十，学校德育管理

中小学教育管理是安徽师范大学自考小学教育其中一门科目 本书共十八章 此为第十章学校德育管理。

十，学校德育管理

• 含义
  • 主要是在特定时空环境中，通过计划，组织，领导和控制等手段协调各管理要素，尤其是管理者和被管理者之间的关系，整合与优化各种德育资源，形成德育合力和整体优势。以增强德育实效性，实现特定教育目标的过程
• 关系
  • 就工作分工而言，学校管理包括德育管理
  • 叫教育目的而言，德育管理影响学校管理的性质和方向
  • 就存在形态而言，德育管理与学校其他管理相互渗透，彼此促进
• 特点
  • 目标的方向性——培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人
  • 影响的教育性
    • 管理者的素质具有重要的德育功能
    • 各项规章制度影响学生思想道德发展
    • 管理手段，方式也是重要的教育力量
  • 过程的伦理性
    • 建立在教育公平的基础上
    • 德育管理体现因材施教的特点
    • 符合学生思想道德发展年龄特征
    • 赢得管理对象真正认同
  • 参与的全员性
• 要素
  • 德育管理目标
    • 定向作用
    • 整合调节作用
    • 评价作用
  • 德育管理环境
  • 德育管理主体
    • 实体存在的德育管理组织
    • 个体存在的管理者
    • 组织是个体发挥作用的合法依据，个体是组织职能的具体
    • 德育的自我管理
  • 德育管理客体
  • 德育管理制度
    • 宏观层面——中央政府到地方教育行政部门
    • 中观层面——学校根据自身情况制定的各种规章制度
    • 微观层面——班级根据实际情况制定的制度
    • 作用
      • 为管理活动提供明确的行动路线和标准，利于克服管理的盲目性和无序性
      • 对管理活动的进行具有重要约束功能
      • 在利益调节方面有十分重要的整合功能
      • 其本身就是德育资源
• 层次
  • 上层——学校领导（校长或者德育副书记）核心
  • 中层——德育处 枢纽
  • 基层——班级（班主任）
    • 任务
      • 落实学校德育管理目标，制定班级德育工作计划
      • 建设良好的班集体
      • 组织好班级教师集体和家长集体
      • 班级德育常规管理工作
• 德育管理机制
  • 德育管理者为了实现既定的德育管理目标，而将德育管理的基本要素如注意管理主体，德育管理课题，德育管理目标，德育管理环境，德育管理制度等相互作用，相互联系而形成的制约关系和功能体系
  • 导向机制
    • 评价导向
    • 目标导向
    • 舆论导向
    • 行为导向
  • 动力机制
    • 奖惩激励
    • 竞争激励
    • 意义激励
  • 协调机制
    • 制度协调
    • 文化协调
  • 约束机制
    • 法规约束
    • 道德约束
• 管理者提升
  • 提升德育管理者的管理水平
    • 及时更新都被管理概念
    • 掌握德育管理方法
    • 增强道德领导力
  • 提高德育管理者的教育素养
    • 有正确的教育观
    • 掌握基本的教育理论
  • 加强德育管理者的道德修养
    • 坚持以身作则，发扬民主作风，把握管理方向，确保管理公正

十，学校德育管理

• 含义
  • 主要是在特定时空环境中，通过计划，组织，领导和控制等手段协调各管理要素，尤其是管理者和被管理者之间的关系，整合与优化各种德育资源，形成德育合力和整体优势。以增强德育实效性，实现特定教育目标的过程
• 关系
  • 就工作分工而言，学校管理包括德育管理
  • 叫教育目的而言，德育管理影响学校管理的性质和方向
  • 就存在形态而言，德育管理与学校其他管理相互渗透，彼此促进
• 特点
  • 目标的方向性——培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人
  • 影响的教育性
    • 管理者的素质具有重要的德育功能
    • 各项规章制度影响学生思想道德发展
    • 管理手段，方式也是重要的教育力量
  • 过程的伦理性
    • 建立在教育公平的基础上
    • 德育管理体现因材施教的特点
    • 符合学生思想道德发展年龄特征
    • 赢得管理对象真正认同
  • 参与的全员性
• 要素
  • 德育管理目标
    • 定向作用
    • 整合调节作用
    • 评价作用
  • 德育管理环境
  • 德育管理主体
    • 实体存在的德育管理组织
    • 个体存在的管理者
    • 组织是个体发挥作用的合法依据，个体是组织职能的具体
    • 德育的自我管理
  • 德育管理客体
  • 德育管理制度
    • 宏观层面——中央政府到地方教育行政部门
    • 中观层面——学校根据自身情况制定的各种规章制度
    • 微观层面——班级根据实际情况制定的制度
    • 作用
      • 为管理活动提供明确的行动路线和标准，利于克服管理的盲目性和无序性
      • 对管理活动的进行具有重要约束功能
      • 在利益调节方面有十分重要的整合功能
      • 其本身就是德育资源
• 层次
  • 上层——学校领导（校长或者德育副书记）核心
  • 中层——德育处 枢纽
  • 基层——班级（班主任）
    • 任务
      • 落实学校德育管理目标，制定班级德育工作计划
      • 建设良好的班集体
      • 组织好班级教师集体和家长集体
      • 班级德育常规管理工作
• 德育管理机制
  • 德育管理者为了实现既定的德育管理目标，而将德育管理的基本要素如注意管理主体，德育管理课题，德育管理目标，德育管理环境，德育管理制度等相互作用，相互联系而形成的制约关系和功能体系
  • 导向机制
    • 评价导向
    • 目标导向
    • 舆论导向
    • 行为导向
  • 动力机制
    • 奖惩激励
    • 竞争激励
    • 意义激励
  • 协调机制
    • 制度协调
    • 文化协调
  • 约束机制
    • 法规约束
    • 道德约束
• 管理者提升
  • 提升德育管理者的管理水平
    • 及时更新都被管理概念
    • 掌握德育管理方法
    • 增强道德领导力
  • 提高德育管理者的教育素养
    • 有正确的教育观
    • 掌握基本的教育理论
  • 加强德育管理者的道德修养
    • 坚持以身作则，发扬民主作风，把握管理方向，确保管理公正