十，广义知识的学习 227

发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为第十章广义知识的学习

十，广义知识的学习

• 知识与技能的划分
  • 知识——个体通过与其环境相互作用而获得信息及其组织。（知道）
    • 陈述性知识--是什么（概念、定义）
  • 技能——再练习基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。（会做）
    • 程序性知识--怎么做（应用）
• 广义知识的分类与 加涅认知结果分类对应
  • 通过练习，运用能达到相对自动化程度，很少不需要受意识控制，加涅称之为智慧技能（对外办事）
  • 受意识控制，运用难以达到自动化和程度。加涅称之为认知策略（对内调控）
• 学习阶段
  • 陈述性知识
    • 习得阶段--新信息进入短时记忆 巩固和转化阶段--新建构的意义进入长时记忆 应用和提取阶段--应用
  • 程序性知识
    • 习得阶段--陈述性知识 巩固和转化阶段--陈述向程序转化 应用和提取阶段--最高阶段
• 陈述性知识
  • 表征：信息在人脑中记载和存储的方式 主要以命题网格和图式进行表征
    • 命题
      • 表达判断的语言形式，词语表达的意义最小的单位 包含两个要素：一个关系和一组论据 吃 王红、午饭 命题用句子表达，不等于句子，只涉及句子表达的意义
      • 命题网格——两个命题中具有共同成分，并联系起来 王红 在 教室 里 吃 午饭 论据 关系 论据 关系 论据
    • 图式
      • 人们对客体和事物有关属性组合的知识储存方式 关于客体的图式 关于事件的图式
  • 分类
    • 符号学习 概念学习 命题学习
  • 同化过程与条件
    • 下位学习（类属学习） 上位学习（总括学习） 并列结合学习
    • 渐进分化、融合贯通
  • 形成过程与条件
    • 日常生活中获得的概念
    • 学生掌握和辨别正反例子变式的能力（内部条件） 教师对学生区分出的例子所做出的反应（肯定与否定）（外部条件）
• 程序性知识
  • 表征——产生式、产生式系统
  • 分类
    • 适用范围大小——专门领域的程序性知识 非专门领域的程序性知识
    • 产生式系统表征的激活方式——自动化的程序性知识 受意识控制的程序性知识
    • 根据内在逻辑关系——智慧技能--辨别、具体概念、定义性概念、规则。高级规则 认知策略
  • 学习过程与条件
    • 智慧技能
      • 辨别
        • 学习过程
          • 特征侦查：知觉辨别的实现是通过侦查刺激物的关键特征实现的 模式识别：............通过刺激物与头脑中已有模式是否匹配实现的
        • 学习条件
          • 突出关键特征加强对比 发挥多种知觉系统的作用 及时反馈
      • 概念
        • 学生认知结构中已具有同化新概念的相关概念 给学习者提供许多概念的正例和反例 教师要向学生提供变式练习，以促使学生的概念学习达到应用水平
      • 规则
        • 学习过程
          • 人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论，原理且经过一定的练习使结论和原理以产生式的形式表征。转化成为人们的办事规则且支配人们行为，规则就转化成做事的技能
        • 学习条件
          • 上位学习采用例--规法
            • 指导发现法
            • 学生在学规则以前对有关规则的概念已掌握。 教师将学生要学习的规则以问题方式提出，激发了学生的学习动机。 采用指导发现法，教师在关键外提供指导。 组织学生讨论。
            • 内部条件：学生必须完全掌握构成某规则的全部概念。
            • 外部条件:教师要给学生提供规则的正反例子和言语指导。 在学生领会了规则的含义后，还要提供足够的变式练习。使规则由陈述性向 程序性转化。
          • 下位学习采用规--例法
            • 接受学习
            • 内部条件：学生已经掌握了与新规则有关的概念和旧规则。
            • 外部条件：在学生领会了规则的含义后，还要提供足够的变式练习。使规则由陈述性向 程序性转化
    • 认知策略
      • 长期的学习过程中形成
      • 学习过程
        • 习得阶段
        • 巩固与转化阶段
        • 提取与应用阶段
      • 影响条件
        • 内部
          • 原有知识水平 元认知水平 动机 归因模式 自我效能感
        • 外部
          • 训练方法
            • 原则：结合学科的教学进行策略学习。 教师提供给学生的练习情景既需要与原学习的情境相似，又要有所变化。
          • 外显的操作步骤
• 规则和概念都是两者的核心成分，且可以由陈述性知识转化为程序性知识
• 联系与区别 1.从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，输入输 出内容一样；而程序性知识是活的，输入输出不同 2.从存储来看，前者主要是以命题、命题网格和图式的形式；后者主要是以产生式和产生式系统的形式 3.从激活与提取来看，前者提取速度慢，是一个意识搜寻的过程；后者激活速度快，能相互激活 4.从学习与遗忘速度来看，前者学得快忘得快；后者学得慢忘得慢 5.从测量角度看，前者可以通过“陈述"，”告诉“的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量

