
  • 开放空间与技术手段
    • 创造开放的空间为自己提供更广阔的舞台遐想
    • 提问的技巧不在于问出恰当的问题，也在于表现出不卑不亢的发问态度，而且不管别人有什么样的回答，都要一视同仁的表示欢迎并予以热烈反响，可面有不豫之色，刹那之间讨论就会冷场
  • 共同体：变异与障碍
    • 我们优越的权利和地位允许我们以这样的方式工作，但并不迫使我们以这种方式工作。教学中把我们的部分命运教导学生手中是可能的，正如学生把部分命运交到我们手中一样
    • 当你快要饿死的时候，会不顾羞耻的去讨饭，也会真诚的感激给你任何东西果腹的人。
    • 如果我们愿意放弃旨在自我保护的专业自治，我们像学生依赖我们一样地去依赖学生，我们就会更加走进求真共同体所需要的师生相互依赖关系。
    • 当共同体的障碍被消除时，师生就会进行更深层次的互助互惠，而充满惊喜与活力的学习会发生在每个人身上