十，广义知识的学习

• 知识与技能的划分
  • 知识——个体通过与其环境相互作用而获得信息及其组织。（知道）
    • 陈述性知识--是什么（概念、定义）
  • 技能——再练习基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。（会做）
    • 程序性知识--怎么做（应用）
• 广义知识的分类与 加涅认知结果分类对应
  • 通过练习，运用能达到相对自动化程度，很少不需要受意识控制，加涅称之为智慧技能（对外办事）
  • 受意识控制，运用难以达到自动化和程度。加涅称之为认知策略（对内调控）
• 学习阶段
  • 陈述性知识
    • 习得阶段--新信息进入短时记忆 巩固和转化阶段--新建构的意义进入长时记忆 应用和提取阶段--应用
  • 程序性知识
    • 习得阶段--陈述性知识 巩固和转化阶段--陈述向程序转化 应用和提取阶段--最高阶段
• 陈述性知识
  • 表征：信息在人脑中记载和存储的方式 主要以命题网格和图式进行表征
    • 命题
      • 表达判断的语言形式，词语表达的意义最小的单位 包含两个要素：一个关系和一组论据 吃 王红、午饭 命题用句子表达，不等于句子，只涉及句子表达的意义
      • 命题网格——两个命题中具有共同成分，并联系起来 王红 在 教室 里 吃 午饭 论据 关系 论据 关系 论据
    • 图式
      • 人们对客体和事物有关属性组合的知识储存方式 关于客体的图式 关于事件的图式
  • 分类
    • 符号学习 概念学习 命题学习
  • 同化过程与条件
    • 下位学习（类属学习） 上位学习（总括学习） 并列结合学习
    • 渐进分化、融合贯通
  • 形成过程与条件
    • 日常生活中获得的概念
    • 学生掌握和辨别正反例子变式的能力（内部条件） 教师对学生区分出的例子所做出的反应（肯定与否定）（外部条件）
• 程序性知识
  • 表征——产生式、产生式系统
  • 分类
    • 适用范围大小——专门领域的程序性知识 非专门领域的程序性知识
    • 产生式系统表征的激活方式——自动化的程序性知识 受意识控制的程序性知识
    • 根据内在逻辑关系——智慧技能--辨别、具体概念、定义性概念、规则。高级规则 认知策略
  • 学习过程与条件
    • 智慧技能
      • 辨别
        • 学习过程
          • 特征侦查：知觉辨别的实现是通过侦查刺激物的关键特征实现的 模式识别：............通过刺激物与头脑中已有模式是否匹配实现的
        • 学习条件
          • 突出关键特征加强对比 发挥多种知觉系统的作用 及时反馈
      • 概念
        • 学生认知结构中已具有同化新概念的相关概念 给学习者提供许多概念的正例和反例 教师要向学生提供变式练习，以促使学生的概念学习达到应用水平
      • 规则
        • 学习过程
          • 人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论，原理且经过一定的练习使结论和原理以产生式的形式表征。转化成为人们的办事规则且支配人们行为，规则就转化成做事的技能
        • 学习条件
          • 上位学习采用例--规法
            • 指导发现法
            • 学生在学规则以前对有关规则的概念已掌握。 教师将学生要学习的规则以问题方式提出，激发了学生的学习动机。 采用指导发现法，教师在关键外提供指导。 组织学生讨论。
            • 内部条件：学生必须完全掌握构成某规则的全部概念。
            • 外部条件:教师要给学生提供规则的正反例子和言语指导。 在学生领会了规则的含义后，还要提供足够的变式练习。使规则由陈述性向 程序性转化。
          • 下位学习采用规--例法
            • 接受学习
            • 内部条件：学生已经掌握了与新规则有关的概念和旧规则。
            • 外部条件：在学生领会了规则的含义后，还要提供足够的变式练习。使规则由陈述性向 程序性转化
    • 认知策略
      • 长期的学习过程中形成
      • 学习过程
        • 习得阶段
        • 巩固与转化阶段
        • 提取与应用阶段
      • 影响条件
        • 内部
          • 原有知识水平 元认知水平 动机 归因模式 自我效能感
        • 外部
          • 训练方法
            • 原则：结合学科的教学进行策略学习。 教师提供给学生的练习情景既需要与原学习的情境相似，又要有所变化。
          • 外显的操作步骤
• 规则和概念都是两者的核心成分，且可以由陈述性知识转化为程序性知识
• 联系与区别 1.从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，输入输 出内容一样；而程序性知识是活的，输入输出不同 2.从存储来看，前者主要是以命题、命题网格和图式的形式；后者主要是以产生式和产生式系统的形式 3.从激活与提取来看，前者提取速度慢，是一个意识搜寻的过程；后者激活速度快，能相互激活 4.从学习与遗忘速度来看，前者学得快忘得快；后者学得慢忘得慢 5.从测量角度看，前者可以通过“陈述"，”告诉“的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量